李 洋

(湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提到“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)與骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn).”[1]自此教育部、財(cái)政部全面啟動(dòng)實(shí)施幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃.各地幼兒園教師國(guó)培項(xiàng)目如火如荼開(kāi)展，湖南省鄉(xiāng)村幼兒園教師作為其中重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，累計(jì)培訓(xùn)覆蓋面越來(lái)越廣.但鑒于湖南省各地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量存在較大差異，如何實(shí)施以省為單位的幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”是一個(gè)需要思考和研究的問(wèn)題[2].2015年湖南省政府出臺(tái)《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020)實(shí)施辦法》，進(jìn)一步明確了“以鄉(xiāng)村教師為培訓(xùn)主體，以項(xiàng)目縣為實(shí)施重點(diǎn)”[3]的新一輪國(guó)培工作的指導(dǎo)思想.湖南省首批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)(A302)項(xiàng)目就是在此背景下新設(shè)項(xiàng)目；旨在通過(guò)采用“一體化設(shè)計(jì)、分年度實(shí)施”的方式，充分發(fā)揮地方政府在教師培訓(xùn)中的主體責(zé)任，防止“國(guó)培計(jì)劃”可能帶來(lái)的地方政府在教師培訓(xùn)上責(zé)任缺失[2]，為各項(xiàng)目縣培養(yǎng)屬于自己的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化開(kāi)展.培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)的實(shí)施者是否了解被培訓(xùn)者的需要，并幫助他們花費(fèi)最少的資源解決其自身問(wèn)題[4].本文試圖通過(guò)調(diào)研了解湖南省首批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際培訓(xùn)效果，以期對(duì)第二批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)提供參考意見(jiàn).

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

該研究以參加湖南省首批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的各地幼兒園骨干教師、優(yōu)秀教研員和專(zhuān)職培訓(xùn)者為研究對(duì)象，主要來(lái)自湖南省岳陽(yáng)市、衡陽(yáng)市、株洲市、長(zhǎng)沙市、汨羅市等縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園的骨干教師，共計(jì)120人，發(fā)放120份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)120份，有效回收率為100%.

1.2 研究方法

該研究主要采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法.自編《湖南省項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)效果的調(diào)查問(wèn)卷》.問(wèn)卷的內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成：第一部分參訓(xùn)學(xué)員的基本情況；第二部分參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果；第三部分，學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的意見(jiàn).培訓(xùn)效果部分以李克特五等級(jí)法，每道題按符合的程度從低到高分為五個(gè)等級(jí)，依次賦值1-5分.所有有效問(wèn)卷經(jīng)過(guò)編碼整理，全部錄入spss22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果分析與討論

2.1 培訓(xùn)能基于學(xué)員的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展

2.1.1 培訓(xùn)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，貼合學(xué)員特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查得知，湖南省首批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)具有以下特征：一方面，參加培訓(xùn)的學(xué)員88.2%的幼教教齡在6年以上，所有參訓(xùn)學(xué)員都擔(dān)任過(guò)教師培訓(xùn)的相關(guān)工作，但時(shí)間不長(zhǎng).另一方面，從學(xué)歷來(lái)看，有67.6%的教師為本科，有32.4%的教師為專(zhuān)科學(xué)歷，且有82.4%的教師出身學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；有82.4%的教師持有幼兒教師資格證書(shū)，17.6%的教師持有中小學(xué)教師資格證書(shū)，這說(shuō)明參訓(xùn)的大部分學(xué)員具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備接受、消化、運(yùn)用新知識(shí)的專(zhuān)業(yè)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ).因此，針對(duì)訓(xùn)前調(diào)研的具體情況，湖南省項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的總目標(biāo)為：更新培訓(xùn)理念，豐富培訓(xùn)知識(shí)，突出參訓(xùn)學(xué)員診斷能力、培訓(xùn)能力、教研教改能力、教學(xué)指導(dǎo)能力的提升，使首批項(xiàng)目縣骨干教師順利成長(zhǎng)為優(yōu)秀培訓(xùn)者.根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)內(nèi)容分為三大模塊.

第一個(gè)模塊是“培訓(xùn)理念”.作為專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)者，首先要有前衛(wèi)的、科學(xué)的培訓(xùn)理念，因?yàn)樗枷胧切袨榈南葘?dǎo)，培訓(xùn)理念決定著培訓(xùn)的最終質(zhì)量[5].結(jié)合信息時(shí)代下教育的特點(diǎn)以及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)，幫助學(xué)員樹(shù)立科學(xué)的培訓(xùn)理念，明確培訓(xùn)者的職責(zé)，確定培訓(xùn)者個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.

第二個(gè)模塊是“培訓(xùn)知識(shí)”.將模塊細(xì)分為教育教學(xué)、教研教改、教師培訓(xùn)三個(gè)系列專(zhuān)題，邀請(qǐng)學(xué)前領(lǐng)域一線(xiàn)教師、專(zhuān)家，經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)者，就送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、園本研修、網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修整合培訓(xùn)輔導(dǎo)、教師工作坊研修等核心知識(shí)，給與全面深刻的講解，并在與學(xué)員互動(dòng)中了解學(xué)員的掌握狀況.

第三個(gè)模塊是“培訓(xùn)能力”.以全面提升參訓(xùn)學(xué)員的診斷能力、工作坊主持能力、教研教改能力、教師培訓(xùn)能力為重點(diǎn)，突出培訓(xùn)技能方法、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力及信息化教學(xué)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)期間，學(xué)員分小組完成一次“送教下鄉(xiāng)”的活動(dòng)的具體組織與實(shí)施，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到實(shí)踐培訓(xùn)中去.

總體來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容能夠圍繞項(xiàng)目的共同特征與培訓(xùn)需求選取，具有一定的針對(duì)性，但整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏可供學(xué)員自主選擇的課程，任何一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目所設(shè)課程的類(lèi)型都不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)該是多元的，直接面向不同培訓(xùn)對(duì)象的[6].參訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不同，培訓(xùn)需求的側(cè)重點(diǎn)不同.因此在培訓(xùn)中，應(yīng)該充分考慮參訓(xùn)教師的個(gè)體差異，適當(dāng)增加培訓(xùn)課程選擇的彈性，使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化.此外，參訓(xùn)學(xué)員反映整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容與一般幼兒園教師的培訓(xùn)區(qū)別度不大，應(yīng)提高培訓(xùn)課程內(nèi)容與一般幼兒園教師培訓(xùn)的區(qū)分度.

2.1.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)員的基本需求

學(xué)員的培訓(xùn)主要分為集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)與返崗實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié).前期的培訓(xùn)理念為學(xué)員后期的實(shí)踐給予思想觀念上的引導(dǎo)，以保證學(xué)員們能夠在國(guó)家最新的相關(guān)政策下，合理有效地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)知識(shí)為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，相關(guān)的教育教學(xué)、教研教改、教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教師開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)、園本研修等活動(dòng)提供科學(xué)的基礎(chǔ)；培訓(xùn)能力是學(xué)員在實(shí)踐中實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的保障.以上三個(gè)模塊結(jié)束后，學(xué)員會(huì)通過(guò)系統(tǒng)反思明晰問(wèn)題，研究解決辦法，根據(jù)個(gè)人情況制定返崗實(shí)踐方案.并參加由縣級(jí)教育行政部門(mén)組織的本地包括“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修輔導(dǎo)與管理、園本研修等培訓(xùn)活動(dòng).培訓(xùn)結(jié)合訓(xùn)前調(diào)研及相關(guān)教育行政部門(mén)的思想，將學(xué)員的理論學(xué)習(xí)與后期的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果.

2.2 湖南省項(xiàng)目縣的培訓(xùn)效果較好，得到學(xué)員認(rèn)可

2.2.1 培訓(xùn)質(zhì)量好，學(xué)員整體滿(mǎn)意度高

學(xué)員主要通過(guò)對(duì)培訓(xùn)總體的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)過(guò)程以及對(duì)培訓(xùn)最終效果的評(píng)價(jià)，來(lái)反應(yīng)他們的滿(mǎn)意度.通常學(xué)員對(duì)其參加的培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)越積極，說(shuō)明他們對(duì)培訓(xùn)越感興趣，那么在培訓(xùn)過(guò)程中就越有動(dòng)力，越能夠克服困難去學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的相關(guān)內(nèi)容[7].

從表1中可以看出，81.7%學(xué)員對(duì)對(duì)培訓(xùn)總體效果非常滿(mǎn)意，16.7%的學(xué)員比較滿(mǎn)意；91.6%的學(xué)員感覺(jué)自身的幼教理念得以更新，培訓(xùn)策劃能力得到提升；總體來(lái)講絕大部分的學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)效果持較滿(mǎn)意態(tài)度.從表1中還可以看出學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的專(zhuān)家給予高度評(píng)價(jià)，他們一致認(rèn)為此次專(zhuān)家不再是“高大上”地單純講授理論，而是通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的生動(dòng)形象的案例來(lái)使理論學(xué)習(xí)更加有趣，并在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員反思自身的工作，在與學(xué)員交流中幫助他們解決一些問(wèn)題與困難，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，拉近學(xué)員與他們的距離.學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)是否突出、學(xué)員參與程度的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)講處于中等水平；學(xué)員對(duì)課程安排、預(yù)期目標(biāo)以及培訓(xùn)方式的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)講較低.學(xué)員之所以對(duì)上述三個(gè)方面評(píng)價(jià)相對(duì)較低，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為培訓(xùn)課程安排太多，培訓(xùn)節(jié)奏較快，休息時(shí)間不足；此外他們還反映因?yàn)闆](méi)有自主選擇的課程，所有培訓(xùn)只是在一定程度上達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo)，并且由于培訓(xùn)時(shí)間安排緊張，學(xué)員處于高負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此對(duì)培訓(xùn)方式很容易感到疲勞.他們希望有更多更靈活的培訓(xùn)方式，那樣學(xué)習(xí)狀態(tài)更好，學(xué)習(xí)效率更高.

表1 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)中各要素的評(píng)價(jià)情況

2.2.2 學(xué)員培訓(xùn)理念得以更新，逐漸趨向科學(xué)化

學(xué)員的培訓(xùn)理念要實(shí)現(xiàn)從小我到大我的轉(zhuǎn)變，幼兒園教師國(guó)培中有很多教師參加培訓(xùn)的顯性動(dòng)力往往來(lái)自切身的利益訴求，如提高學(xué)歷、晉升職稱(chēng)、增加待遇等[8].培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)鄉(xiāng)村幼教事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，因此要促使學(xué)員通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)踐，全面了解國(guó)家學(xué)前教育政策法規(guī)和教師培訓(xùn)的方針政策以及信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)前教育和教師培訓(xùn)的改革發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立科學(xué)的培訓(xùn)理念，明確培訓(xùn)者的職責(zé)，確定培訓(xùn)者個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升參訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì).從表2中，可以看出，在知識(shí)模塊的各領(lǐng)域中學(xué)員科學(xué)培訓(xùn)理念的樹(shù)立得分最高(4.81)，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)理念更加趨向科學(xué)化與合理化，鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)能夠與國(guó)家最新的教育政策、教師培訓(xùn)方針緊密聯(lián)系，從思想層面能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒園教師成長(zhǎng)的提供較強(qiáng)的動(dòng)力支持，從而保障鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展.整體來(lái)看，各領(lǐng)域平均值都在4.50分以上，這說(shuō)明學(xué)員們的培訓(xùn)理念得以及時(shí)更新，為提升學(xué)員的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ).

表2 學(xué)員培訓(xùn)理念方面的學(xué)習(xí)收獲情況表

2.2.3 對(duì)于培訓(xùn)知識(shí)的掌握較扎實(shí)，并能夠內(nèi)化

學(xué)員在掌握與內(nèi)化培訓(xùn)知識(shí)方面總體平均分為4.20，在教育教學(xué)、教研教改、教師培訓(xùn)三大模塊知識(shí)方面平均分為4.05、4.16、4.38.教師培訓(xùn)這一知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)效果最好，特別是主題式送教下鄉(xiāng)方案準(zhǔn)備與實(shí)施當(dāng)中的一些專(zhuān)業(yè)思維、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與開(kāi)展調(diào)查研究的知識(shí)與方法.相對(duì)來(lái)講，教育教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)得分較低，原因可能是他們作為幼兒園中的骨干教師或教研員或?qū)I(yè)的培訓(xùn)者自身已經(jīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教育教學(xué)這塊知識(shí)對(duì)她們來(lái)講吸引力不足.整體來(lái)講學(xué)員對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的掌握情況比較樂(lè)觀(4.20>3.00)，根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)，大部分學(xué)員能夠理解、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，且他們眼界更為開(kāi)闊，看待問(wèn)題的視角更加深刻與全面，自己的理論深度與厚度在逐漸提升.

2.2.4 培訓(xùn)活動(dòng)后學(xué)員的培訓(xùn)能力提升較為明顯

培訓(xùn)能力模塊的最終培訓(xùn)目的是提升學(xué)員教學(xué)指導(dǎo)能力、工作坊主持能力、教研教改能力、教師培訓(xùn)能力，突出學(xué)員培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力及信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其不斷改進(jìn)教研和培訓(xùn)的方式方法與技能技巧.在培訓(xùn)結(jié)束兩個(gè)月后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3.

表3 培訓(xùn)后學(xué)員培訓(xùn)行為實(shí)踐變化情況

學(xué)員認(rèn)為在培訓(xùn)后發(fā)生最大變化是在開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)業(yè)性更為突出，能夠以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度去完整地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，且其設(shè)計(jì)的合理性在不斷提高，如“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)的前期調(diào)研、組織與實(shí)施.此外還有學(xué)員反應(yīng)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，自己在指導(dǎo)其他教師的教育教學(xué)時(shí)能夠“診斷”出問(wèn)題，并能夠給予針對(duì)性更強(qiáng)的意見(jiàn)，指導(dǎo)的效果明顯提升，教師的成長(zhǎng)越來(lái)越快.通過(guò)表3，可以看出，無(wú)論是在培訓(xùn)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，還是教研教改、教育教學(xué)指導(dǎo)能力等方面，均值都在4分以上，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，學(xué)員的各種能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了提高，達(dá)到了最初培訓(xùn)的目標(biāo).但在訪(fǎng)談中了解到，訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)不到位，學(xué)員在實(shí)踐中遇到問(wèn)題得不到有效的幫助，因此，有必要進(jìn)一步完善訓(xùn)后線(xiàn)上線(xiàn)下的跟蹤指導(dǎo)服務(wù).

3 建議

3.1 落實(shí)項(xiàng)目縣在教師培訓(xùn)中的責(zé)任

組織實(shí)施培訓(xùn)的相關(guān)人員，一定要區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象的計(jì)劃群體與參訓(xùn)群體.計(jì)劃群體，即“在擬定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)設(shè)想這一培訓(xùn)活動(dòng)適合哪些教師群體或者說(shuō)哪些教師群體會(huì)對(duì)這一主題感興趣”[9]，參訓(xùn)群體是指實(shí)際參加到培訓(xùn)活動(dòng)中的教師群體.湖南省首批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃群體是年齡不超過(guò)50周歲、教學(xué)工作業(yè)績(jī)優(yōu)良、具備一定的教育技術(shù)能力、參訓(xùn)積極性高、能夠承擔(dān)本地教師培訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目縣幼兒園骨干教師、優(yōu)秀教研員和專(zhuān)職培訓(xùn)者.但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)群體并不都是嚴(yán)格意義上的計(jì)劃群體，有的參訓(xùn)教師并不是幼兒園的骨干教師，有的是入職不久的新進(jìn)教師.計(jì)劃群體的實(shí)際參訓(xùn)率不高，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的最終培訓(xùn)效果以及后期鄉(xiāng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).

因此，負(fù)責(zé)學(xué)員遴選的省級(jí)教育行政部門(mén)必須以文件的形式細(xì)化和完善受訓(xùn)學(xué)員的遴選機(jī)制[10]，各市、州、縣教育部門(mén)要嚴(yán)格遴選參加培訓(xùn)人員的資格，對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園教師的具體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，特別是鄉(xiāng)村幼兒園教師的分布情況，學(xué)歷情況、職稱(chēng)情況、具體的工作能力等.將這些信息統(tǒng)一歸檔整理，錄入相應(yīng)的教師信息管理系統(tǒng)，通過(guò)園長(zhǎng)推薦上報(bào)參訓(xùn)教師名單.湖南省國(guó)培辦和各市州國(guó)培辦應(yīng)共同承擔(dān)培訓(xùn)對(duì)象資格審核工作，杜絕出現(xiàn)不符合要求的培訓(xùn)對(duì)象大量涌入，造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi).

3.2 增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)員自主選課的彈性

2012年教育部制定的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)中規(guī)定了加強(qiáng)培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程目標(biāo)與內(nèi)容以及各模塊的專(zhuān)題，并給出了具體的實(shí)施意見(jiàn).但“《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)依據(jù)‘國(guó)培計(jì)劃’目標(biāo)任務(wù)并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提供總目標(biāo)和具體目標(biāo)供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考”[11].也就是說(shuō)在文件中已預(yù)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容框架下，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的架構(gòu)可靈活根據(jù)具體需求來(lái)制定培訓(xùn)方案.因此，在制定相關(guān)的培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)進(jìn)行廣泛地調(diào)研，了解不同地區(qū)、不同水平的學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)其特點(diǎn)及需求在滿(mǎn)足學(xué)員共同成長(zhǎng)的同時(shí)，可以并且也應(yīng)該增設(shè)供學(xué)員自主選擇的一些課程，滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性化需求.

3.3 課程內(nèi)容要區(qū)別于一般幼兒園教師的培訓(xùn)

此類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目不同于一般幼兒園教師進(jìn)行的培訓(xùn).湖南省首批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)項(xiàng)目是為了培訓(xùn)能夠承擔(dān)本地教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者，而不僅僅是將學(xué)員作為一名幼兒園教師來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn).該項(xiàng)目的培訓(xùn)除了要培養(yǎng)學(xué)員作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師所具備的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)與堅(jiān)實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)還要重點(diǎn)兼顧培養(yǎng)學(xué)員作為一名專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)者應(yīng)該具備的培訓(xùn)素養(yǎng)，如：培訓(xùn)的技能技巧、培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專(zhuān)業(yè)能力.因此，此類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置要側(cè)重點(diǎn)突出，在保障學(xué)員作為幼教人員所應(yīng)具備的素養(yǎng)之外，特別重視其作為一名培訓(xùn)者所應(yīng)具備的能力與素養(yǎng).

3.4 完善訓(xùn)后定期跟蹤回訪(fǎng)機(jī)制

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各項(xiàng)目縣教育行政部門(mén)和學(xué)員所在幼兒園應(yīng)明確訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的責(zé)任，采取切實(shí)可行的對(duì)策，建立必要保障條件，把對(duì)學(xué)員的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)落到實(shí)處[12].培訓(xùn)主要是通過(guò)一段時(shí)間將學(xué)員集中在一起，通過(guò)提前制定好的專(zhuān)題模塊進(jìn)行集中學(xué)習(xí).學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)到的新的理念需要崗位實(shí)踐才能夠真正得以?xún)?nèi)化，且培訓(xùn)能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，因此要充分發(fā)揮研培一體的體制優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)員跟蹤服務(wù)，將跟蹤問(wèn)效與常態(tài)化培訓(xùn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合[13].利用空間、教師工作坊等網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，不定期組織學(xué)員進(jìn)行在線(xiàn)交流研討，加強(qiáng)互動(dòng)交流，共同成長(zhǎng).此外，還需通過(guò)建立參訓(xùn)學(xué)員檔案袋制度，給每一位學(xué)員建立研修檔案，并制定對(duì)學(xué)員所在園和學(xué)員實(shí)踐基地定期回訪(fǎng)制度，加強(qiáng)與學(xué)員的聯(lián)系，密切關(guān)注每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，真正發(fā)揮培訓(xùn)的長(zhǎng)期積極影響的作用.