周運(yùn)福

前段時(shí)間，我有幸對(duì)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例大賽的參賽案例進(jìn)行了評(píng)審。我總共評(píng)審了來自各省市的100多篇案例，都是優(yōu)中選優(yōu)的案例。在評(píng)審的過程中，我欣喜地看到信息技術(shù)教師們的扎實(shí)教學(xué)功底、精妙教學(xué)設(shè)計(jì)等，但同時(shí)也折射出一些問題。結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱囊恍﹣碜越虒W(xué)案例評(píng)審中的感悟，與大家互勉。

● 應(yīng)用信息化平臺(tái)，改變教與學(xué)方式

參評(píng)案例中，依托信息化平臺(tái)，利用學(xué)生個(gè)人賬戶進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的例子幾乎沒有。信息技術(shù)教師要充分利用信息化平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，前置一些基本的知識(shí)性內(nèi)容、操作步驟等，在課堂中解決創(chuàng)造性的、個(gè)性化的內(nèi)容。2016年在英國(guó)華威學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，我充分感受到了英國(guó)Frog、Blackboard、Moodle、Google Classroom等虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的便利。特別是Google Classroom，它將Google的其他服務(wù)，如Docs、Drive和Gmail等進(jìn)行了整合，教師能方便地向?qū)W生發(fā)送課程材料和作業(yè)，課程設(shè)置簡(jiǎn)單、易于分享。通過Google Classroom，教師能夠隨時(shí)添加課程任務(wù)，所有信息都能通過Drive、網(wǎng)頁(yè)和YouTube視頻進(jìn)行分享，具有實(shí)時(shí)互動(dòng)性。教師可以通過Google Classroom對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料分發(fā)、提問、評(píng)論。國(guó)外教師利用信息化平臺(tái)開啟和結(jié)束一個(gè)獨(dú)立任務(wù)或作業(yè)非常普遍。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)比較多，有教育主管部門推出的，如中央電化教育館的國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，有各省教育廳推出的省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等。如果沒有這些專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們可以使用騰訊QQ和微校的部分功能搭建簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)平臺(tái)。騰訊QQ作為一種即時(shí)通信工具，可以實(shí)現(xiàn)同步與異步，一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交流模式。使用QQ群就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流，也可以實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)交流，師生、生生之間既可以用文字交流，也可以用語(yǔ)音會(huì)話視頻方式以及電子郵件進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的提問答疑和討論交流?，F(xiàn)階段，微信針對(duì)學(xué)校推出了微校平臺(tái)的“作業(yè)反饋”應(yīng)用。教師可以實(shí)時(shí)發(fā)布作業(yè)、收作業(yè)、批改作業(yè)、未交作業(yè)一鍵提醒等。低年級(jí)家長(zhǎng)可以幫孩子提交作業(yè)、在線向教師提問等。

● 滲透計(jì)算思維培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變只教技術(shù)觀念

當(dāng)前信息技術(shù)教師習(xí)慣性教顯性目標(biāo)，為了掌握操作技能的教而教，而對(duì)于計(jì)算思維在義務(wù)階段的培養(yǎng)、滲透、落實(shí)還不夠。實(shí)際上，計(jì)算思維就是一種以“計(jì)算”為基礎(chǔ)的問題求解方法論，而非僅局限于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中狹義的問題求解方法論。我們要引導(dǎo)學(xué)生像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考問題，將計(jì)算思維中的分解、遞歸、建模等思想貫徹到日常教學(xué)中。

我們要教給學(xué)生在高度智能化的未來面對(duì)問題時(shí)候的解決辦法，而不是僅僅專注于現(xiàn)階段知識(shí)的積累和機(jī)械技能的訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)六年級(jí)PPT的綜合性應(yīng)用中，通常課堂上我們一般這樣做：今天我們要用PPT完成一個(gè)綜合性練習(xí)，大家可以任選“我的家庭”“我的愛好”“城市特點(diǎn)”等主題內(nèi)容。完成的PPT作品中要有視頻、音樂、圖片等，最少要有4個(gè)頁(yè)面，現(xiàn)在同學(xué)們可以開始做了。教師直接布置問題，減少了學(xué)生直面問題時(shí)對(duì)于解決方法的思考。而具有計(jì)算思維意識(shí)的教師可能會(huì)這樣教：借助校園里即將進(jìn)行的市、區(qū)“三好學(xué)生”的競(jìng)選，且競(jìng)選演講時(shí)間只有5分鐘的實(shí)例讓大家思考：怎樣在這么短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出我班參選人員各個(gè)方面的優(yōu)秀呢？同學(xué)們商量后建議不要面面俱到，而要從優(yōu)秀的品德、優(yōu)異的成績(jī)、突出的能力等方面重點(diǎn)演講，把參加勞動(dòng)的圖片、刻苦學(xué)習(xí)的視頻等用學(xué)過的圖片、視頻處理軟件進(jìn)行處理，最后用PPT軟件作為平臺(tái)編排、展現(xiàn)這些文字、圖片、音視頻等。這實(shí)際上就是借助計(jì)算思維將一個(gè)大的問題分解成小問題，并且應(yīng)用數(shù)字化工具分步驟、有次序地解決。其實(shí)，計(jì)算思維不神秘，我們很多時(shí)候都在不自覺地使用它。但是，怎樣從零散到系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，這需要教師更進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和提高。

當(dāng)然，不是每一節(jié)課都要去培養(yǎng)計(jì)算思維，要因課制宜，根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行。

● 強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)技能

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)更適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，通過一個(gè)大的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的過程中進(jìn)行咨詢和求證更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們要注意的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不要拘泥于一節(jié)課40分鐘，教師要深鉆教材、樹立大局觀，以一個(gè)單元項(xiàng)目（大的問題）統(tǒng)領(lǐng)教材的知識(shí)要點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到是因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的需要而去探尋相關(guān)的知識(shí)，是因?yàn)橐鉀Q問題才去學(xué)習(xí)某些知識(shí)、掌握某些技能。這對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與大課程目標(biāo)的劃分、歸納有較高要求。

例如，在Scratch程序起始學(xué)習(xí)時(shí)，我們習(xí)慣按照書本先認(rèn)識(shí)Scratch軟件中的舞臺(tái)區(qū)、角色區(qū)、腳本區(qū)的操作界面；再講解各功能模塊的作用，比如動(dòng)作模塊、外觀模塊、事件模塊等；然后，分析一個(gè)例子，看運(yùn)用了哪些模塊實(shí)現(xiàn)了哪些功能，取得了哪些效果；最后，學(xué)生模仿這個(gè)程序進(jìn)行程序編制。整個(gè)學(xué)習(xí)過程還是教師教、學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當(dāng)容器填“知識(shí)”，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且，信息技術(shù)課每周僅一節(jié)，間隔時(shí)間長(zhǎng)，彼此沒有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟學(xué)生很容易遺忘。

而基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教法是：首先讓學(xué)生玩一個(gè)趣味游戲《小貓躲小球》，學(xué)生們極感興趣，都想盡量讓小貓躲避小球存活的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)（如圖1所示）。教師再演示一個(gè)“無(wú)敵”版《小貓躲小球》，問學(xué)生想讓自己的小貓無(wú)敵，躲在小球碰不到的區(qū)域嗎？

讓學(xué)生在憧憬中思考：要完成這樣一個(gè)游戲程序的設(shè)計(jì)，猜一猜，我們要應(yīng)用到哪些知識(shí)，或者解決哪些問題才能達(dá)到現(xiàn)在我們看到的效果？教師列舉出學(xué)生所猜的問題。在學(xué)生們的交流討論中，得到如圖2所示的思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖中哪些內(nèi)容是我們必須先學(xué)習(xí)的？哪些是可以進(jìn)一步研究的？引導(dǎo)學(xué)生一步一步構(gòu)建自我學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)、掌握這些內(nèi)容并完成整個(gè)游戲程序的編制。最后在開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示成果，學(xué)生、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，并提出下一步的希望，同時(shí)選擇自己感興趣的模塊專題，轉(zhuǎn)入下一個(gè)游戲項(xiàng)目進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向并解釋編程概念的教學(xué)，要求教師對(duì)Scratch指令模塊的知識(shí)和技能要了然于心，站位要高，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，把所涉及到的Scratch游戲知識(shí)技能按內(nèi)容展開的先后進(jìn)行排列組合，讓學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，“不知不覺”地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)技能，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。我們不要迷信或者選擇一些軟件說明書類程序設(shè)計(jì)教材，從而又陷入到以知識(shí)傳授和純操作技能的掌握為主要教學(xué)任務(wù)的誤區(qū)。

現(xiàn)階段我們的教師習(xí)慣按照教材的知識(shí)體系去完成顯性的知識(shí)、技能目標(biāo)，而深層次的思維能力的目標(biāo)培養(yǎng)沒有實(shí)現(xiàn)，只局限于教工具，而不是教會(huì)學(xué)生合理使用工具。只有深入鉆研教材，體會(huì)教材所隱含的學(xué)科核心素養(yǎng)，利用以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)生在信息社會(huì)中的生存、發(fā)展與創(chuàng)新能力，才能在今后的智能化社會(huì)立于不敗之地。

未來已來，為未知而教，為未來而學(xué)是我們教育者的使命。當(dāng)今前沿科技發(fā)展日新月異，在風(fēng)口浪尖的我們要把握時(shí)代的脈搏，面向未來，走出一條屬于自己的未來教學(xué)之路。