左碧鳳

一、涵義

1.什么是探究能力

探究能力是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一，對(duì)探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育中的一大任務(wù)。探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會(huì)問(wèn)題的一種綜合能力，通常包括提出問(wèn)題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說(shuō)的能力、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力等等。

2.什么是科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于公民改善生活質(zhì)量，增強(qiáng)參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程。探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅有助于學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且還有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的樹(shù)立，探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳手段。

二、方法

（一）提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)

小學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更加容易被趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)所吸引。趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心，然后一步一步的繼續(xù)往下研究、探究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，或者設(shè)計(jì)一些教材中沒(méi)有的又易于完成的課堂實(shí)驗(yàn)。

1.媒體激趣，誘發(fā)探究

運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事影片或童話圖片，借助現(xiàn)代多媒體制作，把鏡頭或圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅能幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，而且能使學(xué)生自然、快速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在上《美麗的彩虹》這課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像《各種各樣的彩虹》，在欣賞過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)：這些美麗的彩虹是如何形成的呢？你可以制作彩虹嗎？從而引出“光的色散”這一現(xiàn)象。

2.以玩激趣，啟發(fā)探究

玩是兒童的天性。讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開(kāi)，從玩中求知、玩中求真，玩出科學(xué)的真諦。如在上《磁鐵玩具》一課時(shí)，我為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組提供“玩”的材料：不同形狀的磁鐵、不同材質(zhì)的小物品（鑰匙、回形針、橡皮擦、紙、硬幣、圖釘、銅錢(qián)等）。學(xué)生通過(guò)玩磁鐵，知道磁鐵能將一些物品吸起來(lái)，而另一些卻吸不起來(lái)，邊玩邊探究，步步深入，最終讓學(xué)生從玩中發(fā)現(xiàn)：“磁鐵能吸鐵制品”這一結(jié)論。在“玩中”做文章，教師不僅抓住學(xué)生的心，而且讓學(xué)生真正感受到“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的無(wú)限樂(lè)趣。

3.演示激趣，探求思維

好奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接用演示實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行激趣。這樣，有利于啟迪學(xué)生探究性思維的發(fā)展。如在上《地球“變臉”之謎》這一課時(shí)，我讓學(xué)生看我表演節(jié)目，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有節(jié)目表演，自然進(jìn)入積極的狀態(tài)。我先用粘土將飲料瓶埋起來(lái)，使它們像一座錐形火山；再把小蘇打、面粉、紅墨水和水混合成漿狀，倒進(jìn)瓶子里；最后倒白醋。這時(shí)瓶子里的紅色混合漿一涌而上，學(xué)生急切地希望探知：“這到底是怎么回事？”他們驚奇地議論著、猜想著……思維打開(kāi)了閘門(mén)，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。

（二）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。同時(shí)也鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在上《讓燈亮起來(lái)》一課時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了許多實(shí)驗(yàn)材料：小燈泡、電池、導(dǎo)線、細(xì)線、木棒等，讓學(xué)生分小組自主探究，當(dāng)學(xué)生將燈泡接亮?xí)r，我趁他們興奮之際，問(wèn)他們：“怎樣連接才能使得燈泡亮起來(lái)呢？”學(xué)生交流討論后明白“需要連成一圈”，從而得出結(jié)論：燈泡連接在一個(gè)回路中才會(huì)亮。我又提問(wèn)：“我也連接了一個(gè)回路，為什么不亮呢？”通過(guò)這一追問(wèn)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，從而想出了許多燈泡不亮的猜想。

（三）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置或者設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。在上《小小降落傘》一課時(shí)，課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)需要用秒表測(cè)量下降的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)操作中，很難把控秒表，導(dǎo)致誤差嚴(yán)重，我引導(dǎo)學(xué)生想出更好的實(shí)驗(yàn)辦法，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快決定采用兩個(gè)降落傘同時(shí)降落的方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。最后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果很明顯，也節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

（四）注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開(kāi)拓學(xué)生的探究渠道

“在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。例如，在完成《糖到哪里去了》一課教學(xué)之后，讓學(xué)生回家試一試還有哪些物品能溶解于水，學(xué)生就會(huì)感受到科學(xué)原來(lái)離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實(shí)驗(yàn)來(lái)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境；可以讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能；可以讓學(xué)生主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。注重實(shí)驗(yàn)探究能力，才能讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在新課程改革之下，我們應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓他們自主地進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。