葛玉貴

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深化，班主任在學(xué)校教育中的地位逐漸凸顯出來。班主任不僅肩負(fù)班級(jí)的管理工作，同時(shí)還是學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，也是各科任教師與學(xué)生之間相互溝通的紐帶，因此班主任工作情況直接影響著教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以班主任必須根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)、新問題、準(zhǔn)確的把握班主任角色內(nèi)涵，進(jìn)而履行班主任的職責(zé)，達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的全能型人才。

一、班主任工作存在的問題

（1）教育觀念有待更新。素質(zhì)教育雖已在我國推行了很多年，但由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，以至于素質(zhì)教育依然沒有扎實(shí)地落到實(shí)處。曾有專家對(duì)小學(xué)班主任做過一項(xiàng)問卷調(diào)查針對(duì)的便是班主任的教育觀念，在測(cè)試中有這樣一個(gè)題目“班主任參加進(jìn)修的主要目的是什么？”絕大部分的人選擇的是提升自身知識(shí)水平和素質(zhì)，這表明班主任還沒有真正的領(lǐng)悟新課標(biāo)的宗旨及核心理念“為了每一名學(xué)生的全面發(fā)展”的真正含義。班主任在提升自身素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、以及價(jià)值觀的形成是否正確，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展才是教育的主要目的，也是班主任的主要責(zé)任。

（2）工作壓力大課業(yè)負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致工作倦怠。小學(xué)的班主任大多由科任教師兼任，由于班主任的工作異常繁瑣，工作時(shí)間無限，由于長時(shí)間的工作占用了休息時(shí)間以至于教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行休息及調(diào)整，因此導(dǎo)致倦怠。另一方面面對(duì)如今的很多小學(xué)教師都感言：如今的小學(xué)生太不好管！特殊的孩子比比皆是。教育教學(xué)的工作本身就是重復(fù)性的，工作量比較大，當(dāng)一個(gè)人機(jī)械性的重復(fù)做事情的時(shí)候，即不可避免的產(chǎn)生倦怠。大量的備課、單元考試、期中考試、期末考試、領(lǐng)導(dǎo)聽課、年終檢查、教案評(píng)比等等導(dǎo)致班主任常常處于高負(fù)荷的工作狀態(tài)。除了繁重的教學(xué)任務(wù)，班主任還要顧及學(xué)生的生活、心理、健康等等問題，還有公開課、進(jìn)修培訓(xùn)、論文等比賽、評(píng)職稱、考核、競(jìng)聘上崗等等都給班主任帶來巨大的心理壓力。一旦對(duì)工作失去了新鮮感，就非常容易產(chǎn)生倦怠、疲憊。由于巨大的心理壓力以及身體的疲勞導(dǎo)致很多最初美好的教育設(shè)想都無力實(shí)現(xiàn)。

二、針對(duì)問題的應(yīng)對(duì)策略分析

（1）更新觀念?！昂⒆拥念^腦并不是一個(gè)容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的智慧的火把”。多數(shù)的班主任都非常的欣賞這句話，其實(shí)一個(gè)好的班主任除了具備專業(yè)的教育知識(shí)及教育素養(yǎng)之外還應(yīng)具有全新的教育思想及教育觀念，觀念的更新非常重要。美國的未來學(xué)家阿爾文.托夫勒在《沖擊未來》這本書中明確指出：“全世界的教育總是成為各種趨勢(shì)的追隨者，而不是這些趨勢(shì)的創(chuàng)造者?，F(xiàn)代的教育應(yīng)領(lǐng)先于變革，而不是簡單的對(duì)變革作出反應(yīng)?！边@是當(dāng)前教育觀念更新的根本出發(fā)點(diǎn)。為了順應(yīng)新課改的要求，做一個(gè)新時(shí)期合格的小學(xué)班主任，就必須更新觀念，樹立正確的教育觀念，以及科學(xué)的人才觀，教育應(yīng)以人為本，教育本身是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教人做一個(gè)健康的、具有健全人格的真正的人才是教育的最終目的。教育主管部門以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定方案，有組織有規(guī)劃的定期組織教師到教育前沿以及名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，這樣可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以及先進(jìn)的管理模式，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而反思自身存在的不足以及問題，從而徹底的轉(zhuǎn)變教育觀念，更好的改進(jìn)班主任的工作實(shí)踐。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)、激發(fā)專業(yè)情意。為了保證班主任工作的有效推進(jìn)，應(yīng)完善班主任專業(yè)制度建設(shè)，教育部門應(yīng)制定行之有效的政策，保障及鼓勵(lì)小學(xué)教師努力做好班主任工作。因此應(yīng)完善班主任的獎(jiǎng)勵(lì)制度，適當(dāng)提升班主任的待遇及地位，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的管理，為班主任開展工作創(chuàng)造有利的條件。首先建立健全班主任職責(zé)制度。擔(dān)任班主任的教師按照班主任工作任務(wù)的要求承擔(dān)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。班主任完成工作任務(wù)的過程也是履行責(zé)任的過程，這樣可以保證班主任時(shí)刻都明確自身的職業(yè)定位。第二是班主任資格的制度。班主任資格認(rèn)證制度，班主任職業(yè)化的具體表現(xiàn)，是對(duì)于教師擔(dān)任班主任能力的認(rèn)定，應(yīng)逐步的實(shí)行持證上崗制度，改變以往“兼代”的傳統(tǒng)理念。第三、建立班主任薪酬制度。合理的薪酬制度是激勵(lì)班主任不斷追求事業(yè)發(fā)展及專業(yè)素養(yǎng)的行之有效的激勵(lì)制度，體現(xiàn)了國家及教育部門對(duì)班主任工作專業(yè)性的尊重及認(rèn)可，同時(shí)也是班主任價(jià)值及人格尊嚴(yán)的重要體現(xiàn)。新課改對(duì)小學(xué)班主任提出了更高的要求，其不僅要具備專業(yè)的教育理念，同時(shí)還要求班主任具備一定的教育智慧及專業(yè)能力。要想將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的適應(yīng)社會(huì)需求的人才，班主任在營造一個(gè)和諧融洽班集體氛圍的同時(shí)還必須要處理好“教育主體”班主任，與“學(xué)習(xí)主體”學(xué)生之間的關(guān)系，這一過程需要班主任具有專業(yè)化素養(yǎng)的同時(shí)還要具備一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的積累過程中慢慢的領(lǐng)會(huì)感悟，從而得到自我的提升。建立健全相應(yīng)的保障制度，促進(jìn)其專業(yè)意識(shí)的形成，從而激發(fā)其工作熱情和責(zé)任感，使其有充足的動(dòng)力不斷的充實(shí)自己勝任新時(shí)期的小學(xué)班主任工作。

小學(xué)教育是教育的基石，學(xué)生在小學(xué)階段良好習(xí)慣的養(yǎng)成，影響著孩子的一生。班主任是小學(xué)教育階段與孩子接觸最為頻繁的人，因此班主任的工作極其重要。提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，積極的幫助其解決工作中存在的問題，更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，使其在教育中充分的發(fā)揮作用。