韓英慧 秦秀媛

摘要：計算機專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，對學生色實踐技能有一定的要求，尤其應用型本科院校是培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應用型技術人才，教學目標就是提高學生實踐能力，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。本論文從不同方面闡述應用型本科計算機專業(yè)課程體系轉型研究與評價，希望為研究計算機專業(yè)課程體系轉型的專家和學者提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：應用型本科；計算機專業(yè)課程體系；轉型研究

如何轉型“應用型”？地方高校要實現(xiàn)轉型發(fā)展，需經(jīng)歷四個階段：理念的轉型、學科專業(yè)的轉型、人才培養(yǎng)模式的轉型和課程體系的轉型。其中，難點也是最核心的就是課程轉型。目前應用型本科高校課程體系設置基本沿用傳統(tǒng)高校，尚未形成有力支撐辦學定位“、應用導向”鮮明的課程體系，因此該課程體系下的人才培養(yǎng)必然缺乏特色與競爭力。人才培養(yǎng)目標不同，其課程就理應有所區(qū)別，根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)目標的定位合理設置課程、科學選取內(nèi)容、有效組織教學，勢必需要對現(xiàn)有的課程體系進行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新。

1應用型本科計算機專業(yè)課程體系的設計理念

如何設計應用型本科課程體系？剖析指導意見，不難發(fā)現(xiàn)其聚焦的中心理念強調“與時俱進的技能培養(yǎng)”和“指向應用的實踐訓練”。一是緊跟社會發(fā)展，整合優(yōu)化課程。以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革，整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是對接職業(yè)標準，重點培養(yǎng)技能。通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設立復合型新專業(yè)、建立課程超市等方式，大幅度提高復合型技術技能人才培養(yǎng)比重。實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接。三是強化實踐教學，擴大學生選擇權。尤其要加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。要逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權利?；谝陨辖嬂砟睿瑥摹皩W科—行業(yè)—職業(yè)”鏈視角設計應用型本科課程體系，即立足于學科基礎整合課程，結合行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能，對接職業(yè)需求強化應用，可以進一步細化兼具學術、技術和職業(yè)特點的專業(yè)目標規(guī)格。同時，要達成“應用導向”的課程體系目標，在編排形式上宜采用“模塊化”的組織方式。模塊化課程體系設計能突破傳統(tǒng)的線性結構，利于針對應用型本科人才的知識要求，對學科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點進行優(yōu)化、重組，可以避免課程之間教學內(nèi)容的重復；利于針對應用型本科人才強實踐的能力要求，能靈活融合實踐教學來深化對理論的理解和運用，實施理論、實踐、練習、研討同步式一體化的教學模式，達到知行合一；同時還利于針對應用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)標準，調整教學內(nèi)容，開發(fā)企業(yè)課程，而解決高校課程的相對滯后性。模塊化課程體系設計也可以使學生根據(jù)自己的學習基礎、興趣愛好和就業(yè)取向，自由選擇學習內(nèi)容，也利于提升的學習效果。

2以職業(yè)能力導向培養(yǎng)的課程體系

應用型課程體系的轉型不僅僅是教學課程、教學內(nèi)容、教學時間的安排，更重要的是科學處理好模塊教學內(nèi)容的相互銜接，達到知識能力結構的系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化設計，這是確保課程教學成效的關鍵，是教學實施過程中必須要解決的難點。模塊化不是把原來的課程簡單的歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，設計過程需要處理好模塊課程的整體性與關聯(lián)性問題，實現(xiàn)課程整體功能最大化。

2.1明確課程設置的定位和理念，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

每個學校的計算機專業(yè)都有自身的定位，轉型高校應根據(jù)應用型技術技能人才成長規(guī)律，與行業(yè)、企業(yè)和用人單位緊密合作，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標準緊密對接的原則來設置課程體系。整個課程體系要考慮為學生的興趣服務，課程層次清晰，課程知識結構合理化配置，強化實踐教學環(huán)節(jié)。

2.2調整教學內(nèi)容和手段，協(xié)調課程知識體系的優(yōu)化

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我校從 2012 年開始對計算機專業(yè)的“四表分析”，調整教師的教學風格和教學特點，啟發(fā)學生研究和思考問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，合理設置專業(yè)課程模塊，突出應用性。針對計算機專業(yè)學科需要，強調基礎課程與專業(yè)課程銜接性，課程設計與實際項目相結合的課程體系。

2.3規(guī)劃實驗課程體系，提高實驗課程的開放

計算機專業(yè)的實驗課程應堅持與時俱進，緊貼企業(yè)和職業(yè)需求，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過所學相關知識，獨立設計和完成一個完整的實驗項目，培養(yǎng)學生積極思考、動手能力和主動探索知識的能力。

3應用型本科課程體系的評價指標

應用型課程體系的轉型必然是一個對教育性資源重新選擇的過程?？v觀課程發(fā)展史，無論是課程理論研究還是課程實踐改革，所面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新。按照哪些標準來選擇教學的課程？怎樣確定每門課程教學的知識點、深度和廣度？如何保證教學內(nèi)容的順利銜接以實現(xiàn)課程教學的目標？如何保證課程教學的有效性？可見，對課程體系進行評價顯得十分重要和必要。課程體系評價是課程體系構建的重要組成部分，它不同于一般的課程評價，課程體系評價是對課程體系實施的實際水平逼近預定課程體系目標的程度。它旨在找出實施結果與預定目標之間的差距，以改進和調整課程結構，完善課程體系，以便培養(yǎng)高質量人才。我們著眼于目標、內(nèi)容、團隊、實施、效果5個方面，設計了17個二級指標，來詮釋和評價應用型本科課程體系的設計要求與內(nèi)涵。

總之，對處于不斷探索創(chuàng)新走向成熟的應用型本科課程體系建設而言，評價研究應作為其重要內(nèi)容。建立起課程體系運行與評價的監(jiān)控體系，從課程的研發(fā)與準入、課程實施的全過程管理、對課程體系和單門課程的有效評價，來保障課程教學質量，實現(xiàn)課程體系實施的不斷增值和人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

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研究項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《教育轉型視角下計算機專業(yè)模塊化 課程體系的建設與實踐》（課題批準號：GBC1317102）成果