杜娟娟

● 教材分析

本課內容是廣東教育出版社出版的高中《信息技術基礎（必修）》教材第三章第二節(jié)“表格數據的處理”。主要內容是通過將數據作為處理對象，依據調查目標，整理數據，建立合理規(guī)范的表格，然后基于各種統計要求，采用數據加工工具對數據進行分析處理，并鼓勵學生多角度、多維度進行數據分析，從而得出相應的結論。

● 學情分析

本課的教學對象是高一年級的學生，思維活躍、接受能力較強。之前的幾節(jié)課學習中，學生對于表格的建立，表格數據的計算、篩選與排序，圖表等基本操作技能已經熟練掌握，但是對數據的分析和挖掘能力還有待提升。

● 教學目標

知識與技能目標：能夠熟練地使用恰當的圖表工具對實際問題進行統計和分析。

過程與方法目標：通過一個完整的項目活動，能夠將圖表知識靈活應用到實際生活中。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)和提升學生利用圖表發(fā)現、挖掘和多角度分析數據的能力。

● 教學重點、難點

重點：利用圖表對數據進行深層挖掘。

難點：數據挖掘的角度和維度。

● 教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境

教師拋出情境。

材料：2013年甲、乙兩座城市的公共綠地面積分別為898萬平方米和720萬平方米。2014年甲城市在城市東部建成1個100萬平方米大型生態(tài)林地，乙城市在城區(qū)內建成14個5萬平方米市、區(qū)級公園。2015年甲、乙兩城市通過調整用地性質，分別建設街頭公共綠地共計120萬平方米。甲、乙兩座城市人口數量如下表所示。

師：要對甲、乙兩座城市的綠化工作作出相應的評價，哪一座城市在綠化工作方面更優(yōu)秀？

設計意圖：教師將生活中的實際問題拋出，讓學生體會學科知識與生活實際相結合的必要性，明確本課學習任務，激發(fā)學生探索熱情，讓其感受信息技術學科在實際生活中的應用價值。

環(huán)節(jié)二：數據挖掘

（1）收集數據，創(chuàng)建表格

師：材料中，前期進行了兩座城市公共綠地面積和人口數量的數據收集工作，其中綠化工作方面以文字的形式呈現，不易做到直觀對比，需要將其中的數據信息進行提煉。

學生仔細閱讀文字信息，提取關鍵詞和數據，根據材料中的文字信息，收集相關數據，針對兩座城市的綠地面積變化情況，創(chuàng)建表格并錄入數據。教師巡視指導，對于技術性難點進行提示和講解，如表格需要包含標題，標題在命名時應準確、簡練、醒目，表格中需要體現單位名稱，需要參與運算的單元格不能出現非數字等。

設計意圖：通過學生建表的過程可以發(fā)現，學生分析數據的角度各有不同。有的學生從總數量著手，有的學生從增長量著手，有的學生從人均增長量著手。對數據挖掘的角度不同，建立的表格不同，對這段材料的分析角度逐漸產生了差異。材料分析是多維度的，需要保持數據分析的差異。

教師展示部分學生建立的表格，進行評價和引導。

設計意圖：一方面體現有些時候文字的表現方式不如表格來得直觀，要學會從文字材料中提煉數據信息，根據出現的關鍵詞如年份、綠地面積等，創(chuàng)建相應表格；另一方面給部分學生一點啟發(fā)和引導，讓學生知道還可以從其他方面對這件事情進行統計和分析。

（2）繪制圖表，得出結論

師：作為環(huán)保部門工作人員，需要對兩座城市的綠化工作做出一定的比較和評價，根據以上表格信息，將數據生成對應的圖表。請同學們依據圖表，做出你的評價。要求圖表包含標題，圖表類型、背景顏色、字體恰當，標注坐標軸。

學生根據自己提煉出來的表格信息完成圖表的制作。

設計意圖：將工作表數據轉換成圖表的形式，從而使趨勢或對比變得一目了然。一些表格中不能直觀發(fā)現的問題，通過圖表能夠很容易展現出來。對于同一組數據，分析角度不同，圖表呈現方式不同，獲取的信息也會有所差異，得出的結論也會有所區(qū)別。同時也讓學生發(fā)現，圖表能夠更加直觀地體現事物的對比和變化趨勢。

環(huán)節(jié)三：交流評價

師：可以根據數據形成圖表信息，從圖表信息觀察出一些存在的問題，這也是僅憑數據表所無法實現的。請同學們利用生成的圖表信息，嘗試從環(huán)保部門工作人員角度完成一份《關于甲、乙城市綠化工作的評審報告》，說出你的觀點，并闡述理由。如果換個角度看問題，你又會有什么發(fā)現？研究報告的一般格式：情況簡介、圖表呈現、闡述觀點。請依據格式，更換視角，完成關于城市綠地面積的微型研究報告。

學生根據教師提供的分析研究報告樣例，觀察簡單研究報告的一般格式，依據自己的圖表完成甲、乙兩座城市綠化評定的微型報告，從中感受微型報告的寫法，體會多角度分析問題。教師巡視指導，展示部分作品，師生交流評價。

設計意圖：微型報告的撰寫，將本課推向一個高潮。從情境引入的文本信息到數據挖掘，再到微型報告的產生，形成了一個完整的分析問題的流程，充分體現了教—學—評的一致性。

● 教學反思

本節(jié)課充分實現了以學生為主體、教師牽線引導的過程。利用一個完整的任務，教師設計了探究和練習，充分體現了教學中教—學—評的一致性。學生整體完成情況較好，通過學科特有的學習平臺，及時提交作業(yè)并當堂做好反饋、點評和矯正。對學生來說，可以立刻做到查漏補缺；對教師而言，也可以看到學生整體學習的情況，及時調整自己的教學進度。練習的設計具有一定的連貫性，讓學生在完成探究任務的基礎上，形成評審報告，對學生也是一種新的嘗試。課題拋出的時間可以進一步改進，可以放在課堂的中部或者后半部，在課堂的開始就呈現課題，沒有太多的新鮮感。在點評和反饋學生作品時，反饋面積還要增大，盡量多發(fā)現學生的問題。

點 評

《會說話的圖表》一節(jié)課的教學設計，通過恰當的“任務驅動”，學生在合理的教學情境和教師的引導下展開學習活動。“多媒體教學系統”完整記錄每個學生的學習“歷程”，教師對學生的學習及時評價與指導。學生在學習過程中充分體驗與感悟，在完成學習任務的同時，信息素養(yǎng)及學習能力有了一定的“建構”；教學設計中關注了學生的學習需求，通過一系列問題與問題解決，讓學生對技術的思想和方法有深刻的體驗和感悟，能夠運用技術解決自身生活和學習中的實際問題，形成運用計算機解決問題所特有的學科思維。教師很好地利用了Excel中的圖表，對“城市綠化”的數據進行了分析和對比，讓學生用數據說話，讓學生進行“有意義的學”；教師教學中充分發(fā)揮學科特點和優(yōu)勢，讓學生在課堂中通過學習平臺，充分地探究和提交學習成果，教師在此基礎上進行點評、反饋、矯正，以及及時的階段性評價，很好地實現了教—學—評的一致性。