吳忠凌

摘要：自主探究以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。自主探究學習是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”的有效途徑。本文就小學語文閱讀教學中的自主探究學習作探討。

關鍵詞：語文閱讀教學；自主探究學習

“靈活才能興趣，巧妙才能高效，快樂才能極致?！弊灾魈骄繉W習是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學生能動的創(chuàng)造性學習的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現自主性發(fā)展，使自身素質優(yōu)化。鼓勵學生自主學習，合作學習，探究學習應將學生自主學習的主動權歸還給學生，放手讓學生自主學習，去發(fā)現問題，提出問題，主動探索，尋找解決問題的方法和途徑，從而實現學有所獲。

一、開啟學生自主探究學習興趣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考、主動探究才能產生的。在學每一篇新課文時，先讓學生根據題目及預習的情況提出問題。為了避免問題重復或過多出現簡單問題提高提問的質量，可采用小組合作學習的形式，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題則提出來。這一環(huán)節(jié)充分體現了學生學習的主體性、探究性和合作精神。課堂中，教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深人。激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。如教學《索溪峪的野》時，我們可從題目入手，引導學生解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？想一想“野”在課文中是什么意思？從課文中的那些描寫中體會到了索溪峪的“野”的？如果我們能讓學生帶著這些問題去讀書，課文的主要內容就能較快的掌握。如學習《詹天佑》一課時，可以給學生提出了以下問題：這個鐵路只能設計成“人字形”嗎？除了詹天佑的“中部鑿井法”、“相對鑿井法”還有其它方法嗎？這些問題有助于學生去質疑書本上的說法，他們就有了探索的動力，也激發(fā)了學生自主探究、自兵學習的興趣。

二、發(fā)揮想象輔助學生自主探究

在語文學習中，培養(yǎng)想象力是很具有學科優(yōu)勢的，引導學生想象不僅能夠使學生的思維超越教材，還能促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學中，教師要鼓勵學生去“想”，為他們提供“想”的機會。但是，教師要注意引導學生合理的想象而不是讓學生胡思亂想，在其中要注意價值取向的引導。例如，教學《圓明園的毀滅》一課時，可以采用多媒體課件創(chuàng)設情景，播放火燒圓明園視頻片段時，學生看得非常投入，其表情和行為中充滿憤慨。視頻放完后，可讓學生談談觀后感想，有的學生便聯想到火藥，并說道：“中國是發(fā)明火藥最早的國家，怎么不用大炮、火槍等武器來攻打英法侵略軍呢？這樣一來，雖然學生獲得了發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)起了愛國熱情，但學生這種報復式的愛國情感是不對的，我們要注意思想引領。在語文教學中，培養(yǎng)學生想象與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在某種層面來說是一樣的，他們都是對頭腦中表象的再加工，因此，在教學時，我們要讓學生多積累表象，為他們以后合理想象奠定基礎。這在培養(yǎng)學生自主探究能力的過程中一定要加強引導。

三、創(chuàng)設氛圍鼓勵學生自主探究

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。①要創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，使學生自學時有法可循。老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。②營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，偷快地完成了學習任務，從而提高學生評判分析能力.語言表達能力和邏輯思維能力。如在教《一夜的工作》中，教師可以運用這樣的教學理念：首先，讓學生自主學習。圍繞本課教學的重點——“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話深入理解課文內容。圍繞這個重點，教師多次安排學生自讀、討論，學生在不斷探索問題過程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動、生生互動過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成為了學習的主人，使每一個學生都獲得充分、自主的發(fā)展。其次，引導學生探究學習。學科教學的任務不只是傳授知識，更在于引導學生探究知識。顯然，語文教學還要讓學生學會在閱讀中發(fā)現問題，提高圍繞問題搜索處理信息的能力?？傊?，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力、想象力和歸納能力，創(chuàng)設學生自主學習氛圍，激發(fā)學生自主學習動機，改變了傳統(tǒng)的教師注入式、學生接受式的教學模式，形成教師引導學生自主發(fā)展的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力。

（作者單位：甕安縣嵐關中心完全小學）

基金：本文系2017年黔南州基礎教育科研立項課題《農村小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探究》（課題編號：2017A013）的相關研究成果；

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