劉 瑩，劉 淼

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，長春 130117）

課前活動指的是在正式課程展開之前，在課程準備時段中展開的各項活動。國內(nèi)目前對于大學(xué)英語教學(xué)的課前活動研究從數(shù)量上看是比較少的，主要的研究重點也是放在課前活動對于學(xué)生綜合能力的提升這一方面，對于學(xué)生自身的啟發(fā)性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視程度不是很夠[1]。課前活動本身應(yīng)當是充滿探索性、啟發(fā)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式，然而在實際教學(xué)活動中，課前活動現(xiàn)狀卻不盡如人意，首先，從學(xué)生接受的角度看，學(xué)生參與興致不高，不愿意或者被動參加教師組織的活動，情緒和行動都沒有被調(diào)動；其次，從教學(xué)活動的組織角度看，活動的形式單一化、重復(fù)性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、持續(xù)性，對于實際課程的引導(dǎo)效果不佳；從教學(xué)評價的角度看，評價方式單一，激勵手段平淡，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、情緒等并未真正調(diào)動[2]。課前五分鐘時間短、任務(wù)重，若是利用效果不好就直接進入教學(xué)活動，浪費時間不說，還會導(dǎo)致課程前后銜接失當，直接影響教學(xué)效果。在此背景下，針對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)能力，結(jié)合大學(xué)生的心理特點，開展英語活動的實踐與研究，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情度和為活力課堂的開展提供“能量源”[3]。

1 大學(xué)英語課前活動模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 展開情況 以吉林省地區(qū)長春中醫(yī)藥大學(xué)為數(shù)據(jù)采集對象，為進行研究，對該大學(xué)2016級大學(xué)英語教研組教師展開調(diào)研活動，了解學(xué)校該年級學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動中接受課前活動教學(xué)的情況。研究囊括的教學(xué)班級共有30個班級，幾乎包括了該校2016級所有學(xué)生，調(diào)研內(nèi)容，見表1。

表1 大學(xué)英語課前活動現(xiàn)狀調(diào)查表（教師問卷） 例（%）

從上述調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，在2016級學(xué)生所在的大學(xué)英語班級當中，80%的班級開展了英語課前活動，占據(jù)30個班級的絕大部分。目前課前活動展開的模式主要包括視頻、音頻欣賞，語言類、表演類活動，文藝表演類活動，游戲活動這幾類，而且中份額最多的是視頻、影評欣賞活動。從大學(xué)英語授課老師的角度來說，認為課前活動展開效果“非常好”或“較好”的占35%，認為效果“一般”“幾乎無效的”占65%。因而，從總體上來，目前樣本院校大學(xué)英語課前活動模式的特點是：展開面比較廣，模式較為單一，效果有待加強。

1.2 學(xué)生反饋 調(diào)研組采取分層抽樣的方式選取了800名學(xué)生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷800份，回收問卷800份，其中有效問卷600份，問卷有效率為75%。問卷調(diào)查題目以及數(shù)據(jù)，見表2。

從調(diào)研活動中可以看出，從大學(xué)教學(xué)的角度來看，英語課前活動現(xiàn)狀主要有以下特點：首先，課前活動的參與度比較低，將近60%的學(xué)生表示“一般，拒絕參加”，表示“有趣，愿意參加”的學(xué)生僅占10%；學(xué)生最喜歡的課前活動是“視頻、音頻欣賞”，比例90%有壓倒性優(yōu)勢；學(xué)生認為課前活動的意義主要是為上課做準備、輔助學(xué)習(xí)，其余因素權(quán)重較低；學(xué)生拒絕參加課前活動的原因主要是“缺乏激勵”“不明白目的”“內(nèi)容違背自身喜好”。

表2 大學(xué)英語課前活動現(xiàn)狀調(diào)查表（學(xué)生問卷） 例（%）

1.3 教師意見 訪談活動主要針對2016級大學(xué)英語教研組教師展開。主要了解大學(xué)英語課前活動目前開展的成效，了解在實際課堂中教師利用大學(xué)英語課前活動的方式方法、規(guī)模大小、課程體系、師資力量等基本情況，同時對于大學(xué)英語課前活動運用的成效就大學(xué)英語教師進行問詢，了解其對于英語課前活動使用的感性認知[4]。得到的信息，見表3。

從上表中可以看出，大學(xué)英語課前活動模式目前尚比較散亂，缺乏有力的教研理論支撐，教學(xué)成效不能證明有效。

總體來看，目前大學(xué)英語課前活動模式的現(xiàn)狀特點是：首先，從學(xué)生接受的角度看，學(xué)生參與興趣不高，不愿意或者被動參加教師組織的活動，情緒和行動都沒有被調(diào)動；其次，從教學(xué)活動的組織角度看，活動的形式單一化、重復(fù)性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、持續(xù)性，對于實際課程的引導(dǎo)效果不佳；在此，從教學(xué)評價的角度看，評價方式單一，激勵手段平淡，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、情緒等并未真正調(diào)動。

表3 大學(xué)英語課前活動現(xiàn)狀訪談結(jié)論匯總

2 大學(xué)英語課前活動模式應(yīng)用存在的問題

2.1 教學(xué)主體關(guān)系不清晰，學(xué)生能動性差 從學(xué)生接受的角度看，樣本學(xué)校學(xué)生對于課前活動參與興致不高。一方面，學(xué)生在聽說方面缺乏勇氣，也缺乏實踐的機會，導(dǎo)致一些口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練課前活動效果差，學(xué)生因為能力差不愿意參與；另外一方面，課前活動中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生自身不參與設(shè)計策劃活動，因而其情緒和行動都沒有被調(diào)動，主觀上不愿意或者被動參加教師組織的活動。

英語課程如何提升學(xué)生的活躍程度，調(diào)動其積極性，一直就是教師比較重視的課題，而從現(xiàn)狀上來看，樣本院校目前英語學(xué)習(xí)活動的課前五分鐘的利用效果卻并不好，首先考慮的就是要積極調(diào)動學(xué)生的能動性。

2.2 課前活動設(shè)計欠考慮，學(xué)生參與性差 從教學(xué)活動的組織角度看，活動的形式單一化、重復(fù)性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、持續(xù)性，對于實際課程的引導(dǎo)效果不佳。很多教師的課前五分鐘活動，就是為了讓學(xué)生能夠“坐下來”，組織的活動以迎合學(xué)生興趣的視頻放映活動為主，課前活動的目的性不強，教師對于課前活動的意義闡述的也不是很到位，因而學(xué)生參與缺乏積極性與動力[6]。

2.3 課前活動缺乏現(xiàn)場評價，學(xué)生參與目標性差 從教學(xué)評價的角度看，課前活動時間短，目的不明確，因而在展開的過程中很多教師并沒有為課前活動設(shè)立一個明確的目標，在活動開始之前和結(jié)束之后也沒有進行合理有效的現(xiàn)場評價，學(xué)生的表現(xiàn)也并未計入到學(xué)生學(xué)期考評當中，因而學(xué)生參與的目標性較差，經(jīng)常不知道為什么要參與課前活動，導(dǎo)致課前活動效果比較差[7]。部分教師也采取了一定的課前活動評價手段，然而評價方式單一，激勵手段平淡，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、情緒等并未真正調(diào)動。

3 大學(xué)英語課前活動模式應(yīng)用的策略分析

研究致力于將英語課程前5～10 min的課前零散的時間利用起來，有效的提升整體課程的吸引力，對于傳播英語文化，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣都是很重要的，也是符合新課程指南對于大學(xué)英語教學(xué)的要求[8]。因而，能夠在實踐這一方面有效提升大學(xué)英語課程教學(xué)的水平，形成良好的教學(xué)效果，對于英語課的教學(xué)改革、特色教學(xué)也有一定的提升意義與價值。

3.1 以人為本，注重興趣激發(fā) 興趣是最好的老師，對于大學(xué)生來說，有著較強的個性，如果趣味活動不能夠迎合他們的欣賞取向，那么活動效果很可能適得其反[9]。因而，一定要以人為本，從學(xué)生的角度來進行有效的興趣激發(fā)，使得其能夠全心全意地融入到教學(xué)活動當中去。在課前活動模式的探究活動中，結(jié)合大學(xué)生的興趣，將課前活動分為五大類[10]，分別為：多媒體類——結(jié)合音頻、視頻的播放和欣賞，以激發(fā)學(xué)生有效參與互動為目標；純語言類——以演講、討論為主要形式，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達為目標；語言表演類——以戲劇、小品等表演為主要形式，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達、寫作劇本技巧為目標；模仿表演類——以模仿、創(chuàng)意表演為主要形式，以拓展學(xué)生英文影視作品的接觸面，開闊學(xué)生視野為目標；游戲類——各類小型游戲，以鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力為目標。

在明確各項課前活動的目標和模式之后，調(diào)研組在2年的時間里，展開了針對大學(xué)英語教學(xué)活動的日常教改活動，開啟大學(xué)英語課前模式新篇章。以下為2個教學(xué)案例：1）全班利用4堂課的教學(xué)前五分鐘時間學(xué)習(xí)電影《冰雪奇緣》中的主題曲《Let it go》。在學(xué)唱結(jié)束之后，利用課堂時間觀看電影，給學(xué)生們留下了更深刻的印象。評價：學(xué)生對于英語電視、電影作品的喜愛正是激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵點。但是要注意的是，在欣賞的同時一定要讓學(xué)生學(xué)到一些“實在的”東西，例如學(xué)唱一首歌、記住電影中著名的臺詞都是很可取的方式。2）在課外閱讀材料中，“Men and Women’s Prejudices ”關(guān)于這一題材的能夠使用的英文材料、相關(guān)課件等都十分豐富，教師就根據(jù)自身的經(jīng)驗與經(jīng)歷，對于兩性話題侃侃而談，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被提升了起來，同時也提高了英語教師在學(xué)生心目中的地位。這種交流方式的趣味活動滿足了學(xué)生對于教師的好奇心，也是學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的有效引導(dǎo)方式。

3.2 精心籌劃，達成課堂互動 大學(xué)生的思想是活躍了，他們對于自身也有著較高的要求，課前活動不是帶他們“玩一玩”或者“過家家”，而是要讓他們在活動中找到存在感、獲得感和自我認同感，讓他們自己意識到學(xué)到了東西、獲得了進步，這才是活動的意義之所在[11]。要達到這一目標，則要精心策劃課前活動，實現(xiàn)多元立體的教學(xué)互動與學(xué)習(xí)互動，以期達成良性的課堂互動。

3.2.1 課下準備，課前展示 將課前活動作為一個重要的舞臺，作為學(xué)生自學(xué)的一個展示平臺，鼓勵學(xué)生在課下準備之后在課前活動中展示。一些課堂上難以完成的文化教學(xué)活動、文藝相關(guān)活動，都成為課前活動的“主角”[12]。課前活動要注重英文文化教學(xué)。要讓學(xué)生活學(xué)、活用互聯(lián)網(wǎng)，多接觸國外的報刊、刊物和網(wǎng)站等，讓他們接受英文世界國家的語言習(xí)慣，感受英文世界國家的世界觀、風(fēng)土人情和語言習(xí)慣等，讓他們從文化的角度先對于西方國家進行理解。可以鼓勵學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等，搜集跨文化交際活動當中真實出現(xiàn)的問題作為案例，并且進行匯總。課前活動還可以以表演、匯演的方式展開[13]。學(xué)生輪流表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語對話，這一方式在教學(xué)過程中多有使用，只要課文、閱讀材料中帶有劇本、對話的色彩，就采用這種方式來進行課前五分鐘活動的組織，可以照著書本讀臺詞，也鼓勵脫稿演出。3.2.2 形成小組，競賽活動 為了使得課前活動顯得更加豐富，學(xué)生參與程度更強，我們在教學(xué)中采取了小組競賽的方式展開對抗性質(zhì)的活動[14]。例如：舉行討論競賽——中西方差異的呈現(xiàn)方式。在班級內(nèi)分小組，讓每個小組研究不同的文化差異課題，如中西節(jié)慶習(xí)俗差異、中西日常生活習(xí)慣差異等。在課前活動中，每一個小組展開陳述活動，而后班級再進行探討。這樣下來，一學(xué)期的時間里一個班級的學(xué)生能夠?qū)⒅形魑幕町惢狙芯客笍?。評價：在這一過程當中，學(xué)生在進行研究的同時也會主動的去搜索相關(guān)單詞、詞匯，在潛移默化中就提升了英文水平。表演競賽——身邊的大小事采取雙人英文播報當日或昨天發(fā)生的國內(nèi)外大事或校園班級新聞的方式，來幫助學(xué)生從熟悉的內(nèi)容開始進行練習(xí)[15]。評價：這一競賽在實踐過程中充滿樂趣，平凡無奇的日常校園生活用英文來進行演繹，經(jīng)常會 爆發(fā)出意想不到的“笑點”。這也是實踐中學(xué)生最為喜愛的活動之一。

3.2.3 現(xiàn)場連線，現(xiàn)場互動 利用當下大學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)視頻直播、在線視頻等方式，讓來自不同國家、地區(qū)的朋友現(xiàn)身說法，以英文來表述與中國社會不同的跨文化差異內(nèi)容并且探討[16]。這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中獲得深刻的印象，有效規(guī)避跨文化交際重點問題，提高跨文化交際能力。

3.3 注重評價，進行正面鼓勵 教學(xué)評價主體的豐富化，是英語課堂課前活動能夠長期穩(wěn)定的開展的關(guān)鍵之所在，只有評價主體多維化，才能夠使得教學(xué)工作向更深層次進行轉(zhuǎn)化，推動教學(xué)水平的不斷提高[17]。因此，在評價方式上，應(yīng)當從以下幾方面入手改進：

首先，提升評價的趣味性。在每種活動組織形式之后，都會評價出創(chuàng)意之星，語音之星，活力之星，潛力之星等，讓參與課前活動的學(xué)生都能夠有獲得感，激發(fā)其再次參與的積極性[18]。其次，加入分層評價。根據(jù)學(xué)生英語能力的不同，采取不同的評價方式，使得各個水平的學(xué)生都能夠得到鼓勵。再次，加入自我評價，參與組織活動的學(xué)生對自身本場的各方面滿意度進行自我評價，形成自我激勵。還可以采取學(xué)生共同評價的方式，通過設(shè)計評價反饋表，讓不參與組織活動的同學(xué)，對當天課前五分鐘的活動或個體進行評價。評價標準則著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以積極評價為主，多表揚，少批評，積極鼓勵后進生參與活動，激勵先進生帶動后進[19]。而對于課前活動的評價，教師會進行詳細的記錄，并且會折算到學(xué)生日?？己水斨腥?，讓學(xué)生在期末獲得成績的時候能夠得到一定的分數(shù)，這也有效激發(fā)了學(xué)生參與課前活動的積極性。

4 結(jié)語

有效的課前活動模式是提高大學(xué)英語教學(xué)的實用有效途徑，精心設(shè)計的活動內(nèi)容不僅是授課教師智慧的體現(xiàn)，更是一個教學(xué)團隊經(jīng)驗的結(jié)晶[20]。通過對于課前活動模式探討的開展，形成行之有效的高校英語課程課前活動的教學(xué)模式，促使高校英語教學(xué)向著啟發(fā)性、探究性的發(fā)展目標不斷向前邁進。