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        基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源服務(wù)模式研究

        2018-10-20 11:01王星張勤茹
        中國教育信息化·高教職教 2018年7期
        關(guān)鍵詞:服務(wù)模式

        王星 張勤茹

        摘 要:MOOC已經(jīng)成為開放課程建設(shè)的典型代表,MOOC既融入學(xué)校教育促進(jìn)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型升級,又創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教育新形態(tài)。MOOC資源自身創(chuàng)新發(fā)展是其面向未來發(fā)展的關(guān)鍵所在,學(xué)習(xí)分析技術(shù)為內(nèi)涵式提升MOOC資源建設(shè)層次提供了新的視角?;趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源服務(wù)模式包括:建設(shè)模式,形成資源進(jìn)化、形態(tài)表現(xiàn)、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的建設(shè)體系;推送模式,深入挖掘MOOC資源建設(shè)深度、資源推送與私人訂制相結(jié)合、構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境;流轉(zhuǎn)模式,以系統(tǒng)的視角統(tǒng)籌MOOC資源高層次建設(shè),實現(xiàn)生態(tài)化流轉(zhuǎn)。該服務(wù)模式可以探索后MOOC時代資源建設(shè)取向、提升MOOC資源教育服務(wù)層次、推動MOOC資源發(fā)展與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)分析技術(shù);MOOC;服務(wù)模式

        中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2018)13-0047-05

        一、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源服務(wù)轉(zhuǎn)型

        學(xué)習(xí)分析學(xué)(Learning Analytics)已經(jīng)成為教育技術(shù)發(fā)展的第三次浪潮。[1]自2011年以來,學(xué)習(xí)分析與知識國際會議(簡稱LAK)已經(jīng)連續(xù)召開七屆。2017年LAK關(guān)注追蹤學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展四大內(nèi)容。[2]美國2017年地平線報告基礎(chǔ)教育版將分析技術(shù)納入影響未來五年教育的六大技術(shù),中國2017年地平線報告高等教育版將學(xué)習(xí)分析技術(shù)納入未來2~3年重要發(fā)展技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)聚焦教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù),運用大數(shù)據(jù)挖掘、可視化技術(shù)、統(tǒng)計分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù),將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息、知識和智慧深度服務(wù)于教與學(xué)過程。學(xué)習(xí)分析要素組成包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境、受眾等環(huán)節(jié)。[3]學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來源多樣化、數(shù)據(jù)分析深度化、分析結(jié)果可視化、服務(wù)對象精準(zhǔn)化??梢赃M(jìn)行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的平臺有“夢盒學(xué)習(xí)”、“貍米個性化教學(xué)平臺”、“猿題庫”等。[4]

        MOOC已經(jīng)進(jìn)入到了支持學(xué)習(xí)設(shè)計與教育干預(yù)的第二代發(fā)展階段。[5]MOOC逐漸融入學(xué)歷教育體系,2013年美國教育委員會通過了5門MOOC課程的學(xué)分認(rèn)定申請,[6] 2016年MIT宣布開設(shè)以MOOC為基礎(chǔ)的供應(yīng)鏈管理微碩士學(xué)位。[7]部分學(xué)校內(nèi)MOOC與學(xué)校間MOOC課程學(xué)分認(rèn)可高校數(shù)量逐漸增多。MOOC相關(guān)研究關(guān)注教學(xué)設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘、視頻標(biāo)注、學(xué)習(xí)活動、交互分析、學(xué)習(xí)者分析等領(lǐng)域。MOOC資源建設(shè)方面,有學(xué)者對MOOC評論帖內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)者話題的挖掘,[8]有學(xué)者提出問題式學(xué)習(xí)慕課開發(fā),[9]有學(xué)者提出了基于學(xué)習(xí)性評價的MOOC設(shè)計理念,[10]有學(xué)者提出了語義網(wǎng)技術(shù)與MOOC結(jié)合形成的語義慕課建設(shè)模式。[11]MOOC相關(guān)主題研究方興未艾,然而MOOC資源本體研究囿于標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)規(guī)范,亟需創(chuàng)新研究理念、深化研究內(nèi)容、拓展研究領(lǐng)域。

        基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)視角探究MOOC資源發(fā)展,為后MOOC時期資源轉(zhuǎn)型升級提供了新的思路。學(xué)習(xí)分析與MOOC研究結(jié)合方面,有學(xué)者研發(fā)了慕課數(shù)據(jù)分析干預(yù)軟件平臺(MOOCito),[12]有學(xué)者基于edX開放數(shù)據(jù)對MOOC的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,[13]有學(xué)者基于學(xué)習(xí)分析對MOOC形成性測試難度系數(shù)進(jìn)行了研究,[14]有學(xué)者通過多維視角構(gòu)建了MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展機制與分析框架。[15]LAK會議論文關(guān)注MOOC領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析技術(shù),高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計持續(xù)位于前列,學(xué)習(xí)分析技術(shù)已經(jīng)成為MOOC資源的支撐技術(shù),[16]研究集中在學(xué)習(xí)交互的文本挖掘與分析方面。[17]學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)主要來源于MOOC產(chǎn)生的動態(tài)和交互數(shù)據(jù),尚未對MOOC資源產(chǎn)生系統(tǒng)性影響。如何將學(xué)習(xí)分析技術(shù)融入資源建設(shè)提升資源的智能化水平、如何將學(xué)習(xí)分析技術(shù)創(chuàng)新資源應(yīng)用實現(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧化自適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何將學(xué)習(xí)分析技術(shù)優(yōu)化資源內(nèi)生實現(xiàn)資源生態(tài)化流轉(zhuǎn),這些問題的系統(tǒng)解決將會防止MOOC出現(xiàn)斷崖式發(fā)展,有助于構(gòu)筑MOOC資源服務(wù)創(chuàng)新體系。

        二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源建設(shè)模式

        MOOC引領(lǐng)當(dāng)前開放課程建設(shè),視頻公開課、資源共享課、精品課程以及MOOC的衍生課程都在借鑒MOOC建設(shè)優(yōu)勢。MOOC資源建設(shè)優(yōu)勢體現(xiàn)在:①大規(guī)模開放性,面向有學(xué)習(xí)需求可以連接網(wǎng)絡(luò)的人們,這也是MOOC建設(shè)的初衷;②名校精品化,MOOC建設(shè)匯聚名校名師,建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量優(yōu)異;③松散的同步性,MOOC學(xué)習(xí)過程沒有嚴(yán)格要求,但會進(jìn)行同步授課,并保留教學(xué)資源;④交互資源豐富,大規(guī)模學(xué)習(xí)人群會有規(guī)模巨大的交互數(shù)據(jù);⑤軌跡資源豐富,每個學(xué)習(xí)者都會有個性化的學(xué)習(xí)過程軌跡;⑥基于資源的評價方式,評價采用多元化方式針對靜態(tài)提交的資源與動態(tài)產(chǎn)生的資源進(jìn)行等。

        MOOC資源建設(shè)過程中同時面臨比較突出的輟學(xué)率高、完成率低的問題,MOOC正式或非正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)歷教育之中的問題主要體現(xiàn)在:①大規(guī)模與個性化之間的矛盾,學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求倍增,高質(zhì)量資源與低服務(wù)水平越發(fā)不相匹配;②平臺間數(shù)據(jù)互通的問題,不同終端平臺建設(shè)質(zhì)量不一,無法形成合力滿足學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)需求;③資源建設(shè)固化,可持續(xù)發(fā)展問題;④課程表現(xiàn)一致、千生一面的問題等?;釳OOC資源建設(shè)問題的核心就是以學(xué)習(xí)者為中心,將學(xué)習(xí)分析技術(shù)融入資源建設(shè)系統(tǒng),打通多終端平臺壁壘實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通有無,目標(biāo)就是形成資源進(jìn)化、形態(tài)表現(xiàn)、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的建設(shè)體系,構(gòu)建基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源建設(shè)模式,如圖1所示。

        1.多終端平臺多形式MOOC資源建設(shè)

        移動終端設(shè)備革新迅速,無線網(wǎng)絡(luò)越來越觸手可及,學(xué)習(xí)者全時空學(xué)習(xí)成為可能,需要構(gòu)建與電腦、電視、PDA、智能手機、電子書包等設(shè)備表現(xiàn)相適應(yīng)的MOOC資源,發(fā)揮不同終端平臺優(yōu)勢,形成MOOC終端學(xué)習(xí)硬件體系,運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘不同平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù),不斷優(yōu)化不同終端平臺MOOC資源建設(shè)。

        2.多維度循環(huán)性資源實現(xiàn)智能化進(jìn)化

        將MOOC資源按照使用進(jìn)程演變過程進(jìn)行科學(xué)劃分。靜態(tài)資源,課程建設(shè)初期的基礎(chǔ)性資源;動態(tài)資源,師生教與學(xué)過程軌跡以及交互產(chǎn)生的數(shù)據(jù);再生資源,學(xué)習(xí)者發(fā)生概念交互產(chǎn)生的創(chuàng)新性資源。三類資源建設(shè)目標(biāo)就是趨向智慧資源,智能識別產(chǎn)生資源優(yōu)化并將其融入資源循環(huán)發(fā)展進(jìn)化之中。

        3.元資源多形態(tài)表現(xiàn)及智能化轉(zhuǎn)換

        資源的多媒體呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ),以知識點為單位分解課程章節(jié),構(gòu)建多媒體表現(xiàn)的知識點資源庫,基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)探究同一知識點學(xué)習(xí)者多媒體適應(yīng)性,以及不同知識點多媒體組合最佳形式。為了減少資源庫容量,應(yīng)當(dāng)開發(fā)多媒體轉(zhuǎn)換軟件,建立元資源庫,元資源庫應(yīng)當(dāng)具有按需將知識點轉(zhuǎn)換成多媒體的功能。

        4.以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行層次化課程建設(shè)

        創(chuàng)新MOOC的資源展示功能,一是讓學(xué)習(xí)者有更多的自主選擇性,學(xué)習(xí)者可以選擇界面的組成、資源的組合方式、交互的形式等,保持學(xué)習(xí)者的最佳操作狀態(tài);二是平臺提供給學(xué)習(xí)者層次化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以分為優(yōu)秀、良好、中等、及格等,呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,供學(xué)習(xí)者選擇類別學(xué)習(xí)按需晉升。

        5.促進(jìn)概念交互發(fā)生的智慧化學(xué)習(xí)

        通過多平臺支持學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)方式,教師也有充分的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相匹配的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)不再僅僅發(fā)生在教室,學(xué)生知識的習(xí)得不再被計劃而是自身主導(dǎo)發(fā)生,學(xué)生統(tǒng)籌多種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí),減少知識習(xí)得過程中的認(rèn)知障礙,保障學(xué)生能夠順暢地完成知識的同化和順應(yīng)。

        三、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源推送模式

        教育信息資源推送領(lǐng)域包括移動平臺推送和電腦平臺推送,推送形式智能化程度不斷加深,逐漸由模糊面向多群體被動更新資源,向精準(zhǔn)面向?qū)W習(xí)者個體進(jìn)行主動推送轉(zhuǎn)變,個性化資源智慧推送已經(jīng)成為研究的熱點問題。個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是實現(xiàn)“可個性化學(xué)習(xí)”(PersonalizableEducation),遷移到本研究就是提供個性化資源學(xué)習(xí)的機會。推送技術(shù)研究包括RSS信息推送技術(shù)、基于短消息的推送、基于特征提取的教育視頻資源推送[18]、Agent信息推送技術(shù)、基于RFID的移動學(xué)習(xí)資源推送[19]。推送技術(shù)應(yīng)用在MOOC領(lǐng)域,有學(xué)者依據(jù)多媒體資源適應(yīng)性推送策略提出了設(shè)計個性化的MOOC 2.0模式[20],有學(xué)者提出MOOC平臺課程的推送機制[21],有學(xué)者提出促進(jìn)MOOC與圖書館融合的個性化智能推送服務(wù)[22]。

        無論是推送技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域,還是應(yīng)用在MOOC資源領(lǐng)域,面臨的共同問題:一是推送資源范圍受限,或是集中于局部靜態(tài)課程資源,或是集中于提示性信息資源,尚未以課程資源整體的視角進(jìn)行考量;二是推送資源準(zhǔn)確度模糊,推送資源以群體化資源為主;三是推送方式種類有限,主要以學(xué)習(xí)者訂制推送為主??傮w來看,資源推送的效果并沒有實現(xiàn)設(shè)計初衷,甚至技術(shù)操作壁壘對認(rèn)知有一定的阻礙作用。因此,從頂層設(shè)計角度將推送策略與MOOC資源建設(shè)相結(jié)合,不失為一個可行的創(chuàng)新方式,基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)科學(xué)統(tǒng)計、分析、決策教與學(xué)過程所用資源與產(chǎn)生數(shù)據(jù)助力MOOC資源推送的實施,目標(biāo)就是深入挖掘MOOC資源建設(shè)深度、資源推送與私人訂制相結(jié)合、構(gòu)建可個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源推送模式如圖2所示。

        1.推送主體

        系統(tǒng)推送,融合學(xué)習(xí)分析技術(shù),系統(tǒng)可以預(yù)置不同類型頻道供學(xué)習(xí)者選擇,可以根據(jù)學(xué)習(xí)者使用情況進(jìn)行個性化更新,還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度推送相應(yīng)信息資源;智能代理,根據(jù)預(yù)置的資源推送策略,結(jié)合學(xué)習(xí)者動態(tài)學(xué)習(xí)狀況,智能化、顯性或隱性地推送學(xué)習(xí)資源;教育者,基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)可視化呈現(xiàn)分析結(jié)果,任課教師、助教或輔助專家等可以進(jìn)行有針對性的智慧化推送。

        2.推送內(nèi)容

        資源主體,以知識點為元資源建構(gòu)資源庫,將資源本身、表現(xiàn)形式、資源組合等進(jìn)行有機統(tǒng)一,形成結(jié)構(gòu)化的MOOC資源建設(shè)模式;學(xué)習(xí)路徑,對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)性建構(gòu),結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況,對學(xué)習(xí)資源、功能界面、推送形式等進(jìn)行顯性或隱性個性化調(diào)整,形成學(xué)習(xí)者最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑;學(xué)習(xí)策略,建構(gòu)與學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)策略庫,根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對性推送。

        3.推送對象

        學(xué)習(xí)者個體是MOOC資源推送的主體,推送功能設(shè)定與推送理念更新都以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心;教師是MOOC資源推送的受益方,一方面基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)推送可視化的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù),另一方面推送與教師教學(xué)相關(guān)的匹配內(nèi)容,還有輔助教師進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù);共同體推送是MOOC資源首先要實現(xiàn)的目標(biāo),學(xué)習(xí)者通過不同方式形成不同類型的共同體,還有師生形成的共同體,都可以成為MOOC資源推送的對象。

        4.影響因素

        推送時間也可以稱為推送時機,基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)準(zhǔn)確判斷適時推送;推送形式,以何種資源整合及表現(xiàn)方式進(jìn)行推送;推送路徑,選擇適宜的頻道進(jìn)行推送;推送數(shù)量,單次推送量與多次重復(fù)推送頻次相結(jié)合;推送場景,推送與資源相匹配的展現(xiàn)場景;師生認(rèn)知,方便教師講授,同時有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的同化和順應(yīng)。

        5.推送策略

        主動推送,推送主體根據(jù)學(xué)習(xí)者動態(tài)狀況進(jìn)行資源主動推送;被動推送,MOOC資源的靜態(tài)資源建構(gòu)以及學(xué)習(xí)過程的階段性更新;顯性推送,以目標(biāo)知識點資源的形式進(jìn)行推送;隱性推送,將推送內(nèi)容融于其它資源或以引導(dǎo)性路徑的形式進(jìn)行推送。

        四、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源流轉(zhuǎn)模式

        MOOC資源可持續(xù)發(fā)展需要實現(xiàn)生態(tài)化流轉(zhuǎn)。流轉(zhuǎn)就是關(guān)注資源的循環(huán)過程,將MOOC的“建設(shè)”與“應(yīng)用”融為一體,實現(xiàn)MOOC資源的高層次建設(shè)。影響MOOC資源流轉(zhuǎn)的因素體現(xiàn)在:①尚未形成完整的知識循環(huán)體系,基礎(chǔ)性資源與生成性資源沒有很好地融合建設(shè),同時較少關(guān)注資源的智慧化發(fā)展;②資源的變化如何影響有效行為產(chǎn)生方面深入程度欠缺,應(yīng)當(dāng)將人為干預(yù)與資源智能自動化影響相結(jié)合;③MOOC資源評價機制與建設(shè)模式匹配程度不高,需要以效果評價促進(jìn)資源優(yōu)化建設(shè);④MOOC資源大規(guī)模的特點亟需關(guān)注個體化的干預(yù),為利用資源進(jìn)行有效干預(yù)提供了一個新的視角。

        基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)融通MOOC資源流轉(zhuǎn)過程,就是以系統(tǒng)的視角統(tǒng)籌MOOC資源高層次建設(shè)。MOOC資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有前瞻性,及時吸納最新的技術(shù)成果為我所用,實現(xiàn)與下一個資源建設(shè)形態(tài)無縫銜接;MOOC資源研究應(yīng)當(dāng)具有前沿性,創(chuàng)新建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展理念實現(xiàn)資源有效流轉(zhuǎn);MOOC資源實踐應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性,以數(shù)據(jù)可視化分析逐漸代替主觀性、計劃性判斷,以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)MOOC資源流轉(zhuǎn)過程。基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源流轉(zhuǎn)模式如圖3所示。

        1.教學(xué)交互

        有學(xué)者構(gòu)建了教學(xué)交互層次塔,包括三層次的交互。[23]一是操作交互,學(xué)習(xí)者與媒體平臺界面之間的交互;二是信息交互,學(xué)習(xí)者與教學(xué)組成要素之間的交互,包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、師生之間的交互和生生之間的交互;三是概念交互,學(xué)生新舊概念之間的交互。智慧交互,突破了交互層次限制,實現(xiàn)按需無阻礙交互。

        2.知識循環(huán)

        資源在靜態(tài)資源、動態(tài)資源、再生資源和智慧資源之間進(jìn)行無縫循環(huán),形成促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識掌握的資源循環(huán)流。

        3.學(xué)習(xí)行為

        操作行為,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程活動的生理行為;交流行為,學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者主動或被動交流的行為;協(xié)作行為,學(xué)習(xí)者以共同體的形式進(jìn)行的活動;反思行為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)后的自省;獲得行為,學(xué)習(xí)者習(xí)得新知外顯的應(yīng)用行為。

        4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        異步環(huán)境,學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源非實時非同步的學(xué)習(xí)環(huán)境;同步視頻,學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源實時同步的學(xué)習(xí)環(huán)境;虛擬仿真,創(chuàng)設(shè)逼真沉浸程度不同的情境,模擬真實的學(xué)習(xí)情境,增強學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)體驗感受;學(xué)習(xí)空間,創(chuàng)設(shè)不同類型的個性化個體和共同體環(huán)境,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

        5.學(xué)習(xí)干預(yù)

        干預(yù)主體,系統(tǒng)干預(yù)就是MOOC平臺根據(jù)預(yù)設(shè)的干預(yù)程序進(jìn)行適時干預(yù),智能代理干預(yù)就是具有一定智能化處理的工具根據(jù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行的適時干預(yù),教師干預(yù)就是教師根據(jù)可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析通過MOOC提供的干預(yù)工具進(jìn)行的干預(yù);干預(yù)時機,綜合分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況評估確定干預(yù)時序;干預(yù)數(shù)量,推送資源的種類、多少和多媒體種類等;干預(yù)對象,學(xué)習(xí)資源種類的變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的變化或者同步呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者;干預(yù)內(nèi)容,知識性內(nèi)容、策略性內(nèi)容、方法性內(nèi)容、MOOC平臺相應(yīng)結(jié)構(gòu)改進(jìn)和心理情緒方面內(nèi)容等。

        五、研究總結(jié)

        MOOC標(biāo)準(zhǔn)化高質(zhì)量的開發(fā)已經(jīng)覆蓋高等教育的課程體系,MOOC服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會發(fā)展能夠整體提高國民的知識學(xué)習(xí)層次,MOOC融入正規(guī)學(xué)校教育以致創(chuàng)新新時代教育形態(tài)趨勢明顯。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)技術(shù)的變革性發(fā)展,后MOOC時期做好與下一代課程形態(tài)的銜接,以及對下一代課程形態(tài)展開積極探索顯得尤為重要。MOOC轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的關(guān)鍵是依托以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為代表的前沿技術(shù),改變資源在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的傳統(tǒng)地位,降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)阻礙,將MOOC資源與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合?;趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)對MOOC資源建設(shè)、推送和流轉(zhuǎn)模式組成的服務(wù)體系進(jìn)行理論探索之后,如何構(gòu)建現(xiàn)實可操作、可行的實施方案,如何改進(jìn)、建設(shè)相匹配的MOOC平臺進(jìn)行實踐驗證將會是后續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。

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        (編輯:王天鵬)

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