鄒君

摘 要：隨著我國教育改革的深入，高中的教學(xué)管理機制也在不斷創(chuàng)新，進而適應(yīng)現(xiàn)今社會對人才的需求。因此，在高中的教育管理機制中引入全面質(zhì)量評價體系，完善對高中學(xué)生的評價，推動學(xué)生的全面發(fā)展。文章從全面質(zhì)量評價、高中教學(xué)管理機制的不足之處以及基于全面質(zhì)量評價的提高高中教學(xué)管理機制的切入點等方面進行簡要的分析和研究，進而為高中教學(xué)管理機制的發(fā)展提供參考性的意見和建議，推動高中教學(xué)管理機制的發(fā)展，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，在我國的教育中，對于全面質(zhì)量評價以及高中教學(xué)管理機制的研究實踐已經(jīng)取得了較多的成果。但是，在高中的教學(xué)管理中，由于一些高中學(xué)校采取“一刀切”的教育方式，加之管理機制不健全，對信息技術(shù)的運用不多，進而影響了高中教學(xué)管理機制的健全。因此，在高中的教學(xué)管理中，借助全面質(zhì)量評價體系，將學(xué)校教育中涉及的質(zhì)量評價方面的問題理清思路，進而為學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)校教學(xué)管理機制的構(gòu)建提供有價值的參考。

一、全面質(zhì)量評價

在當(dāng)前的高中教學(xué)管理機制下，全面質(zhì)量評價對于推動學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。所謂的全面質(zhì)量評價主要指將教學(xué)多方面的內(nèi)容和目標(biāo)綜合起來進行評價，進而使學(xué)生的情商與智商得到發(fā)展，提高學(xué)生的思考能力和動手能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在我國的教學(xué)管理機制中，運用全面質(zhì)量評價的手段，強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是教育的本質(zhì)，進而在教育中摒棄原有的教育理念，推動學(xué)生的個性化發(fā)展以及終身發(fā)展，并將其作為衡量教育質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得教育理念朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。同時，這可以使學(xué)校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、主動學(xué)習(xí)以及探索精神的學(xué)生，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)目的，使“全面質(zhì)量評價”成為普通高中教育評價發(fā)展的一種主流趨勢，成為促進人才綜合素質(zhì)提升的重要保證，進而突破應(yīng)試教育的缺口，創(chuàng)新教育評價體系，推動我國教育的改革和發(fā)展。

二、高中教學(xué)管理機制的不足之處

1.教育“一刀切”

在高中的教學(xué)管理中，教育“一刀切”的方式對學(xué)生的教育會產(chǎn)生不良的影響。在教學(xué)中，一些學(xué)科有自身的教學(xué)特點，加之學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點不同，因此，教師在進行教學(xué)的過程中要因材施教。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師為了提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，在進行教學(xué)的過程中沒有針對學(xué)科和學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)方案和環(huán)節(jié)，而是采取“一刀切”的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有針對學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行設(shè)計，進而導(dǎo)致學(xué)生的特長無法發(fā)揮，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.管理機制不健全

在高中的教學(xué)管理中，管理機制不健全也是其出現(xiàn)問題的一個重要原因。在高中的教學(xué)管理機制中，一些管理機構(gòu)的管理體系僵化，對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用不足，加之學(xué)校教學(xué)體系的變化，一些管理機制由于落后于現(xiàn)今社會的發(fā)展趨勢，使得教學(xué)管理機制出現(xiàn)漏洞，從而影響教學(xué)管理的質(zhì)量。同時，在高中教學(xué)管理中，學(xué)校管理目標(biāo)過于功利化，音體美等學(xué)科不受重視。在對待學(xué)生的問題上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行分班，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，影響學(xué)生的發(fā)展，因此，其管理目標(biāo)功利化也是其中的一個重要問題。

三、基于全面質(zhì)量評價的提高高中教學(xué)管理機制的切入點

1.創(chuàng)新模式

在高中教學(xué)管理機制中運用全面質(zhì)量評價手段，創(chuàng)新其管理機制是其中的一項重要措施。在高中的教學(xué)管理機制中，教學(xué)管理與教學(xué)評價是兩個相互聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)。因此，基于全面質(zhì)量評價構(gòu)建高中教學(xué)管理機制要符合學(xué)校實際的教學(xué)質(zhì)量作出全面評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)全面質(zhì)量評價的指標(biāo)體系對教學(xué)管理的內(nèi)容和教學(xué)管理過程進行監(jiān)督和控制，并在教學(xué)管理與駕馭評價之間建立較為顯著的對應(yīng)關(guān)系，使得二者有機結(jié)合，增強教學(xué)管理過程的指向性。通過創(chuàng)新教學(xué)管理模式，使得高中的教學(xué)管理目標(biāo)更為明確，教學(xué)管理的分工思路更加清晰，并不斷簡化教學(xué)管理機制，形成便于全程監(jiān)控和質(zhì)量檢測的管理機制，進而提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.因材施教

在高中教學(xué)管理機制中引入全面質(zhì)量評價概念，需要教師對學(xué)生因材施教。在高中階段，每個學(xué)生的成長以及心理等方面各不相同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在進行教學(xué)時要注重因材施教。因此，高中教學(xué)管理機制可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同以及學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生進行分組，每個小組大約四人左右。分組完成之后，可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行積極的引導(dǎo)，并對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行信心教育，以此提高其自信心。同時，在對學(xué)生進行教學(xué)管理時，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生逐步地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高中的教學(xué)管理機制中，因材施教是其中的重點和關(guān)鍵。

3.情商培養(yǎng)

在高中教學(xué)管理中，加強對學(xué)生的情商培養(yǎng)也是其中的重點。高中階段作為學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，加強對學(xué)生個人思想品德的教育，提高學(xué)生的情商成為其中一個重要的方面。因此，在高中的教學(xué)管理中，一方面學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生情商的課程，聘請專業(yè)教師，通過一些戶外活動，讓學(xué)生鍛煉其情商水平，進而提高學(xué)生的情商水平；另一方面，在高中的教學(xué)管理中，學(xué)校可以針對活動設(shè)置多元化的獎項，摒棄成績作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，采取多元化的方式評價學(xué)生，進而激勵學(xué)生迎難而上。

4.理論基礎(chǔ)

在高中的教學(xué)管理中，構(gòu)建基于全面質(zhì)量評價的高中教學(xué)管理機制的理論基礎(chǔ)是其中的重要舉措。因此，在高中的教學(xué)管理機制中，要以全面質(zhì)量管理理論作為主要的理論依據(jù)，進而對高中教學(xué)管理的全面質(zhì)量評價進行創(chuàng)新性的應(yīng)用，同時可以尋求全面質(zhì)量管理與高中教育之間的結(jié)合點，進而將全面質(zhì)量管理的基本理論運用到普通高中的教學(xué)管理之中，進而不斷加強高中教學(xué)管理機制中對理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，從而推動高中教學(xué)管理機制的發(fā)展。因此，以全面質(zhì)量評價為基礎(chǔ)來構(gòu)建高中教學(xué)管理機制，有利于推動高中教學(xué)管理機制的創(chuàng)新。

總而言之，在高中的教學(xué)管理中，要完善學(xué)生的評價體系，對學(xué)生進行全面的質(zhì)量評價，推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中教學(xué)管理機制中基于全面質(zhì)量評價并借助信息技術(shù)不斷創(chuàng)新其管理機制，加強對學(xué)生的因材施教和情商的培養(yǎng)，同時加強對理論體系的構(gòu)建，以全面質(zhì)量評價為導(dǎo)向，進一步加強普通高中教學(xué)管理機制構(gòu)建與應(yīng)用研究，使學(xué)校教學(xué)管理更科學(xué)、系統(tǒng)、合理和有針對性，提高教學(xué)管理效益，提高全面教育質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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