李葉

【摘要】：《深度報(bào)道》是新聞學(xué)專業(yè)課程中難度較高的一門學(xué)科，如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生策劃、采訪、寫作綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生深度思維、啟發(fā)學(xué)生深度思考，是課程教學(xué)的難點(diǎn)。在《深度報(bào)道》教學(xué)實(shí)踐中，筆者以“學(xué)生為主導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn)，探索了多種創(chuàng)新教學(xué)方法，如任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、小組研討教學(xué)法，以及課堂演講和辯論等教學(xué)方法，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】：深度報(bào)道 以學(xué)生為主導(dǎo) 任務(wù)單導(dǎo)學(xué) 小組研討

《深度報(bào)道》是新聞學(xué)的一門核心專業(yè)課程，也是學(xué)生很難深入理解并在實(shí)踐中完成作品的一門課程。筆者曾做過6年記者，在新聞行業(yè)中，因深度報(bào)道對(duì)記者策劃選題、采訪突破、行文寫作能力的高要求，以及對(duì)記者社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)的高要求，深度報(bào)道記者并不多見。而在深度報(bào)道教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的不足和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中很難完成深度報(bào)道作品，從而讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒。

有專家認(rèn)為：“新型的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，注重啟發(fā)式教學(xué)，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?！耙詫W(xué)生為中心”是美國(guó)心理學(xué)家卡爾.羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，這一教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異與需求，通過一些方法和措施激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在《深度報(bào)道》教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，頗有成效。

一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)識(shí)和能力掌握的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的講授。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是將整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)有明確的任務(wù)要求、完成時(shí)間和完成標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期開始之前將任務(wù)單分發(fā)到學(xué)生手上，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在自己的實(shí)踐中一步一步完成任務(wù)單的過程，最終在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候完成整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的核心在于學(xué)生任務(wù)單的設(shè)計(jì)和安排。以《深度報(bào)道》為例，《深度報(bào)道》課程要培養(yǎng)學(xué)生掌握深度報(bào)道基本理論，掌握選題策劃能力、采訪突破能力、深度報(bào)道寫作能力，考核方式為要求學(xué)生完成一篇調(diào)查報(bào)道、一篇人物深度報(bào)道、一篇組合報(bào)道。因此，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)被分解為四個(gè)大塊——深度報(bào)道理論、調(diào)查報(bào)道實(shí)踐、人物報(bào)道實(shí)踐、組合報(bào)道實(shí)踐。每個(gè)實(shí)踐部分又分解為三個(gè)小塊——選題策劃、采訪突破、寫作編輯。評(píng)價(jià)體系包括：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，三種評(píng)分綜合成為單項(xiàng)小任務(wù)成績(jī)，每項(xiàng)小任務(wù)成績(jī)相加再平均，成為學(xué)生期末成績(jī)。

例如“調(diào)查報(bào)道實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)的任務(wù)清單就包括以下內(nèi)容：

1、選擇一條你喜歡的調(diào)查報(bào)道，分析其操作路徑、報(bào)道層次；

2、選擇策劃一個(gè)你喜歡的調(diào)查報(bào)道選題，畫出操作路徑圖、擬定報(bào)道層次；

3、畫出采訪任務(wù)利益關(guān)系圖，擬定采訪突破策略；

4、擬定采訪提綱，討論采訪技巧；

5、完成采訪任務(wù)，總結(jié)采訪中遇到的困難、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)；

6、列出報(bào)道結(jié)構(gòu)和報(bào)道框架，列出采訪調(diào)查到的相關(guān)事實(shí)；

7、完成調(diào)查報(bào)道寫作；

8、展示作品，總結(jié)陳述任務(wù)完成過程中碰到的驚喜、遇到的困難、犯過的錯(cuò)誤、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。

除了大的任務(wù)清單，還設(shè)計(jì)了《深度報(bào)道》學(xué)習(xí)記錄單，要求學(xué)生在每一項(xiàng)任務(wù)完成后填寫本任務(wù)學(xué)習(xí)記錄單。學(xué)習(xí)記錄單包括以下內(nèi)容：

（一）、學(xué)習(xí)指南（課前預(yù)習(xí)）

1、課題名稱

2、達(dá)成目標(biāo)

3、方法和工具建議

4、參考閱讀

（二）、任務(wù)完成過程記錄

（三）、困惑與思考

（四）、學(xué)生互評(píng)記錄

（五）、教師評(píng)價(jià)記錄

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法完全以學(xué)生為主導(dǎo)，把一個(gè)困難的大教學(xué)實(shí)踐任務(wù)分解為若干小任務(wù)，學(xué)生只要按照這個(gè)步驟一步步完成，在完成任務(wù)過程中遇到困難及時(shí)求助教師和同學(xué)，就能完成最終的作品，從而獲得成就感，體會(huì)到深度報(bào)道的艱辛、成就和樂趣。

二、“小組研討”教學(xué)法

“小組研討”教學(xué)法是在教師的組織下，學(xué)生圍繞某一問題查閱資料、展開討論、陳述觀點(diǎn)、做出總結(jié)，在交流和碰撞中尋找答案。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題分析問題的能力，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然，這種方法也有一定的弊端。比如，在有限教學(xué)資源的情況下，或者若討論組織過程不夠嚴(yán)密，有時(shí)會(huì)難以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，有的學(xué)生名為討論，實(shí)則放任自流，討論時(shí)只做旁觀者。這就要求教師在每一次小組研討中選好學(xué)生主持人，要求主持人把控話題走向、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性。

三、課堂演講和課堂辯論教學(xué)法

在《深度報(bào)道》任務(wù)清單每一項(xiàng)任務(wù)完成之后，都要求小組選出一位代表到講臺(tái)上陳述自己小組的觀點(diǎn)、展示本小組任務(wù)完成成果、擺出任務(wù)完成過程中遇到的困難和留下的遺憾，提出自己的思考。這種總結(jié)和陳述有利于學(xué)生回顧和反思任務(wù)的完成，從而總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

小組演講完成后，教師要求其他同學(xué)找出其陳述中邏輯方面、表達(dá)方面、內(nèi)容方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)小組任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和值得改進(jìn)的地方，和陳述的小組做課堂“辯論”。最終，辯論被引向“怎樣還可以更好”的討論。這種教學(xué)方法一方面培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和概括能力，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生在自己犯過的錯(cuò)誤中加深印象，也在發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。

這三種教學(xué)方法都以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起知識(shí)和技能之間的鏈接，讓學(xué)生既有理論知識(shí)的收獲，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的收獲，同時(shí)收獲完成度較高的作品。在《深度報(bào)道》的教學(xué)實(shí)踐中，這些以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法取得了一定成效，并可作為和新聞機(jī)構(gòu)以項(xiàng)目合作制聯(lián)合“協(xié)同育人”的一種途徑，值得更深入地探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】徐年華，論基于項(xiàng)目化教學(xué)下的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012