陳樂曼
摘 要:文章分析了小學(xué)班主任與學(xué)生談話過程中存在的問題,探討了提升小學(xué)班主任談話藝術(shù)的技巧,形成了對(duì)小學(xué)班主任教育管理工作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。
一、小學(xué)班主任與學(xué)生談話中的問題
1.談話處于不平等狀態(tài)
部分小學(xué)班主任在與學(xué)生談話時(shí),師生之間的關(guān)系處于不平等的狀態(tài)。由于缺少對(duì)師生間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí),小學(xué)班主任與學(xué)生的交流與溝通,往往教師在上,而學(xué)生在下,是一種自上而下的談話,學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置[1]。學(xué)生面對(duì)班主任的談話,心中充滿恐懼和擔(dān)心,而這種恐懼和擔(dān)心恰恰是不平等關(guān)系的主要表現(xiàn)之一。
2.談話方式方法不合理
小學(xué)生的年齡比較小,無論是生理還是心理的發(fā)展都處于初級(jí)階段,與成年人有著明顯的區(qū)別。小學(xué)班主任與學(xué)生的談話,應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的全面掌握上,積極地營造輕松的談話氛圍,但是這些都是目前小學(xué)班主任談話中所缺乏的。
3.談話的技巧不夠嫻熟
小學(xué)班主任在與學(xué)生的談話過程中,因自身素質(zhì)能力的不足,未能夠很好地掌握談話的技巧,或者說談話的技巧不夠嫻熟。比如,教師在與學(xué)生談話時(shí),要將軟硬兼施的談話方式合理地應(yīng)用在談話中。而從當(dāng)前小學(xué)班主任的談話現(xiàn)狀來看,談話技巧的不嫻熟是主要的問題。
二、提升小學(xué)班主任談話藝術(shù)的策略
1.尊重學(xué)生,平等對(duì)話
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?!睂?duì)學(xué)生而言,自尊是一種進(jìn)取的心理狀態(tài)。多數(shù)人會(huì)認(rèn)為小學(xué)生年齡比較小,還未到青春期,其自身都不清楚自尊為何物,在與小學(xué)生進(jìn)行談話時(shí),也就沒有必要過多地重視學(xué)生的自尊。其實(shí)不然,無論是哪一階段的學(xué)生,自尊都是客觀存在的,不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自尊的理解與否而忽視其存在。小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí),應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生,將學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等談話,而不能以高高在上的管理者的身份,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教,這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。尊重、理解和換位思考,是小學(xué)班主任與學(xué)生談話的基礎(chǔ),也是關(guān)鍵。教師保持對(duì)學(xué)生的坦誠相待,學(xué)生自然也會(huì)坦誠相待。
2.選擇時(shí)機(jī),選擇方式
時(shí)機(jī)的把握會(huì)對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生的談話產(chǎn)生十分重要的影響,正確的談話時(shí)機(jī)可以提高談話的質(zhì)量,促進(jìn)師生間的順利交流。因此,對(duì)于小學(xué)班主任而言,在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí),要選擇好談話的時(shí)機(jī),盡量選擇在課余時(shí)間以及學(xué)生身心處于一個(gè)放松狀態(tài)時(shí)進(jìn)行談話,保證談話的順利進(jìn)行。從目前小學(xué)班主任與學(xué)生的談話來看,演講、談心、組織討論是三種比較常見的談話方式,這三種談話方式都是比較科學(xué)、合理的談話方式,班主任應(yīng)當(dāng)面對(duì)不同的談話實(shí)際,有針對(duì)性地選擇談話的方式,以此提升談話的藝術(shù)性,拉近師生間的距離。
3.掌握技巧,差異對(duì)待
小學(xué)班主任與學(xué)生談話藝術(shù)的提升,要求班主任掌握好談話的技巧,并且努力提升談話技巧的嫻熟性。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性特征,在與學(xué)生進(jìn)行談話交流時(shí),教師要差異對(duì)待,充分了解學(xué)生的個(gè)性,做到有的放矢、對(duì)癥下藥。單刀直入式的談話技巧,往往更加適用于性格比較開朗、樂觀的學(xué)生,這類學(xué)生往往性情豪爽,喜歡“痛快”。和風(fēng)細(xì)雨式的談話技巧在面對(duì)性格內(nèi)向、感情細(xì)膩的學(xué)生時(shí),通常更加容易被認(rèn)可,尤其是對(duì)于女生而言,教師在與其談話時(shí)可以選擇和風(fēng)細(xì)雨式的談話技巧。循循善誘式對(duì)班主任的耐心要求比較高,對(duì)于一些行為習(xí)慣不良的學(xué)生,班主任要加以引導(dǎo),保持足夠的耐心,對(duì)學(xué)生保持信心。蜻蜓點(diǎn)水式在面對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),教師為了維護(hù)學(xué)生的自尊,可以合理地應(yīng)用,既可以維護(hù)學(xué)生的自尊,又可以及時(shí)指出學(xué)生的問題[2]。
總而言之,小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行談話溝通的過程中,要把握好談話的技巧,提升談話的藝術(shù)性,拉近師生之間的距離,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
參考文獻(xiàn):
[1]趙 穎.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)探討[J].學(xué)苑教育, 2014(21):23.
[2]湯愛軍.小學(xué)班主任的談話藝術(shù)[J].江蘇教育,2017(31):64-65.