高慶元 趙輝

摘 要：為緩解“工學(xué)矛盾”、共享高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)資源，提出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式。主任教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)生特點，依據(jù)“星策略”結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計；講授教師提供在線、離線教學(xué)資源；任課教師在教學(xué)組織中，實現(xiàn)線下面授輔導(dǎo)交流。建立激勵機制，發(fā)揮教師教學(xué)特長，研制開發(fā)用于共享的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，有效評價教學(xué)資源。O2O模式有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：資源共享；學(xué)歷繼續(xù)教育；O2O；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）13-0043-04

一、概述

教育部在2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高。[1]高等學(xué)歷繼續(xù)教育適應(yīng)人才市場需求，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批實用人才。但高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)單位所屬的函授輔導(dǎo)站點地域分布較廣，函授站間教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量存在較大差異。由于傳統(tǒng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育管理模式的影響，繼續(xù)教育資源的共享程度比較低。為適應(yīng)信息技術(shù)與繼續(xù)教育深度融合，革新高等學(xué)歷繼續(xù)教育的信息化教學(xué)模式，需要研究高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)資源共享模式，提升教學(xué)資源利用效率，提高高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。[2]

高校教育資源共享模式主要有聯(lián)盟共享和開放式資源等。20世紀20年代美國建立了大學(xué)聯(lián)盟，通過高校聯(lián)盟方式推動了高校間教育資源的有效整合和共享；20世紀60年代又出現(xiàn)了大學(xué)城，大學(xué)城能夠在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教育資源的共享；[3]另外，歐洲推行的高等教育一體化模式，實現(xiàn)教育資源在歐盟范圍內(nèi)的全面共享。國外，不同大學(xué)之間簽訂協(xié)議，互認學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣在不同大學(xué)之間互選課程，以實現(xiàn)教育資源開放共享。[4]美國麻省理工學(xué)院等高校將部分教學(xué)資源開放，用于教學(xué)資源共享。我國教育部通過“精品課程”、“開放課程”等項目研究，推出了許多開放的教學(xué)資源。由于上述教學(xué)資源的應(yīng)用對象是全日制學(xué)生，不便用于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的系統(tǒng)教學(xué)中，因此需要探討適用繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源共享模式。

以網(wǎng)購為代表的O2O（Online to Offline）電子商務(wù)模式自出現(xiàn)以來，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益。O2O是指將線下實體經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)相融合、將線下資源推送給線上用戶、使互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易前臺的一種商業(yè)模式。[5]根據(jù)《中國團購市場季度監(jiān)測報告2015年第1季度》數(shù)據(jù)顯示，2015年第1季度，中國團購市場季度市場規(guī)模達到304.7億元，首次突破300億元大關(guān)，環(huán)比增長8.9%。O2O模式在電子商務(wù)領(lǐng)域的成功，引起教育界的關(guān)注重視。

高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)高校通常管理多個函授輔導(dǎo)站，為實現(xiàn)教學(xué)資源的深度共享，借鑒“電子商務(wù)”模式，創(chuàng)新高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)模式，提出“教學(xué)資源共享的O2O模式”研究。應(yīng)用“群體動力學(xué)”原理，辦學(xué)高校與函授輔導(dǎo)站共建共享教學(xué)素材和實習(xí)等資源。在辦學(xué)高校主任教師主持下，學(xué)生通過“線上（Online）”網(wǎng)絡(luò)平臺明確學(xué)習(xí)目標，建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，學(xué)習(xí)共享多媒體教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科前沿動態(tài)，完成學(xué)習(xí)過程；“線下（Offline）”則以面授方式，由任課教師管理函授輔導(dǎo)站教學(xué)班的教學(xué)工作，學(xué)生可與主辦高校的主任教師或其他函授站任課教師及同學(xué)交流，創(chuàng)建虛擬校園。課程教學(xué)知識點由講授教師研制開發(fā)視頻等多媒體資源供線上學(xué)習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和同學(xué)在線、離線交流，完成教學(xué)計劃。學(xué)生能夠體驗校園文化，培養(yǎng)合作精神。

二、基本理論應(yīng)用

1.群體動力學(xué)應(yīng)用

20世紀40年代美國著名心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）提出群體動力學(xué)（group dynamics）[6]，主要包括五個方面內(nèi)容，有群體內(nèi)聚力、群體目標、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、群體氛圍和群體結(jié)構(gòu)性。群體動力學(xué)包涵的基本觀點：①群體不僅僅是個體的簡單相加，還是有相互關(guān)系的個體組成的有機整體；②群體目標決定群體性質(zhì)，個體行為受到群體目標的監(jiān)督與約束，個體需要時刻與群體目標保持一致；③群體是一個由內(nèi)部個體力量組成的完整的動力系統(tǒng)；④群體內(nèi)存在的凝聚力由領(lǐng)導(dǎo)者和個體成員決定，具有較高凝聚力的群體能夠克服苦難完成任務(wù)，具有較高的工作效率。

繼續(xù)教育教學(xué)平臺的線上資源依賴主任教師、講授教師和任課教師共建，通過分析平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，客觀評價教學(xué)資源，使學(xué)生也參與共享資源的共建過程。應(yīng)用“群體動力學(xué)”原理，通過競爭激勵機制，調(diào)動各類教師積極性，共同為繼續(xù)教育的課程教學(xué)提供優(yōu)良資源。群體動力主要在主講教師之間形成，在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，充分利用群體動力，可以實現(xiàn)平臺共建共享教學(xué)資源的最佳效果。

2.“星策略”教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系常見為“樹狀”和“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)。

“樹狀”結(jié)構(gòu)是由“根節(jié)點”向“葉節(jié)點”延伸。在教學(xué)中體現(xiàn)為“目錄樹”結(jié)構(gòu)，逐章逐節(jié)講授教學(xué)內(nèi)容。其優(yōu)點是教學(xué)系統(tǒng)性強，便于歸納整理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生易于掌握課程體系。由于繼續(xù)教育學(xué)生多為在職成年人，接受系統(tǒng)教學(xué)的時間不多，需要利用碎片時間學(xué)習(xí)。

“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)是應(yīng)用“超鏈接”技術(shù)，知識點間可以便捷鏈接，學(xué)習(xí)方式靈活，易于實現(xiàn)“即學(xué)即用”。這種知識結(jié)構(gòu)由于重復(fù)性差，缺乏課程教學(xué)的整體架構(gòu)，用在課程教學(xué)中，不便學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識。

結(jié)合“樹狀”和“網(wǎng)狀”兩種知識結(jié)構(gòu)優(yōu)點，設(shè)計出適用高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上學(xué)習(xí)的“星策略”知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

“星策略”知識結(jié)構(gòu)以繼續(xù)教育的教學(xué)需求與目的為基準，融入“網(wǎng)狀”知識結(jié)構(gòu)靈活鏈接的優(yōu)點，把教學(xué)知識點的“樹狀”結(jié)構(gòu)設(shè)計轉(zhuǎn)換為“星系”結(jié)構(gòu)設(shè)計。[7]將課堂教學(xué)知識劃分成不可再分的“知識元”，將“知識元”按照繼續(xù)教育的教學(xué)規(guī)律進行知識重構(gòu)、分類，并確定其多重屬性，形成教學(xué)中的最小教學(xué)單元——“知識星”?！靶遣呗浴敝R結(jié)構(gòu)即仿自然界的星系結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容，將教學(xué)知識結(jié)構(gòu)分為“恒星系”、“行星系”、“衛(wèi)星系”和“流星系”等?！靶l(wèi)星系”包含多個“知識元”，“行星系”包含多個“衛(wèi)星系”知識星或獨立“知識元”……由此組成具有一定隸屬關(guān)系的知識架構(gòu)。將碎片化學(xué)習(xí)的獨立知識點，通過“星策略”架構(gòu)，形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。便于繼續(xù)教育學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容整合為完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、O2O教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)風(fēng)格不同，在教學(xué)中對教學(xué)重點與難點的講授也就存在較大差異。部分教師教學(xué)中注重知識的連貫性與系統(tǒng)性，但存在有些知識點講解不全面；也有部分教師結(jié)合自己的科研與應(yīng)用教學(xué)，但因面授的課堂時間有限，不能全面系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容。[8]為發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)點，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)科前沿知識，掌握實用技術(shù)，在高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)中，設(shè)計了基于教學(xué)資源共享的O2O教學(xué)模式。

高等學(xué)歷繼續(xù)教育O2O教學(xué)模式設(shè)計是發(fā)揮主辦學(xué)校和函授站的各自教學(xué)優(yōu)勢，讓參與教學(xué)過程的教師發(fā)揮自己教學(xué)專長，學(xué)生根據(jù)需求選學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺上開展教學(xué)時，主任教師管理課程體系，所有講授教師均可將教學(xué)資源發(fā)布到教學(xué)平臺上（Online）供學(xué)生在線選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生教學(xué)平臺線上（Online）確定學(xué)習(xí)目標，選擇適合的教學(xué)資源學(xué)習(xí)。通過課堂面授方式線下（Offline）與任課教師面對面交流，在任課教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)重難點知識，控制學(xué)習(xí)進度。也可用移動設(shè)備端與教師和同學(xué)互動，預(yù)約線下（Offline）答疑交流，融入“校園環(huán)境”。

教學(xué)資源共享的O2O教學(xué)模式的線上教學(xué)過程是：高等學(xué)歷繼續(xù)教育的主辦高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開設(shè)課程，由一名教師作為主任教師，負責(zé)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)課程教學(xué)框架，管理教學(xué)資源；該課程可由多名教師擔(dān)任講授教師，同步或異步提供教學(xué)資源。其基本框架如圖2所示。

主任教師的職責(zé)是在教學(xué)平臺上管理課程，搭建課程教學(xué)框架，講授一級知識集教學(xué)內(nèi)容，審批講授教師講授的二級知識集、三級知識集……知識元等教學(xué)資源，管理教學(xué)平臺上的教學(xué)過程，分析講授教師的教學(xué)資源質(zhì)量，統(tǒng)計評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。由于學(xué)生來自不同函授站，職業(yè)需求不同，因此，允許多名講授教師講授相同的知識點，便于學(xué)生選學(xué)自己需要的理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗。

講授教師的主要職責(zé)是知識點講授。講授教師可來自全日制高校教師，也可是有實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場技術(shù)骨干。教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價講授教師的教學(xué)資源。教學(xué)平臺設(shè)置激勵機制，講授教師將自己擅長的教學(xué)內(nèi)容制成教學(xué)資源，通過主任教師審批后上傳教學(xué)平臺。講授教師的講授內(nèi)容可以是二級知識集、三級……知識元等教學(xué)資源。

線下教學(xué)在函授站進行。各函授站設(shè)一名任課教師，任課教師承擔(dān)與學(xué)生面授交流，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)。由于同一課程“知識元”，可由多名講授教師發(fā)布教學(xué)資源，這些資源從不同側(cè)面講授教學(xué)內(nèi)容，函授站任課教師在承擔(dān)本函授站教學(xué)任務(wù)時，因材施教，線下通過面授與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生推薦適合本人學(xué)習(xí)的線上教學(xué)資源。

任課教師根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過“知識元”的線上資源學(xué)習(xí)。線下面授輔導(dǎo)教學(xué)時，任課教師可根據(jù)“知識元”屬性，重構(gòu)課程教學(xué)的“星策略”結(jié)構(gòu)（同一“知識元”可隸屬不同的一級知識集），便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一級知識集教學(xué)目標，掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)資源共享機制

教學(xué)平臺中的教學(xué)資源主要為面授視頻教學(xué)資源和多媒體課件資源。教學(xué)資源層級分為一級知識集、二級知識集、三級知識集……知識元等。課程教學(xué)的知識集結(jié)構(gòu)如圖3所示。

主任教師提供課程公共資源，即課程的一級知識集。在“星策略”知識結(jié)構(gòu)中，屬于“恒星”系知識結(jié)構(gòu)。講授教師提供個性資源，即二級知識集、三級知識集……知識元等教學(xué)資源，在“星策略”知識結(jié)構(gòu)中，屬于“行星”、“衛(wèi)星”等知識結(jié)構(gòu)。

1.公共教學(xué)資源

主任教師在教學(xué)平臺建設(shè)課程教學(xué)體系時，以一級知識集為基本框架，將課程教學(xué)內(nèi)容分為結(jié)構(gòu)模塊，類似于“目錄樹”結(jié)構(gòu)中的“篇”、“章”。即“星策略”結(jié)構(gòu)中的“恒星系”知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，主任教師可將一級知識集分解為二級知識集、三級知識集……知識元等。最小教學(xué)知識單元為“知識元”。

為保持課程教學(xué)體系的完整性，由主任教師提供一級知識集的教學(xué)資源，該教學(xué)資源作為公共教學(xué)資源供學(xué)生線上（Online）學(xué)習(xí)。公共教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法等，便于學(xué)生建構(gòu)課程的知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

2.個性教學(xué)資源

二級知識集、三級知識集……知識元等教學(xué)資源作為個性教學(xué)資源，由講授教師提供。個性教學(xué)資源在結(jié)構(gòu)設(shè)計時，須附加教學(xué)資源的“隸屬”屬性，例如“知識元”隸屬的上一級知識集名稱、“二級知識集”隸屬的一級知識集名稱等?！半`屬”屬性用于構(gòu)建“星策略”的星系知識結(jié)構(gòu)。多個知識集共用的“知識元”，可作為“流星”結(jié)構(gòu)，嵌入各自知識集的教學(xué)體系中。

個性教學(xué)資源由講授教師提供。講授教師根據(jù)教學(xué)平臺上的一級知識集結(jié)構(gòu)，將自己擅長的二級知識集、三級知識集……知識元等教學(xué)內(nèi)容，制成教學(xué)課件上傳平臺，由主任教師審批后作為教學(xué)資源供學(xué)生線下（Offline）異步學(xué)習(xí)。也可在主任教師安排下，線上（Online）同步教學(xué)，借助教學(xué)平臺與學(xué)生實時交互。

3.教學(xué)組織

作為高等學(xué)歷繼續(xù)教育的課程，教學(xué)體系由主任教師根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱設(shè)計。考慮到成人教育特點，學(xué)生多為在職學(xué)習(xí)。線上（Online）教學(xué)的一級知識集，重點在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計。二級知識集、三級知識集……知識元等教學(xué)資源則用于學(xué)生利用碎片時間業(yè)余自學(xué)。

函授站任課教師掌握教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)與教學(xué)資源。通過面授輔導(dǎo)，與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。任課教師可根據(jù)教學(xué)平臺的教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)順序，重組教學(xué)二級知識集、三級知識集……選用合適的教學(xué)資源，因材施教。

教學(xué)平臺的開放性，容納更多教師參與教學(xué)過程，提供教學(xué)資源共享，使課程教學(xué)更有教學(xué)針對性，滿足學(xué)生理論與實踐的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)平臺的統(tǒng)計分析功能，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析，評價講授教師提供教學(xué)資源的質(zhì)量。通過質(zhì)量評價，讓每位教師和學(xué)生都參與課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標在O2O平臺上自主選擇課程資源學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中如果遇到困難可以在面授輔導(dǎo)時，線下（Offline）與任課教師或者學(xué)習(xí)同伴交流。課程的同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)平臺上可能有多個講授教師上傳的教學(xué)資源，便于學(xué)生從不同角度理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、小結(jié)

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高等學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)該從變革的需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的O2O教學(xué)模式，采用“星策略”知識集架構(gòu)，將教學(xué)知識點細分并有組織地鏈接，學(xué)生可在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，建構(gòu)課程知識體系。細分的“知識元”教學(xué)資源，可方便地利用移動終端學(xué)習(xí)，有效緩解成人教育的“工學(xué)矛盾”。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，重構(gòu)課程教學(xué)體系，激勵教師發(fā)揮教學(xué)特長，研制開發(fā)各種教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的最大需求。主任教師、講授教師、任課教師和學(xué)生都能參與到課程教學(xué)過程中，有效地提高了高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：王天鵬）