摘要：普通高校教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于科學(xué)的控制以推動(dòng)體育教育事業(yè)向前發(fā)展。本文以控制論的思想和方法作指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的控制方法三方面來研究探索，建立對(duì)普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量控制的“超循環(huán)”反饋控制系統(tǒng)。

關(guān)健詞：體育教學(xué)；質(zhì)量控制；超循環(huán)；反饋

目前，世界正經(jīng)歷著一場(chǎng)巨大而深刻的變革，在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的沖擊下，教育科學(xué)領(lǐng)域也崛起了許多嶄新的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育思想日臻完善，“教育控制論”就是這美麗奇葩中的一朵。

控制論是以復(fù)雜的因果關(guān)系，可能世界的存在為條件的，所以“控制論”方法是一個(gè)普遍適應(yīng)的方法。就大學(xué)體育而言，當(dāng)前的研究只能是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究大學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)律，利用控制論的原理和思想對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，創(chuàng)造實(shí)施質(zhì)量控制的條件，結(jié)合實(shí)際研究其控制途經(jīng)和方法，逐步建立其質(zhì)量控制的“超循環(huán)”系統(tǒng)模型，利用自穩(wěn)控制原理對(duì)大學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，系統(tǒng)診斷就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)沒有明確的界定與表述；教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“注入式”，教學(xué)手段老一套，不能實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的控制；教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善、不科學(xué)、不能準(zhǔn)確適時(shí)地提供反饋信息；反饋網(wǎng)絡(luò)不健全，信息渠道不暢通。這些問題的解決是大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)健環(huán)節(jié)，只有從目標(biāo)建立、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)，再?gòu)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)實(shí)施，到目標(biāo)建立，全面貫徹現(xiàn)代教學(xué)思想，建立循環(huán)反復(fù)、逐步完善的“超循環(huán)”反饋控制系統(tǒng)，才能保證大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，推動(dòng)大學(xué)體育教育向前發(fā)展.。

1 教學(xué)目標(biāo)的確定

近年來風(fēng)行“行為目標(biāo)”的策略，“行為目標(biāo)”策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可操作性及可測(cè)性，這于教學(xué)比較、評(píng)價(jià)是很有意義的。但“行為目標(biāo)”策略只是明確界定了教學(xué)過程的終止?fàn)顟B(tài)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的內(nèi)部思維過程的中間環(huán)節(jié)，沒有作為教學(xué)目標(biāo)加以表述，這樣教學(xué)過程的控制只能是“黑箱原理”的控制，不適合于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

如何彌補(bǔ)“行為目標(biāo)”策略的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)控制的“明箱原理”控制呢？就大學(xué)體育教學(xué)而言，可以采用三級(jí)目標(biāo)記述的方法，即：

第一級(jí)基本要求，解決教學(xué)內(nèi)容范圍及基本要求；

第二級(jí)目標(biāo)分類，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行分類，用行為目標(biāo)策略將教學(xué)內(nèi)容具體化；

第三級(jí)在不同的研究，不同的背景下，采用兩種不同策略：一是以目標(biāo)狀態(tài)矢量記述教學(xué)目標(biāo)；二是通過建立目標(biāo)過程模型，研究與記述作為教學(xué)目標(biāo)的“中間環(huán)節(jié)”――內(nèi)部思維過程。

以目標(biāo)狀態(tài)矢量論述教學(xué)目標(biāo)也罷，建立目標(biāo)過程模型也罷，目的只有一個(gè)，旨在揭示學(xué)生思維過程的內(nèi)部機(jī)制，以達(dá)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的機(jī)制。揭示思維過程的內(nèi)部機(jī)制，意味著以一定的方式相互作用，并擁有自身固有的某些要素（即知識(shí)、操作），并以這些要素構(gòu)成假設(shè)性機(jī)制的方式，來表現(xiàn)心理過程（思維過程）。這種假設(shè)性機(jī)制就是思維過程模型，不過對(duì)于作為教學(xué)目標(biāo)的思維過程即“目標(biāo)過程”的表述來說，它所必要的思維過程模型不是在學(xué)生頭腦中實(shí)際產(chǎn)生的思維過程模型的假設(shè)性構(gòu)成物，而是正確的思維過程的假設(shè)性構(gòu)成物。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是正式地、有系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)定目標(biāo)、收集資料、綜合分析、作出判斷（對(duì)各種可行策略予以價(jià)值判斷），從而協(xié)助決策者作出決策的過程。測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種特殊的、連續(xù)的、多變的及沒有確定外延的系統(tǒng)過程，同時(shí)測(cè)評(píng)本身是一個(gè)以一定目標(biāo)為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過程。因此根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)的階段性和連續(xù)性，本著全面考慮的原則、定量分析與定性分析相結(jié)合的原則、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、著眼未來發(fā)展的原則、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，可得到體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般結(jié)構(gòu)體系。

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有對(duì)教師的評(píng)價(jià)，上述并非表示評(píng)價(jià)工作的具體體系，它僅代表一種思想，是本著這樣一種系統(tǒng)思想去全面考察體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)質(zhì)量控制方法

教學(xué)通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。據(jù)此可將體育教學(xué)質(zhì)量控制分為：教學(xué)運(yùn)行前的預(yù)先控制，教學(xué)實(shí)施過程中的隨機(jī)控制，教學(xué)運(yùn)行后的反饋控制。三者相互影響，相互制約，構(gòu)成有機(jī)整體。

3.1 教學(xué)運(yùn)行前的預(yù)先控制

教學(xué)運(yùn)行前的預(yù)先控制在學(xué)生尚未反應(yīng)之前所進(jìn)行的調(diào)整控制。它有兩個(gè)最根本的前提條件：一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)及前段教學(xué)的信息反饋；另一個(gè)是學(xué)生的體育素質(zhì)和智能水平。就大學(xué)體育而言，其預(yù)先控制主要包括下述兩個(gè)方面。

3.1.1 教材內(nèi)容的優(yōu)化控制。大學(xué)體育內(nèi)容突出的特點(diǎn)是“新、廣、用、淺”，這就要求大學(xué)體育教材適當(dāng)提高教學(xué)起點(diǎn)，避免與中學(xué)內(nèi)容的 簡(jiǎn)單重復(fù)，注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和實(shí)際化，教材是教學(xué)的主要媒體，其內(nèi)容的優(yōu)化就顯得更為重要。

3.1.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是整個(gè)教育界都很關(guān)注的問題，綜觀新時(shí)代各種教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究成果，大學(xué)體育必須改革單一的教學(xué)方法，試行教學(xué)方法的綜合化：第一，將師生“傳授――接授”式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下師生共同討論研究的教學(xué)方法模式，教師職責(zé)重在對(duì)教學(xué)的組織；第二，重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，把課堂教學(xué)同課外活動(dòng)緊密相結(jié)合。

3.2 教學(xué)實(shí)施過程中的隨機(jī)控制

我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中的問題可以分為四個(gè)階段：

第一、 據(jù)問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、約束條件和操作情況，形成問題 的初始表征；

第二、利用各種方法制定問題解決的方案；

第三、重構(gòu)問題表征；

第四、執(zhí)行程序，完成計(jì)劃并檢驗(yàn)結(jié)果。與以上四個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，教學(xué)實(shí)施過程中的隨機(jī)控制可采用“五段式”教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教師精講、學(xué)生練習(xí)、課堂討論及學(xué)生再練習(xí)?！拔宥问健苯虒W(xué)方法以現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，博取觀長(zhǎng)，是一個(gè)行之有效的方法。

3.3 教學(xué)運(yùn)行后的反饋控制

反饋控制貫穿于體育教學(xué)過程的始終，不僅不同教學(xué)層次上存在反饋，而且同一層次內(nèi)也在不同程度上存在反饋。有教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)微觀調(diào)整的半周期小循環(huán)反饋，也有一個(gè)依據(jù)教學(xué)測(cè)試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作出宏觀調(diào)整的全周期大循環(huán)反饋，因此體育教學(xué)反饋控制優(yōu)化措施如下：

3.3.1 建立教學(xué)“反應(yīng)――反饋――自反饋”控制鏈，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙向反饋；

3.3.2 建立多方位、多渠道的教學(xué)信息反饋網(wǎng)及科學(xué)的、健全的教學(xué)決策系統(tǒng)。

總之，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的控制，從目標(biāo)確定、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)，是一個(gè)信息循環(huán)往復(fù)的過程，其控制互為條件、相輔相成，以其各自最優(yōu)及彼此的和諧統(tǒng)一達(dá)到整體控制的最優(yōu)化。同時(shí)，這又是一個(gè)逐漸優(yōu)化逐步實(shí)現(xiàn)的過程，其最終目標(biāo)并非朝夕可至，只有在理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐……這一無窮循環(huán)中不斷完善和發(fā)展，建立其“超循環(huán)”反饋控制系統(tǒng)，才能使其日臻完善。我們相信只要以認(rèn)識(shí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，以控制的思想方法作指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)過程的自穩(wěn)控制，必然求得大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動(dòng)體育教育事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金觀濤 華國(guó)凡.《控制論和科學(xué)方法論》.科學(xué)出版社.1983.1.

[2]列爾涅夫.《控制論基礎(chǔ)》.科學(xué)出版社.1983.3.

作者簡(jiǎn)介：王勝龍（1966-），男，籍貫：天津薊縣，副教授。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練