摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國對于財務(wù)會計人才的需求越來越大，傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程教學(xué)已經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)代社會的需要了，因此，基于MOO的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系被挖掘了出來。該系統(tǒng)的出現(xiàn)對于高職財務(wù)會計而言，有著積極的意義，本文就對MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系進行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC;高職財務(wù)會計;教學(xué)評價體系

中圖分類號：F230-4 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0137-01

Abstract：With the continuous development and progress of the society， the demand for financial accounting talents in our country is increasing. The traditional teaching of financial accounting course in higher vocational education has not been able to meet the needs of the contemporary society. The teaching evaluation system of higher vocational financial accounting course based on MOO has been excavated. The emergence of this system has positive significance for higher vocational financial accounting. This paper analyzes the teaching evaluation system of MOOC in higher vocational finance accounting course for reference.

Keywords： MOOC; higher vocational financial accounting; teaching evaluation system

引言：基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系的宗旨是，用一種先進的教學(xué)技術(shù)來改良傳統(tǒng)教學(xué)，以信息化和網(wǎng)絡(luò)化來促進現(xiàn)代化教育。在當(dāng)今這種形勢之下，傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)考核系統(tǒng)已經(jīng)很好的使用時代的發(fā)展腳步了，只有對其進行改革和優(yōu)化，開發(fā)出新的教學(xué)評價體系，才能夠更好的促進我國高職財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)成效，為我國的經(jīng)濟發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程教學(xué)的考核系統(tǒng)

一直以來，傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程評價系統(tǒng)就比較關(guān)注知識、總結(jié)方面，對于學(xué)生的財務(wù)會計最終成績是非常的看重，所以，教師一般都是在期末的時候?qū)W(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價。一般，學(xué)生的期末成績占據(jù)了評價的百分之六十，平時成績占據(jù)了百分之四十，期末成績采用的是閉卷考試的形式，而平時成績主要包括了學(xué)生的操行分和課后作業(yè)等，教師將學(xué)生的期末成績加上平時成績即為最終成績。并且，整個評價過程都是教師一人完成的，這就相當(dāng)于是應(yīng)試教育的評價方式，根本不能體現(xiàn)出教師的職業(yè)要點，也不能讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，使得很多學(xué)生在進入高職院校之后，不知道自己的初衷。會讓學(xué)生分不清這和普通高校學(xué)習(xí)，以及在初中、高中學(xué)習(xí)的差異在什么地方，他們會認(rèn)為這是在為了考試而學(xué)習(xí)，不具備學(xué)習(xí)技能、技巧的意識。所以，如果教師沒有掌握好評價的方式，就沒有辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生無精打采，不具備學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識的積極性和熱情，長此以往，就會將學(xué)生本身的學(xué)習(xí)潛力扼殺掉。因此，在這點上，為了可以將存在的問題和不足進行改善，高職院校必須協(xié)同教師一起對評價體系進行改革，全方面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦。

2 MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

2.1評價的原則。在評價原則上，首先要遵循的是自評和他評相結(jié)合的原則。自評就是指的學(xué)生對于自己的評價，對于自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題的自我評判、自我認(rèn)知已經(jīng)自我完善，他評就是指的教師和其余同學(xué)對被評價者的評價?；贛OOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系融入了該項評價環(huán)節(jié)之后，可以有效的對學(xué)生進行綜合性、全面性的評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己自身實際情況的同時，還能夠促進教學(xué)評價的客觀性和協(xié)作性。將自我評價和他人評價相結(jié)合，就可以實現(xiàn)高職財務(wù)會計管理的多元化，增強課程的融合度，從而促進MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系的日漸完善，讓教師和學(xué)生在評價內(nèi)容達到一致的看法，最終實現(xiàn)高職院校的以評促改。

其次，是要遵循總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的原則，總結(jié)性評價就是指的教師對學(xué)生的綜合性評價，其中，主要把重點放在教學(xué)最終的效果上，這相當(dāng)于是對學(xué)生一學(xué)期最終的評價。而形成性評價的實施比較重視教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，可以起到調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)體系的作用，將總結(jié)性評價和形成性評價進行有機的結(jié)合，就可以使得高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式得到一定程度上的改革，更有利于教師對學(xué)生做出正確真實的評價。

最后，還必須遵循科學(xué)性和可操作性相結(jié)合的原則，科學(xué)性就是指的評價過程應(yīng)當(dāng)遵循高職學(xué)生的實際認(rèn)知程度，就比如，將MOOC高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系大致分成兩個板塊，即平時、期末審核指標(biāo)。在平時審核指標(biāo)里面設(shè)置一些課前的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后總結(jié)，然后再分別從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施過程、課程實施效果這三個方面來對學(xué)生進行評價。而可操作性是指的在確定一項考核指標(biāo)的情況下，在評價必須要素的前提下，盡量將其簡單化，從而使得整個評價過程簡單容易操作。

2.2如何組建MOOC高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系。根據(jù)以上所說的三大評價原則，可以將MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系分成平時、期末兩個模板，再分別構(gòu)成構(gòu)建MOOC考核評價的一級、二級評價指標(biāo)，然后再在一級和二級的基礎(chǔ)之上，制定對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是在結(jié)果上對學(xué)生給予了否認(rèn)，將原本百分之四十的平時成績上升為百分之六十，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性激發(fā)出來，鍛煉他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的動手動腦能力。并且，在該評價體系中，所增加的自我評價、互相評價等環(huán)節(jié)都是多元化評價的體現(xiàn)，對于平時成績的評價還可以使用信息化技術(shù)來進行，從而清楚的反映出高職學(xué)生財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)過程，不僅保留了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，還給學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。而期末考試仍然可以使用試卷評估的形式進行，但是將其比例降低成為百分之四十，將兩者進行結(jié)合，就是學(xué)生最終的評估成績。

結(jié)束語：MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)評價體系可以更好的提升學(xué)生的評價質(zhì)量，學(xué)生也可以更好的意識到自己的問題，從而進行改正，該體系的出現(xiàn)成功提高了高職院校財務(wù)會計人才的培養(yǎng)效率。

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作者簡介：張菁（1983年-），女，碩士，漢，講師，主要擔(dān)任基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計的教學(xué)工作。