邊巴次仁

良好的班集體可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。班主任作為班級(jí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者，不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生使其健康成長(zhǎng)的艱巨任務(wù)。學(xué)校德育工作要靠全校教師齊抓共管，特別是班主任。我結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐，談?wù)勗诎嗉?jí)管理方面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、真摯的愛生情感是取得班級(jí)管理成效的關(guān)鍵因素

蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛學(xué)生，那么，你的教育一開始就失敗了?！笨梢姡星榈耐度氡旧砭褪且环N教育的力量。一旦教師與學(xué)生建立了深厚的感情，教師與學(xué)生之間就會(huì)心心相容，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生也能被學(xué)生心悅誠服地接受。如果師生關(guān)系緊張，那么即使是金玉良言，學(xué)生也難接受。在愛學(xué)生上應(yīng)注意兩點(diǎn)。

1.愛并不是教育的全部。

愛雖然能產(chǎn)生感化、引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，但愛并不能替代教育。愛有很多種，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，也是一種負(fù)責(zé)的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的愛。學(xué)生在家受到父母對(duì)他十幾年的教育，現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，父母視孩子為希望。我曾經(jīng)教過這樣一位學(xué)生，他在家經(jīng)常打母親，罵父親，父親病逝時(shí)怎么勸他也不回家。后來我才弄清原因，原來父母本身就不和睦，經(jīng)常打架、鬧事，在對(duì)孩子的教育上意見也不統(tǒng)一。且不論父母關(guān)系怎樣，毋庸置疑，父母對(duì)這位學(xué)生是深愛的，可是這個(gè)學(xué)生回報(bào)父母的是恨。愛并不是教育的全部，并不能替代教育?！坝衅涓福赜衅渥印?，說明環(huán)境的潛移默化的重要性，也說明身教的重要性。

2.愛與嚴(yán)的關(guān)系。

愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)。沒有愛的嚴(yán)是冷淡的、無味的、低效的；它的效應(yīng)是零，甚至是負(fù)數(shù)。這種嚴(yán)絕不是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的，體罰、漫罵、挖苦更是違背教育法的，而只愛不嚴(yán)則失去了教育者的職責(zé)?？傊?，要把握好“愛而不縱，嚴(yán)而不苛”的大度。

二、教師要以良好的人格魅力感染學(xué)生

1.小學(xué)生的向師性及模仿性非常強(qiáng)，教師要隨時(shí)注意自身言行的示范性。

班主任的神圣職責(zé)就是通過優(yōu)秀的人格本色，為學(xué)生鋪墊下堅(jiān)實(shí)的人格基礎(chǔ)。班主任的高矮胖瘦是無法改變的，但修養(yǎng)舉止是可以改變的。班主任應(yīng)成為所有學(xué)生的偶像，使學(xué)生喜歡你，尊重你，佩服你。班主任要以“德高，身正”為核心，做到捧著一顆心來，不帶半根草去。在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，教育的力量只能從人格的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用，身教勝于言傳。這就對(duì)班主任提出了更高的要求，要不斷地學(xué)習(xí)以完善自我。

2.強(qiáng)化自身德行修養(yǎng)，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

愛因斯坦說：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉是教師的德和才，無德無才的教師是絕對(duì)不會(huì)受到愛戴和尊重的?！笨梢姲嘀魅蔚牡虏啪C合能力直接影響著自身在學(xué)生心目中的威信，并將直接影響班級(jí)管理效果。班主任要有淵博的知識(shí)、高超的才藝，才能勝任這一神圣的職責(zé)，要想育他人，必先強(qiáng)自身，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、在班級(jí)管理工作中應(yīng)處理好幾種關(guān)系

1.“堵”與“導(dǎo)”的關(guān)系。

傳說禹的父親鯀治水采用的方法是“堵”，結(jié)果洪水泛濫一片，因此被砍了頭。禹在治水時(shí)就改變了其父“堵”的策略，采取堵導(dǎo)結(jié)合的方式——在堵的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，終于成千上萬條溪流匯成大河流入海洋，從而消除了肆虐的水患。大禹治水的故事使我想到個(gè)別教師因?yàn)楣芾聿划?dāng)而犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這恐怕是平時(shí)未及時(shí)補(bǔ)漏疏導(dǎo)，遇事處理方法過激的結(jié)果。我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的壞習(xí)慣時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，這就是“堵”；更關(guān)鍵的是“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生要持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以禮，循循善誘。

2.“冷”與“熱”的關(guān)系。

南極冰冷，人類難以生存；赤道酷熱，人類生活也不舒適，教師要調(diào)整好學(xué)生的冷熱度。學(xué)生成功了要肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)驕傲情緒不妨潑點(diǎn)“冷水”降降溫；對(duì)于失敗的學(xué)生，不能挖苦諷刺，應(yīng)用熱情的話語鼓勵(lì)他。學(xué)生一旦從教師那兒得到“活水”，他們身上的活力就會(huì)迸發(fā)出來。民間有“神泉”之說：神泉“冬暖夏涼”，人人向往。教師要當(dāng)“神泉”，學(xué)生作飲水人。那么，我們的教育功能也算完美了。

3.“收”與“放”的關(guān)系。

飛奔的駿馬拋開了韁繩則有墜入懸崖的危險(xiǎn)，反之，韁繩勒得過緊，也會(huì)影響奔跑速度。教育學(xué)生要有“靈活性”。嚴(yán)肅的課堂，活潑的課外活動(dòng)，耐心聽講與活潑的表演，都應(yīng)注意“收”、“放”問題。班級(jí)管理，班主任親自管與班干部管，更是“收”與“放”的體現(xiàn)。一方面要放手讓學(xué)生管，另一方面要親自了解?？傊胖杏惺?，收中要有放，不必事事過問，甘當(dāng)保姆。

4.協(xié)調(diào)任科教師與學(xué)生間的關(guān)系。

正確處理好人際關(guān)系，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)生在校也存在各種各樣的關(guān)系網(wǎng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生處理好各種關(guān)系不容忽視。如：高低年級(jí)間，男女生間，同桌間的關(guān)系，等等。這里只談班主任及任課老師和學(xué)生間的關(guān)系處理。首先任課老師要管住學(xué)生，上好課，出了問題任課老師首先要教育學(xué)生，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有任課老師的課都不能亂來，各科老師的課都應(yīng)該認(rèn)真聽。班主任若能有目的地組織其他學(xué)生和任課老師交流“學(xué)習(xí)、生活、班級(jí)管理”等方面的事，這不僅能給班級(jí)管理帶來新鮮活力，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂的紀(jì)律性都能起到很大的促進(jìn)作用。

總之，學(xué)校德育工作和班級(jí)管理是一項(xiàng)處處充滿矛盾的龐大的工程，單靠班主任是不行的，只有靠全體教師齊心協(xié)力共同努力，不斷總結(jié)和積累，才能把這些工作落到實(shí)處。

（作者單位：西藏日喀則市桑珠孜區(qū)納爾鄉(xiāng)中心小學(xué)）