杜麗

摘 要：根據(jù)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，結(jié)合語言從認(rèn)知到理解再到準(zhǔn)確運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，以英語課堂教學(xué)實例以及所取得的顯著教學(xué)成果，探討了《新課標(biāo)》要求下高三復(fù)習(xí)階段有效提高學(xué)生書面表達(dá)能力所采取的寫作訓(xùn)練“三步曲”。

關(guān)鍵詞：語段設(shè)定翻譯；聽譯對比訓(xùn)練；語篇分析寫作；范文佳作賞析；小組合作探究

近年來，隨著我國不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，以注重培養(yǎng)與提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)意識和主導(dǎo)方向在英語課堂教學(xué)中落地生根。廣大英語教師在課堂上積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開展各種教學(xué)活動，再輔以日漸常態(tài)化的中外交流項目，取得了喜人的教學(xué)成果。這些成果在考試中主要體現(xiàn)在閱讀理解和基礎(chǔ)語法考查方面；在日常生活中主要體現(xiàn)在學(xué)生樂于、敢于用英語進(jìn)行表達(dá)交流。然而，相較于上述教學(xué)進(jìn)步，高中英語寫作教學(xué)仍處于一個較為尷尬和落后的局面。究其原因，就教師方面來說，雖然每一位教師都認(rèn)可寫作訓(xùn)練對于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要性，但在教學(xué)中仍以詞匯拓展和語法講解為重心，對寫作缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的意識和規(guī)劃，這很大程度上制約了學(xué)生寫作能力的穩(wěn)固提高；從學(xué)生方面來說，由于寫作在試卷中的分值占比不像閱讀理解那樣大，也不容易拉開成績檔次，便沒有給予它足夠的重視。這樣造成了一個日漸消極的循環(huán)過程：學(xué)生怕寫作文，漫不經(jīng)心、草草了事；老師怕批作文，身心俱疲、不見成效。學(xué)生寫作能力較其他幾個方面的滯后也就顯而易見了。

根據(jù)新修訂的2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力的提高有利于文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。由此可見，英語寫作作為考查學(xué)生英語語言能力的一個重要組成部分，高效的教學(xué)方式探索勢在必行。

筆者在多年的教學(xué)過程中，一直努力探索寫作方面真正有序、有效的教學(xué)方式，并在教學(xué)實踐中加以檢測，雖然都沒有取得令人滿意的結(jié)果，但始終沒有放棄。終于，在過去的兩年中，尤其是我所帶的班級步入高三復(fù)習(xí)階段后，我初步摸索出了寫作教學(xué)的一個新思路——寫作訓(xùn)練“三步曲”。在寫作訓(xùn)練過程中采用個人寫作與小組合作修改相結(jié)合；組內(nèi)探究成果展示與其他組探究成果對比相結(jié)合；指令性寫作翻譯練習(xí)與話題分類半開放式寫作練習(xí)相結(jié)合的方式，并輔以好詞佳句的日積月累與不同話題的要點分析探討。經(jīng)過高三近一年的實施，取得了非常明顯的教學(xué)成果，學(xué)生的寫作速度與表達(dá)的準(zhǔn)確率大大提高。

一、寫作訓(xùn)練“三步曲”之第一步：夯實基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力與速度

第一步的核心意義在于：把詞性用準(zhǔn)，把句子結(jié)構(gòu)寫對。加拿大教育學(xué)家Swain（1985）提出的“輸出假說”認(rèn)為，可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者必須充分利用現(xiàn)有語言資源，對形式及意義進(jìn)行調(diào)整、整合后進(jìn)行輸出，才能達(dá)到目的語運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。要達(dá)到這一點，需要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)。語言的輸出活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯、語用使用的提醒，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而有效地促進(jìn)二語習(xí)得。

筆者對此深有同感。在英語教學(xué)課堂上，對于學(xué)生輸入的訓(xùn)練占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。就我所教授的高三學(xué)生來說，他們的閱讀理解能力很強(qiáng)，而表達(dá)能力卻存在明顯問題。其中最明顯的問題就是最基礎(chǔ)的語言結(jié)構(gòu)問題，包括語序、時態(tài)語態(tài)、主謂一致、詞性判斷和詞形選擇等等。鑒于此，我在高三上半學(xué)期采用了詞匯、詞組和語言結(jié)構(gòu)相結(jié)合的訓(xùn)練考查方式，以夯實他們的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)運(yùn)用與反應(yīng)速度。

具體操作方法是：第一輪復(fù)習(xí)必修課本1～4冊的詞匯、詞組及句型時，采用了擴(kuò)詞成詞組、擴(kuò)詞組成短句的聽寫方式。我把所要考查的詞組及句型編成一些有趣或?qū)姹磉_(dá)話題有用的句子，說出漢語，學(xué)生盡快寫出其英文表達(dá)。比如：在考查學(xué)生對必修3課本模塊6的自主復(fù)習(xí)效果時，考慮到復(fù)習(xí)內(nèi)容中的come true可能出現(xiàn)的表達(dá)偏誤以及典型句型There is no sense doing sth.我將它們進(jìn)行整合，讓他們寫出“只有夢想是沒有意義的。只有為之努力奮斗，我們的夢想才能成為現(xiàn)實?！保═here is no sense only having a dream. Only if we spare no effort to fight for it， can we make our dreams come true.）學(xué)生自主復(fù)習(xí)時著眼點不同，難免有疏漏，不少同學(xué)想不起所考查的句型或詞組，不敢下筆。我要求學(xué)生們就像在考場上一樣，按照自己的理解和所積累的表達(dá)將句子寫出來。這樣限時要求出來的表達(dá)可想而知，五花八門，錯誤頻出。聽寫過后，我請同學(xué)們進(jìn)行小組分享、查閱并進(jìn)行討論，整理出全組認(rèn)為句式結(jié)構(gòu)最準(zhǔn)確、用詞最到位、表達(dá)最出彩的句子寫到黑板上。同時，對于個性化的問題，我也已經(jīng)在學(xué)生討論期間與有關(guān)學(xué)生進(jìn)行了個別交流。由于寫到黑板上的句子是全組共同參與討論的結(jié)果，我們在之后的共同梳理中出現(xiàn)的問題必然是大家的共性問題，這對于把握學(xué)生在運(yùn)用詞句表達(dá)時出現(xiàn)的典型偏誤以及加強(qiáng)學(xué)生對正確表達(dá)的理解和記憶都起到了很好的效果。最后，我會把我的表達(dá)呈現(xiàn)給全班同學(xué)，實現(xiàn)信息交換，提升句式表達(dá)能力。

二、寫作訓(xùn)練“三步曲”之第二步：提升語段表達(dá)意識和能力

第二步的核心意義在于：選詞要精妙，語段要精彩。研究者認(rèn)為，以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)是掌握語言規(guī)律的一種重要方式，也是使語言結(jié)構(gòu)變?yōu)檎Z言系統(tǒng)的必經(jīng)之路（Susan M. Gass，1997；Doughty & Williams，1998）。 高效的語言結(jié)構(gòu)練習(xí)不能是單一的不斷重復(fù)，枯燥的反復(fù)會讓學(xué)習(xí)者失去對語言的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果。從以往的教學(xué)實踐和經(jīng)驗中，我注意到學(xué)生之間的互動合作在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、理解復(fù)雜的現(xiàn)象和概念以及對知識的長期記憶方面都有著非常明顯的正面效果。正如Gass在輸入和互動對語言習(xí)得的促進(jìn)作用的研究中所證明的那樣，在互動的過程中，意義協(xié)商（negotiation for

meaning），尤其是通過協(xié)商觸發(fā)的本族語者產(chǎn)生的互動調(diào)整能促進(jìn)語言的習(xí)得，因為意義協(xié)商能有效地把輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力尤其是選擇性注意和輸出三者聯(lián)系起來。于是在進(jìn)行必修5及選修課本的復(fù)習(xí)時，我采用了以下策略來進(jìn)行寫作訓(xùn)練：

學(xué)生以四人為一小組，每組承擔(dān)一個模塊的知識梳理任務(wù)，并將重要的詞匯、詞組及句型盡可能進(jìn)行有意義的語段整合并給出該組交流探討之后推出的最佳語段翻譯，在課前將成果提交給我，我會根據(jù)情況給他們提出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh并準(zhǔn)備好自己的翻譯。在課堂上，每組輪流主持一個模塊的復(fù)習(xí)任務(wù)，要求其他同學(xué)利用模塊復(fù)習(xí)內(nèi)容將他們整合的語段進(jìn)行限時翻譯。之后進(jìn)行各小組組內(nèi)交流、選組展示、主持組呈現(xiàn)該組成果進(jìn)行對比評判以及最后我把我的理解和翻譯進(jìn)行呈現(xiàn)。這種方式，有效地進(jìn)行了信息差的相互補(bǔ)充、整合與糾偏糾誤。人人有任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；組組有對比，學(xué)生習(xí)作成果喜人。

例如，負(fù)責(zé)必修5模塊1的同學(xué)整合出了以下語段，融合了大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容：（以下括號中為該組翻譯）

英式英語和美式英語有很多共同之處，所以兩個國家的人們在相互理解上沒有什么困難。但是，英式英語在發(fā)音、詞匯和拼寫方面都與美式英語有所不同。作為學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，區(qū)分它們兩者的不同很有必要。與英式英語相比，美式英語在拼寫方面更為簡單。（British English has a lot in common with American English，so people from the two countries have little difficulty in unders

-tanding each other.However，British English differs from American English in such aspects as pronunciation， vocabulary and speaking. As a student learning English， it is necessary to tell the difference（s）between the two.Compared to/with British English，America English is simpler in spelling.）

再如必修5模塊4：常言道：熟能生巧，所以沒有必要去急于追求成功。只要有足夠的耐心和毅力，毫無疑問你會在你想做的任何事情上取得成功的。（As the saying goes， practice makes perfect， so there is no need to hurry to pursue success. As long as you have enough patience and perseverance， there is no doubt that you will succeed in doing whatever you want to.）

寫作既是語言活動，也是思維活動。隨著學(xué)生英語水平的提高，運(yùn)用英語思維的能力也會逐步加強(qiáng)。加強(qiáng)英漢對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會英漢兩種語言在構(gòu)句、造句、謀篇和思維模式上的差異，可以促使學(xué)生在英語寫作中最大限度地實現(xiàn)漢語正遷移。

三、寫作訓(xùn)練“三步曲”之第三步：高考書面表達(dá)方向語篇訓(xùn)練

第三步的核心意義在于：要點要全面，語篇要語言精煉、語用靈活、邏輯感強(qiáng)。研究表明，語言結(jié)構(gòu)的高頻反復(fù)（如高頻率、大劑量地重復(fù)某一重點結(jié)構(gòu)）、大腦中新舊知識的聯(lián)系性、語言結(jié)構(gòu)突出效應(yīng)（視覺或聽覺效應(yīng)、對比效應(yīng)）、語言反例（如糾錯、錯誤分析、錯誤講解、比較中介語與母語的不同等語言反饋）、結(jié)構(gòu)意識這五種認(rèn)知因素可以直接影響語言學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。有了前兩步的扎實訓(xùn)練，高三下學(xué)期綜合復(fù)習(xí)階段，我每周設(shè)一節(jié)寫作課，針對高考書面表達(dá)題型進(jìn)行了分類整理。每一類型都請同學(xué)們采取以下步驟進(jìn)行寫作：

1.要點梳理+時態(tài)人稱

2.要點表達(dá)+可加細(xì)節(jié)

在明確要點之后，請學(xué)生思考表達(dá)要點的用詞、短語及句型；要點之間的邏輯安排；哪個要點之后可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)；細(xì)節(jié)如何表達(dá)等。

3.語句提升+關(guān)聯(lián)詞匯

進(jìn)一步思考要點語句是否可以有更好的替代詞、句式或句型，增加表達(dá)的靈動性，同時，考慮好必要的承接關(guān)聯(lián)詞。

4.連句成篇+卷面整潔

5.組內(nèi)互批+教師檢閱

小組利用課余時間進(jìn)行組內(nèi)互批，至少消除低級錯誤如：詞性拼寫、時態(tài)語態(tài)、人稱、主謂一致等。之后，教師進(jìn)行再一次批閱。

6.典型錯誤+佳作欣賞

把批閱過程中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行整理歸類，在課堂上呈現(xiàn)并請大家共同分析糾正，避免再次出錯。同時展示范文和一篇優(yōu)秀習(xí)作，供學(xué)生欣賞、參考和應(yīng)對高考寫作方向進(jìn)行必要的積累。

近一年寫作訓(xùn)練“三步曲”的實踐探索，無論從學(xué)生的課堂參與積極性、考試中對待書面表達(dá)的心態(tài)還是英語成績中書面表達(dá)的得分情況來看，都取得了令人欣喜的效果。筆者認(rèn)為：正是針對自己學(xué)生的特點，并結(jié)合高中英語寫作的最終目的——可以在不同題材及體裁要求下恰當(dāng)、準(zhǔn)確、自如地用目的語進(jìn)行表達(dá)，將詞匯、閱讀、語法和寫作有機(jī)融合，并采用適合學(xué)情、富有活力和變化的教學(xué)方法，才取得了如此顯著的成果。

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？誗編輯 王亞青