陳樂曼

摘 要：文章分析了小學(xué)班主任與學(xué)生談話過程中存在的問題，探討了提升小學(xué)班主任談話藝術(shù)的技巧，形成了對(duì)小學(xué)班主任教育管理工作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生談話中的問題

1.談話處于不平等狀態(tài)

部分小學(xué)班主任在與學(xué)生談話時(shí)，師生之間的關(guān)系處于不平等的狀態(tài)。由于缺少對(duì)師生間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，小學(xué)班主任與學(xué)生的交流與溝通，往往教師在上，而學(xué)生在下，是一種自上而下的談話，學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置[1]。學(xué)生面對(duì)班主任的談話，心中充滿恐懼和擔(dān)心，而這種恐懼和擔(dān)心恰恰是不平等關(guān)系的主要表現(xiàn)之一。

2.談話方式方法不合理

小學(xué)生的年齡比較小，無論是生理還是心理的發(fā)展都處于初級(jí)階段，與成年人有著明顯的區(qū)別。小學(xué)班主任與學(xué)生的談話，應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的全面掌握上，積極地營造輕松的談話氛圍，但是這些都是目前小學(xué)班主任談話中所缺乏的。

3.談話的技巧不夠嫻熟

小學(xué)班主任在與學(xué)生的談話過程中，因自身素質(zhì)能力的不足，未能夠很好地掌握談話的技巧，或者說談話的技巧不夠嫻熟。比如，教師在與學(xué)生談話時(shí)，要將軟硬兼施的談話方式合理地應(yīng)用在談話中。而從當(dāng)前小學(xué)班主任的談話現(xiàn)狀來看，談話技巧的不嫻熟是主要的問題。

二、提升小學(xué)班主任談話藝術(shù)的策略

1.尊重學(xué)生，平等對(duì)話

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?！睂?duì)學(xué)生而言，自尊是一種進(jìn)取的心理狀態(tài)。多數(shù)人會(huì)認(rèn)為小學(xué)生年齡比較小，還未到青春期，其自身都不清楚自尊為何物，在與小學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，也就沒有必要過多地重視學(xué)生的自尊。其實(shí)不然，無論是哪一階段的學(xué)生，自尊都是客觀存在的，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自尊的理解與否而忽視其存在。小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，將學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等談話，而不能以高高在上的管理者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。尊重、理解和換位思考，是小學(xué)班主任與學(xué)生談話的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。教師保持對(duì)學(xué)生的坦誠相待，學(xué)生自然也會(huì)坦誠相待。

2.選擇時(shí)機(jī)，選擇方式

時(shí)機(jī)的把握會(huì)對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生的談話產(chǎn)生十分重要的影響，正確的談話時(shí)機(jī)可以提高談話的質(zhì)量，促進(jìn)師生間的順利交流。因此，對(duì)于小學(xué)班主任而言，在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，要選擇好談話的時(shí)機(jī)，盡量選擇在課余時(shí)間以及學(xué)生身心處于一個(gè)放松狀態(tài)時(shí)進(jìn)行談話，保證談話的順利進(jìn)行。從目前小學(xué)班主任與學(xué)生的談話來看，演講、談心、組織討論是三種比較常見的談話方式，這三種談話方式都是比較科學(xué)、合理的談話方式，班主任應(yīng)當(dāng)面對(duì)不同的談話實(shí)際，有針對(duì)性地選擇談話的方式，以此提升談話的藝術(shù)性，拉近師生間的距離。

3.掌握技巧，差異對(duì)待

小學(xué)班主任與學(xué)生談話藝術(shù)的提升，要求班主任掌握好談話的技巧，并且努力提升談話技巧的嫻熟性。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性特征，在與學(xué)生進(jìn)行談話交流時(shí)，教師要差異對(duì)待，充分了解學(xué)生的個(gè)性，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。單刀直入式的談話技巧，往往更加適用于性格比較開朗、樂觀的學(xué)生，這類學(xué)生往往性情豪爽，喜歡“痛快”。和風(fēng)細(xì)雨式的談話技巧在面對(duì)性格內(nèi)向、感情細(xì)膩的學(xué)生時(shí)，通常更加容易被認(rèn)可，尤其是對(duì)于女生而言，教師在與其談話時(shí)可以選擇和風(fēng)細(xì)雨式的談話技巧。循循善誘式對(duì)班主任的耐心要求比較高，對(duì)于一些行為習(xí)慣不良的學(xué)生，班主任要加以引導(dǎo)，保持足夠的耐心，對(duì)學(xué)生保持信心。蜻蜓點(diǎn)水式在面對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，教師為了維護(hù)學(xué)生的自尊，可以合理地應(yīng)用，既可以維護(hù)學(xué)生的自尊，又可以及時(shí)指出學(xué)生的問題[2]。

總而言之，小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行談話溝通的過程中，要把握好談話的技巧，提升談話的藝術(shù)性，拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 穎.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)探討[J].學(xué)苑教育， 2014（21）：23.

[2]湯愛軍.小學(xué)班主任的談話藝術(shù)[J].江蘇教育，2017（31）：64-65.