邊麥香

面對(duì)學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，作為一名生物教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情景，努力引導(dǎo)學(xué)生去思考去探索，那么如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)起來呢？

• 充分利用課本提供的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《種子的結(jié)構(gòu)》、《種子的萌發(fā)》是初一下冊(cè)生物課本中兩節(jié)重要的內(nèi)容，教學(xué)中充分利用課本提供的資源及豐富的種子資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，廣泛收集各類植物的種子，在收集中充分感受到了種子的多樣性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生收集到的各類種子，我在教室里給學(xué)生展示，比較大的種子放在培養(yǎng)皿里讓學(xué)生觀察效果挺好，對(duì)于較小的又不常見的種子怎么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們呢？有的比芝麻還要小，無法拿給學(xué)生。怎樣才能把學(xué)生收集的豐富資源很好的展示給學(xué)生呢？最后決定用透明膠把小小的種子們粘到培養(yǎng)皿底部，旁邊用標(biāo)簽紙寫上名字，以組為單位發(fā)給學(xué)生，觀察完后小組之間互換，這樣用很短的時(shí)間就讓每一位學(xué)生目睹了一位位小生命的真容，感嘆大自然的神奇，同學(xué)們?yōu)橐涣Ａ４笮〔灰?，形狀顏色各異的種子感嘆，為什么差別這么大的種子確都能萌發(fā)成幼苗呢？為接下來種子結(jié)構(gòu)和萌發(fā)的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

面對(duì)學(xué)生的探索熱情，我積極投入到其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)菜豆和玉米種子培養(yǎng)，觀察菜豆、玉米種子萌發(fā)過程，直觀生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了種子的各部分發(fā)育成植物體的哪個(gè)結(jié)構(gòu)，沒有枯燥的記憶，學(xué)生對(duì)重要知識(shí)了然于心，學(xué)習(xí)探索的熱情充滿了好奇和成就感。我對(duì)所有的資源有效的整合，以探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)物、插圖，在課堂上把處于各萌發(fā)階段的種子及幼苗展示出來，生動(dòng)的展示了種子萌發(fā)的過程，讓每一位學(xué)生都感受到了生命的誕生并感知了重要的知識(shí)。

通過引領(lǐng)學(xué)生探索種子的奧秘，不僅讓學(xué)生輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在探索中培養(yǎng)了熱愛生命的意識(shí)，在培養(yǎng)觀察種子萌發(fā)時(shí)，同學(xué)們的合作意識(shí)和能力逐漸形成，觀察對(duì)比中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題處理問題的能力，讓學(xué)生感受到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在培養(yǎng)種子觀察的過程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在以下幾個(gè)方面思考探究：①要讓種子萌發(fā)，需要給種子提供哪些條件？②是不是滿足了一定的條件后所有的種子都能萌發(fā)？③你是如何創(chuàng)造條件滿足種子萌發(fā)的條件的？

通過引領(lǐng)學(xué)生探索種子的奧秘，不僅讓學(xué)生輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在探索中培養(yǎng)了熱愛生命的意識(shí)，在培養(yǎng)觀察種子萌發(fā)時(shí)，同學(xué)們的合作意識(shí)和能力逐漸形成，觀察對(duì)比中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題處理問題的能力，讓學(xué)生感受到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的腦海中深深的播下了一顆探索的種子，引領(lǐng)學(xué)生不斷的探索、學(xué)習(xí)。

（1）通過制作模型讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育家波利亞指出“獲取知識(shí)的最佳途徑是自己體驗(yàn)，因?yàn)橛H身體驗(yàn)最清楚也是最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了一些小制作，通過引導(dǎo)學(xué)生制作模型加深對(duì)知識(shí)的理解，在制作模型的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦的快樂，提高學(xué)習(xí)的積極性。如：學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞時(shí)加入學(xué)生模型制作，采用課下制作與課堂展示相結(jié)合。將不易觀察的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體等微小的結(jié)構(gòu)形象化、立體化，加深學(xué)生對(duì)這些結(jié)構(gòu)的印象，幫助他們?nèi)嬲莆沼嘘P(guān)知識(shí)。在模型的制作中不僅有利于理解概念、形成新知，還能規(guī)范操作、發(fā)展能力，學(xué)會(huì)合作、交流。

（2）通過小游戲讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)猜、競(jìng)答是生物課上常見的游戲形式，有的游戲也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的科學(xué)道理，例如《保護(hù)色的形成》扮演捕食者的五位同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)，動(dòng)作慢的就要淘汰掉，使學(xué)生明白在保護(hù)色形成同時(shí)，捕食者也在進(jìn)化。

（3）通過表演讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課本上有些知識(shí)較抽象難以理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演，形象直觀的把問題展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如反射弧的組成及如何完成反射，分別讓五個(gè)學(xué)生扮演五個(gè)部分，先自我介紹自己扮演的部分，再通過表演展示五部分在完成反射時(shí)如何發(fā)揮作用，簡(jiǎn)單的幾句話、幾個(gè)動(dòng)作，既增加了趣味，引發(fā)對(duì)其中的思考，又讓抽象枯燥的知識(shí)通過表演形象化使學(xué)生自然的接受知識(shí)，效果很好。

教無定法，在教學(xué)中做個(gè)有心人，努力使課堂更生動(dòng)，想法讓學(xué)生積極參與進(jìn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)。