【摘要】：在民商法本科教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的SBL教學(xué)模式，引入PBL教學(xué)模式，強調(diào)以問題為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和思維能力。應(yīng)科學(xué)把握PBL教學(xué)模式的“授意、仿像與賦值”三重維度，構(gòu)建與之配套的包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確實施PBL的一系列事務(wù)性事項，并就運用效果進行科學(xué)、合理的評價，探究相關(guān)配套機制的完善。

【關(guān)鍵詞】：民商法本科教學(xué) PBL 授意 仿像 賦值

民商法本科教學(xué)兼具職業(yè)技能教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重價值，已成為國家學(xué)歷教育的一大重點所在。然而，在相關(guān)教學(xué)實踐過程中，本是作為一種外在教學(xué)輔助手段之應(yīng)然的工具理性，卻常常反客為主，演變?yōu)閷虒W(xué)內(nèi)在理念、人文精神乃至價值理性的一種肆意侵略和無情侵蝕，從而無可避免地導(dǎo)致了教師與學(xué)習(xí)者間人際關(guān)系的脫域、機械思維的主導(dǎo)、情感道德的缺場、培養(yǎng)模式的混同、教學(xué)績效的隱性下降、教學(xué)產(chǎn)品供給的虛化、信任危機的顯現(xiàn)等一系列難以規(guī)避、無可小覷的現(xiàn)實問題與未來隱憂。在這樣的背景下，本文依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》等文件精神，以建構(gòu)主義為理念導(dǎo)向，在“授意、仿像、賦值”三個維度層面，重塑基于PBL（Problem-based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）實施樣態(tài)的變遷與調(diào)適型民商法本科教學(xué)新模式。

一、民商法本科教學(xué)中PBL的引入

通過大樣本的問卷調(diào)查與訪談，課題組發(fā)現(xiàn)，開設(shè)民商法本科教育的高等院校多數(shù)仍以SBL（Subject-based Learning，基于學(xué)科的學(xué)習(xí)）教學(xué)法為主導(dǎo)，PBL教學(xué)法尚未對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成有力的改革推動。從教師和學(xué)生的反饋意見來看，SBL模式下主要存在如下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容多而雜，不僅信息量大，而且重難點不突出，這從根本上提高了學(xué)生掌握知識的時間成本，增加了其學(xué)習(xí)難度；第二，教師多局限于法律條文的字面講解環(huán)節(jié)，缺乏對實踐中相關(guān)法律案例從情境到事實到糾紛再到裁判的全程序動態(tài)推演分析；第三，工具理性被過度地強調(diào)和夸大，進而消解了價值理性，會如西方一般產(chǎn)生“單向度的人”，從而造成教育的意義迷失和受眾的法律人格異化；第四，課堂教學(xué)互動過程中，知識傳輸和內(nèi)化的效率低，學(xué)生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮，進而削弱了其自主學(xué)習(xí)能力；第五，多數(shù)學(xué)生對于既有傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了不滿和質(zhì)疑，希望授課教師能夠采取更為有效的方式使其學(xué)習(xí)效率達到最大化?；诖?，引入PBL教學(xué)法以提升民商法本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅可行，而且必要。

課題組基于國內(nèi)外關(guān)于PBL的最新研究成果，并結(jié)合實際教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，提出：PBL是建立在對信息的充分收集、加工、分析的基礎(chǔ)之上，以問題為出發(fā)點、鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的典型方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和思維能力。運用在民商法本科教學(xué)中，其特點和優(yōu)勢體現(xiàn)在如下五個方面：

第一，以問題為中心。不同于SBL“告知學(xué)生需要知道什么→記憶它→解答問題”的思路，PBL采用“提出問題→思考并確認解決該問題所需要運用的知識→學(xué)習(xí)相關(guān)知識→解決問題”的思路。這一思路強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，即圍繞現(xiàn)實中產(chǎn)生的法律問題展開課堂教學(xué)，以問題為線索，增強學(xué)生學(xué)習(xí)法律、運用法律的興趣和動力。

第二，以學(xué)生為中心。PBL真正貫徹了“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，徹底改變了以往教學(xué)模式中普遍“以教師為中心”的情形，使學(xué)生能全景式的參與到教學(xué)中來。PBL聚焦于為師生提供寬松的授課氛圍，時刻關(guān)注學(xué)生在聽課過程中的反饋，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，從而最大限度實現(xiàn)教師和學(xué)生的融合與整體化。

第三，自主學(xué)習(xí)。PBL遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律特點，倡導(dǎo)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而取代了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主的模式。課堂上，學(xué)生間的分析討論取代了被動接受知識；課外，學(xué)生也必須對專業(yè)知識進行搜集、整理和學(xué)習(xí)，為課堂討論做準(zhǔn)備。

第四，合作學(xué)習(xí)。PBL提倡以網(wǎng)格化的形式學(xué)習(xí)，即將學(xué)生分入不同組別，在不同團隊中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還需要學(xué)習(xí)如何傾聽其他隊員的觀點、如何改善自己的工作以更契合整個團隊的目標(biāo)、如何跟隊員交流合作中的問題與缺陷等，這些都旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。此外，PBL亦倡導(dǎo)學(xué)生依靠集體合作，以科學(xué)的合乎邏輯的方法論發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題，并通過頭腦風(fēng)暴、辯論等形式求同存異，在民主集中制前提下形成大多數(shù)意見。在這一過程中，學(xué)員將收獲除法學(xué)專業(yè)知識之外的人文素養(yǎng)、團隊協(xié)作、溝通談判等職業(yè)技能。

第五，整合學(xué)科知識。PBL背景下，學(xué)習(xí)的問題通常設(shè)立于復(fù)雜的綜合性全真案例演示中，因此學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析、信息整合與分析等能力都會得到強化。多數(shù)情況下，單純依賴一門部門法的知識可能無法解決問題，這就需要學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念，進行跨學(xué)科的知識儲備和整合，使其培養(yǎng)起敏銳的思考和果斷的決策能力，方可得心應(yīng)手地處理未來在投身實際工作時可能面臨的大量繁雜的法律性事務(wù)。

二、授意、仿像與賦值的內(nèi)涵剖析

課題組認為，在民商法本科教學(xué)中建構(gòu)行之有效的PBL教學(xué)模式，重中之重乃在于厘清其內(nèi)在的三維度，即授意、仿像與賦值。PBL之所以能夠一改傳統(tǒng)SBL教學(xué)模式的實施困境，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強實踐能力，其根源便在于其三大維度有機的契合了教育和學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠科學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用知識。

1.授意

從字面含義來講，“授”為傳授、授予，“意”即知識、理念。授意是教師通過喚醒、幫助與微調(diào)，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生潛在意識和觀察力的技巧。授意的核心要旨在于引導(dǎo)，通過向?qū)W生傳達與講授相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主觀能動性，促使學(xué)生自發(fā)的進行專業(yè)知識的了解和學(xué)習(xí)，從而更加熟練的掌握相關(guān)法學(xué)專業(yè)技能。

授意是第一階段，在這一過程中教師需牢記其引導(dǎo)的職責(zé)，同時通過喚醒、幫助和微調(diào)三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不過多參與。

首先在于喚醒。以興趣激發(fā)或問題導(dǎo)向等具體方式喚醒學(xué)生的自主意識，督促其獨立思考、主動追求知識，糾正之前的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)問題意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正“還給”學(xué)生。

其次在于幫助。學(xué)生只具有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是不夠的，還需要掌握自主學(xué)習(xí)的方法。針對這一點，大多數(shù)學(xué)生不能獨立完成，因而教師需要教授學(xué)生關(guān)于制作學(xué)習(xí)規(guī)劃、提煉知識重難點、查閱文獻、開展社會調(diào)研等的方法，涉及司法實踐領(lǐng)域的，還需要說明相關(guān)注意事項，最大程度的將教師的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力儲備。

最后還需要微調(diào)。微調(diào)一方面體現(xiàn)出教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)適時進行調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)出教師需盡量減少干預(yù)的特點。一般而言，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，展現(xiàn)其才華，教師應(yīng)當(dāng)只給出宏觀的要求或在學(xué)生的行為出現(xiàn)方向性偏離時給予提示，并不具體、直接告知學(xué)生操作方法，這樣可以減少學(xué)生的抵觸情緒，取代其慣有的以通過考試，拿到對應(yīng)學(xué)分為目的的功利性學(xué)習(xí)動機。

2.仿像

“仿像”本指一種擬像形式，是利用光、影、聲的“超真實”存在的媒體方式構(gòu)建的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，仿像已越來越多的融入到法學(xué)教學(xué)中，其中最主要的形式便是教師自主制作的多媒體課件、微課、在線課堂等各種教學(xué)資源，以更加豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。仿像的目的在于提供一種渠道、一種工具，使學(xué)生能夠綜合地、更全面地接觸法學(xué)知識。

仿像在民商法本科教學(xué)過程中的運用，具有三大優(yōu)勢：其一是內(nèi)容形式的豐富性。利用仿像制作的多媒體課件等有別于傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)，能夠提供視頻等非文字性的資源，全方位地加深學(xué)生對知識點的理解。其二在于資源的廣泛性和易獲得性。以仿像形式制作的各類教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，學(xué)生在需要相關(guān)資源的時候也可以較為容易地獲得。其三也是最重要的一點，就是仿像技術(shù)可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂上專注于接受知識中解放出來，不再局限于記下知識的文字表達，而有足夠的時間和能力去理解知識。

3.賦值

“賦值”本是一個數(shù)學(xué)概念，指將某一數(shù)值賦給某個變量的過程。教學(xué)過程中的賦值就是教導(dǎo)學(xué)生理論知識，使之能獨立運用于實踐的過程；在通過授意和仿像引導(dǎo)學(xué)生對知識形成一定體驗和感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成默會知識和實踐智慧。

在賦值的過程中，需要借助于一些情境，不斷地重復(fù)知識點的運用方式，形成一套完整的流程。學(xué)生能夠借助這一流程，體會對知識點的運用方式和技巧，并根據(jù)反饋及時調(diào)整方法，最后形成對知識從理論到實踐的完整掌握。

賦值需要注意以下幾點：第一，賦值的前提是建立在授意、仿像基礎(chǔ)上的對知識的體會和理解。如果不能對知識具有一定的把握，便無從外化為實踐運用，因而不能賦值。第二，賦值的過程中要做到強化學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)的過程是解決疑惑的過程，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，將會對知識更加深入地理解，取得更大的收獲。第三，賦值的最終目的是一種意義建構(gòu)，學(xué)生把所接受的新信息和自身已有知識經(jīng)驗進行意義拼接，進而將當(dāng)前學(xué)習(xí)的對象和過往掌握的對象拼接起來，在相似的本質(zhì)、特征、規(guī)律等方面融會貫通，達到學(xué)習(xí)掌握新知識的目的，最終完成從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的“三自”轉(zhuǎn)化。

三、授意、仿像與賦值的應(yīng)用研究

在PBL教學(xué)模式中，授意的手段就是拋出問題，以問題為導(dǎo)向，通過激發(fā)學(xué)生對問題的討論和探究，喚醒學(xué)生的自主意識。為契合教學(xué)計劃和學(xué)生對應(yīng)學(xué)知識的全面掌握，問題的選擇需要慎重。學(xué)員將自身的學(xué)科傾向和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提煉出3—5個自己在本次學(xué)習(xí)過程中期望解決的現(xiàn)實問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些問題，再結(jié)合課程安排的教學(xué)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)問題情境。

仿像是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)的。因此，要達到問題式學(xué)習(xí)的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的困境，需要在課堂上引入問題情境，從軟件和硬件兩方面入手，使學(xué)生全方位融入學(xué)習(xí)中。以民商法本科教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)情境要求教師采用全真案例演示的形式，以此提升學(xué)生的法律實務(wù)技能。具體而言，它包括真實的案例、學(xué)生的模擬、教師的演示和課后的總結(jié)這四種主要的教學(xué)元素，可以通過案例分析、角色扮演、團隊游戲等情境再現(xiàn)的教學(xué)方法，模擬真實的法律工作環(huán)境，使學(xué)習(xí)者身臨其境，有效的將新信息和原有知識經(jīng)驗結(jié)合以重構(gòu)形成自身的知識體系。

PBL教學(xué)模式中的賦值是通過仿像創(chuàng)建的問題情境，通過不斷的讓學(xué)生自主解決問題，重復(fù)性地鍛煉學(xué)生對知識的接受和輸出，最終達成PBL的目的和價值。民商法本科教學(xué)中，通過具體法律問題的話語構(gòu)建來探討糾紛解決機制的合理性與效率化，并以重復(fù)和再現(xiàn)的形式熏陶學(xué)員的問題導(dǎo)向型意識，不斷實現(xiàn)符碼化，最終完成脫離教師干預(yù)的調(diào)適與自主型學(xué)習(xí)。

為了達成授意、仿像與賦值，必須構(gòu)建配套的包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等4大要素在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)造與學(xué)習(xí)對象相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境對學(xué)員更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容大有裨益；協(xié)作包括教師與學(xué)生以及學(xué)生相互之間的協(xié)作，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中；會話也是一種最基本的協(xié)作方式，要求學(xué)習(xí)小組建立一個成熟的意見交流機制，促進成員的意見通過類似拓撲網(wǎng)絡(luò)的形式得到廣泛交換和充分分享；意義建構(gòu)是法學(xué)教學(xué)的目的和歸宿點，PBL模式下的民商法本科教育應(yīng)形成“問題導(dǎo)向→協(xié)作會話→意義建構(gòu)”為主線的新型教學(xué)常態(tài)。

需要指出的是，具體的PBL教學(xué)模式建構(gòu)可以根據(jù)具體教學(xué)科目的性質(zhì)和學(xué)生偏向的不同各有側(cè)重，但在設(shè)計過程中均要體現(xiàn)授意、仿像、賦值的運用，而且應(yīng)對如下非學(xué)習(xí)性的而屬事務(wù)性的事項予以明確：①PBL教學(xué)過程的簡要闡釋以及每一階段的時間分配；②對學(xué)生進行分組，并說明小組各自成員的職能，包括小組負責(zé)人的任務(wù)和記錄員的具體記錄內(nèi)容；③任務(wù)的輸出形式，包括口頭和書面兩種形式；④評價標(biāo)準(zhǔn)的公布；⑤每一個PBL教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和閱讀指南；⑥對搭便車行為的懲罰；等等。

在授意、仿像與賦值的具體實施過程中，還應(yīng)進行及時的效果評價，找出存在的問題，切實提高PBL教學(xué)模式的可行性。當(dāng)然，要牢牢把握PBL的教學(xué)目的，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，而不能片面追求教學(xué)效果，偏離教學(xué)主旨。要得出PBL教學(xué)模式的實施效果，需要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為參照物；傳統(tǒng)的評價方式能否適用于PBL教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測，這是一個值得深思的問題。探索和發(fā)展適應(yīng)PBL教學(xué)模式的評估手段，必須考慮到其評估對象的特殊性，因此應(yīng)當(dāng)建立以理論和實踐知識并重的題庫，并采取統(tǒng)一的考試和閱卷標(biāo)準(zhǔn)，最大可能排除外在因素的干擾，統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)以及長期效果的綜合分析，全面看待PBL教學(xué)模式的效果。

最后，課題組成員通過自身的教學(xué)實踐，認為在實施PBL時，有以下三個方面必須引起注意：第一，教師水平的差異性——授意難；第二，教學(xué)資源的局限性——仿像難；第三，學(xué)生間自主學(xué)習(xí)綜合能力的參差不齊——賦值難。

四、結(jié)語

實踐表明，以授意、仿像與賦值為內(nèi)在邏輯的PBL教學(xué)模式的有效實施需要借助于教師作為“先行組織者”的精心設(shè)計與組織安排，同時也需要對現(xiàn)實課堂教學(xué)模式進行相應(yīng)的變革。總體的思路是重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，建立“學(xué)生為主體、問題為導(dǎo)向”的變遷與調(diào)適型課堂教學(xué)模式。特別是要注重豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造各種形式的學(xué)生參與平臺。

基于此，實施PBL教學(xué)模式所需要的配套機制應(yīng)包括：①實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與第二課堂；②全面參與到教學(xué)全過程中來的助教制度；③多元化評價方式相結(jié)合的學(xué)生成績考核機制；④注重教師課堂外貢獻的教學(xué)績效計算；⑤有效的PBL題庫建設(shè)；⑥與社會實踐部門相聯(lián)系的教學(xué)合作機制；⑦學(xué)生培養(yǎng)方案與實踐教育的有機結(jié)合；⑧多元化教育產(chǎn)品的提供；等等。至于配套機制的搭建方式，還有賴于進一步的探索。

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基金項目：重慶市高等教育學(xué)會2015-2016年度高等教育科學(xué)研究課題（項目編號：CQGJ15202B）的研究成果；西南政法大學(xué)2015年度高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2015B10）的研究成果；

作者簡介：龍柯宇（1983-），男，四川成都人，法學(xué)博士，西南政法大學(xué)民商法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，從事民商法、經(jīng)濟法研究。