周玲

摘 要：在高中歷史教學(xué)改革背景下，史料教學(xué)變成課堂教學(xué)的重要模式。新形勢下，教育工作者若要保證教學(xué)言之有據(jù)，則應(yīng)從史料出發(fā)，借助史料的文字與圖片，高效完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生綜合能力得到提高，促學(xué)生全面發(fā)展。那么怎樣才能在歷史課堂上科學(xué)合理地開展史料教學(xué)呢？這是重點探究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；有效性

史料為構(gòu)成歷史的材料，屬于人類歷史進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)程里所遺留的信息[1]。高中歷史史料教學(xué)即在歷史教學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)歷史資料（歷史材料或歷史遺留痕跡）做科學(xué)分析和處理，促學(xué)生掌握其中的歷史信息知識，再結(jié)合信息實現(xiàn)對歷史事件的學(xué)習(xí)與探討的教學(xué)模式。將史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可使學(xué)生思維更開闊，輕松理解歷史知識。而以下則結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，針對高中歷史史料教學(xué)給出幾點體會。

一、史料的利用需有典型性

高中歷史教學(xué)中可應(yīng)用的史料很多，但在具體教學(xué)中需選擇最適宜的、有典型作用的史料，方可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中歷史課堂教學(xué)中利用史料開展教學(xué)，除了可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高外，還可使學(xué)生思維能力得到發(fā)展[2]。教師在史料選擇上應(yīng)選擇與教學(xué)要求相貼切的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)習(xí)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到保障。

例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，則可通過應(yīng)用義律的信件內(nèi)容：這是把我們將來和這個帝國（指中國）的商務(wù)，安放于穩(wěn)固且廣闊的基礎(chǔ)上最有希望的機會。通過這段史料學(xué)生可明白禁煙運動并非戰(zhàn)爭爆發(fā)的基本原因，而學(xué)生還可從“商務(wù)”等字眼里得出英國發(fā)動戰(zhàn)爭的原因是為了打開中國國門。若此處不引入史料，學(xué)生在知識點的理解上懵懵懂懂，而史料的應(yīng)用則發(fā)揮了立竿見影之效，為學(xué)生留下了深刻印象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

又如，在講解《日本侵華戰(zhàn)爭》中南京大屠殺時，教師可將張純?nèi)纭侗贿z忘的大屠殺》一書里的文字“有一位史學(xué)家曾估算：如果讓所有的南京大屠殺的死難者……將達(dá)到七十四層樓高”融入課本教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，觸動學(xué)生心靈。

二、史料的利用需有合理性

教師在利用史料進(jìn)行教學(xué)時可重點對學(xué)生捕捉、提取歷史信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重提高學(xué)生對史料的分析能力，站在語文的視角對史料里的文言詞進(jìn)行理解，完成句子大意的疏通，最終得出正確結(jié)論，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到提高。如在《新文化運動》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生輕松掌握新文化運動的歷史背景，我利用史料設(shè)計了如下問題：

設(shè)問：根據(jù)以上三段材料（材料略），總結(jié)分析新文化運動興起的歷史背景。

三組材料各自從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個視角著手對新文化運動興起的歷史背景進(jìn)行闡述。我對三大點內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，即：（1）經(jīng)濟(jì)上。一戰(zhàn)期間，中國民族資本主義快速發(fā)展，資產(chǎn)階級要求在中國推行民主政治，使封建束縛被徹底打破，這屬于新文化運動興起的最根本原因。（2）政治上。辛亥革命把封建帝王從金鑾寶殿上打翻，政權(quán)開始落入北洋軍閥手里，袁世凱與繼任者們紛紛推行專制統(tǒng)治。（3）文化上。袁世凱竊得勝利果實，將臨時約法廢除，掀起尊孔復(fù)古逆流，這屬于新文化運動興起的最直接原因。以上借助史料教學(xué)，使學(xué)生輕松掌握了相關(guān)知識。

三、鼓勵學(xué)生自主搜集與整理史料

新課改要求課堂教學(xué)需徹底轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，提倡使學(xué)生自己走入課堂，自身融入課堂，變成課堂知識學(xué)習(xí)的主人。那么新課改下的歷史教學(xué)，教師除了需在課堂上進(jìn)行重難點知識的講解外，還需提高學(xué)生自主搜集與整理史料的參與度。因而教師可在課前課后，鼓勵學(xué)生獨立或相互合作以多樣化方式（文獻(xiàn)查閱、上網(wǎng)查閱、紀(jì)錄片影視資料觀看等）搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片等史料，課堂上教師可根據(jù)學(xué)生搜索與整理的史料共同進(jìn)行探究分析，進(jìn)而得出史論。此種互動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主動手能力得到鍛煉，還拓寬了學(xué)生的知識面，促其掌握更多書本上沒有的歷史知識，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

同時，高中歷史史料教學(xué)中，所選史料應(yīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育彼此相結(jié)合，和教學(xué)重難點緊密相聯(lián)，結(jié)合高中生身心發(fā)展情況、能力接受情況與已有歷史知識的程度進(jìn)行史料選擇，不過應(yīng)避免“多多益善”，做到難易適中，滿足實際。結(jié)合需求，有時還可充分利用手中教輔、其他版本教材，引入與吸收歷年各地模擬題、高考題作史料，如此可做到學(xué)以致用。

總之，高中歷史史料教學(xué)屬于素質(zhì)教育改革與發(fā)展的必然要求，屬于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可行性手段。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可充分利用史料來為學(xué)生提供廣闊歷史視野，幫助學(xué)生進(jìn)行課本知識的理解，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生利用史料更正確地認(rèn)知歷史，使歷史教學(xué)整體水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文仁.拓展史料教學(xué)途徑 培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（22）：144.

[2]孫星.高中歷史課堂史料的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：215-216.

？誗編輯 李琴芳