周祁林

農(nóng)村中學(xué)生在跨文化意識(shí)方面極其欠缺，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是擺在農(nóng)村英語(yǔ)教師面前的重要課題。首先，教師要清楚了解初中英語(yǔ)課程目標(biāo)。其次，在學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)方面要有足夠認(rèn)識(shí)。 再其次，對(duì)在教學(xué)中存在的某些問(wèn)題要引起重視，要努力探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略。語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，跨文化意識(shí)，也稱為文化意識(shí)，指的是個(gè)人要對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式及價(jià)值觀念等要能正確的理解與接受。

一、為什么要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的跨文化意識(shí)

語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，發(fā)展其跨文化交際能力具有重要的意義。

1.培養(yǎng)跨文化意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。著名的美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rivers（1981）認(rèn)為：一種語(yǔ)言被這一文化的人創(chuàng)造并與這一群體的文化一同發(fā)展，文化知識(shí)的講授是語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。著名的加拿大語(yǔ)言學(xué)家 Stern（1983）指出：語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，教學(xué)語(yǔ)言的教師同時(shí)也是傳播文化的教師，英語(yǔ)課堂是傳遞語(yǔ)言與文化的主要場(chǎng)所 。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要。當(dāng)今， 由于科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越頻繁，在這樣的國(guó)際大背景下，要培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生成為未來(lái)新形勢(shì)下的新型人才，必須重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 。當(dāng)前“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略背景下，急需大量具有良好的語(yǔ)言能力，較強(qiáng)的跨文化交際能力的外語(yǔ)人才。

3.培養(yǎng)跨文化意識(shí)能避免或減少“文化沖擊”帶來(lái)的困惑。文化沖擊（culture shock）是指突然處于一個(gè)與前大不相同的社會(huì)和文化環(huán)境中因而感到困惑、憂慮、煩惱的心情。去外國(guó)朋友家聚會(huì)時(shí)帶點(diǎn)小禮物是尊重主人的表現(xiàn)。由于不同國(guó)家人們的生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣的不同，進(jìn)入異鄉(xiāng)要學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗，調(diào)整自己適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。 在與外國(guó)人交往時(shí)盡量避免談及收入、年齡、體重、婚姻等敏感話題。從而，避免或減少“文化沖擊”帶來(lái)的煩惱。

二、目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入，缺乏文化意識(shí)的滲透。學(xué)生往往對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)掌握較好， 但在具體的語(yǔ)言應(yīng)用中由于缺少跨文化意識(shí)，往往在交際中失誤頻頻。例如：在國(guó)內(nèi)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生得到教師或同學(xué)的表?yè)P(yáng)時(shí)，通常會(huì)用“不不不”，“哪里哪里”，“過(guò)獎(jiǎng)了”等謙虛的話語(yǔ)；而英語(yǔ)國(guó)家文化中對(duì)于別人的贊揚(yáng)，一般都會(huì)用“Thank you”來(lái)表達(dá)。有的中國(guó)學(xué)生往往將中文的表達(dá)習(xí)慣生搬硬套到英文中，形成中式英語(yǔ)--Chinglish，這樣不符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，聽(tīng)起來(lái)很別扭。

2.英語(yǔ)教師跨文化意識(shí)發(fā)展與培養(yǎng)十分欠缺。一方面中學(xué)英語(yǔ)教材文化內(nèi)容十分豐富，涉及到英語(yǔ)國(guó)家的人文地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念等。然而，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師往往關(guān)注的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力，如何讓學(xué)生在考試中獲得高分，于是他們?cè)谡n堂教學(xué)中把更多的精力放到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，忽視或回避教材中有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的介紹。另一方面校方提供給英語(yǔ)教師的進(jìn)一步提升和發(fā)展自身綜合素質(zhì)的繼續(xù)教育或培訓(xùn)機(jī)會(huì)十分缺乏以及應(yīng)試教育帶給教師教學(xué)的壓力使得教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式受到很大影響。

三、如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的跨文化意識(shí)

1.設(shè)置跨文化交際的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際的教學(xué)場(chǎng)景。例如，人教版八年級(jí)下 Unit 7 Would you mind turning down the music？該單元主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握委婉請(qǐng)求他人的英語(yǔ)表達(dá)方式。教師在講授了該單元中表示委婉請(qǐng)求的相關(guān)句型后，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種請(qǐng)求他人幫忙的情景交際場(chǎng)景（ 比如：乘車、 接打電話、 問(wèn)路場(chǎng)景、 購(gòu)物等），讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。

2.重視文化教學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先需要了解與英語(yǔ)密切關(guān)系的語(yǔ)言文化。例如：教師可以用PPT展示的方式來(lái)對(duì)比中西方體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。也可以抽查部分小組的討論結(jié)果后用板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫或網(wǎng)絡(luò)圖片展示出來(lái)。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法比較中西文化顏色詞匯的文化內(nèi)涵意義。比如：紅色在中國(guó)文化中象征喜慶和吉利而在西方文化中卻象征血腥。白色在中國(guó)文化中象征死亡和不吉利而在西方文化中卻象征純潔。綠色在西方文化中用來(lái)形容沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人，中國(guó)文化中沒(méi)有這樣的含義。再如：用對(duì)比法比較中英文化動(dòng)物詞匯的文化象征意義。 Lamb（羊羔）、dog（狗），wolf（狼）在中西文化中分別都具有溫順、忠實(shí)和殘忍的涵義。象征意義一致。但有的動(dòng)物中西文化的象征意義卻不一樣。比如：dragon（龍）， owl（鷹） ， magpie （喜鵲），crow（烏鴉）在中國(guó)文化中分別象征：高貴，陰險(xiǎn)，喜慶和不吉利。而西方文化卻分別象征：嚴(yán)厲，智慧，話多和長(zhǎng)壽。此外，漢語(yǔ)成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)涉及的動(dòng)物有時(shí)不對(duì)應(yīng)，這與中西文化的不同有很大關(guān)系。比如：強(qiáng)壯如牛用 as strong as a horse，因?yàn)槲鞣阶畛跤民R來(lái)耕田。

3.課程資源需得到大力開(kāi)發(fā)。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)和課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源， 課程資源可分為： 校內(nèi)課程資源和校外課程資源。前者主要包括：班級(jí)黑板報(bào)、校園廣播站、校圖書(shū)館、英語(yǔ)角、網(wǎng)絡(luò)等。 后者主要包括：適合青少年的英文書(shū)報(bào)，比如：國(guó)內(nèi)的 the 21st Century ， China Daily， 英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)等。以及英文的影視節(jié)目、教學(xué)多媒體等。

4.學(xué)生的自我積累與分享。在課堂學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)到的或接觸的英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、政治制度等內(nèi)容進(jìn)行摘抄和記錄。并且，教師應(yīng)定期召集學(xué)生進(jìn)行分享交流。

5.教師自身的跨文化意識(shí)需要得到發(fā)展和提高。一方面，教師應(yīng)該充分利用身邊的課程資源來(lái)幫助提高和發(fā)展跨文化意識(shí)。例如閱讀英文書(shū)籍和英文報(bào)刊、觀看雙語(yǔ)電視電影、利用網(wǎng)絡(luò)資源等。 另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)法為教師提供更多更廣的綜合素質(zhì)提高培訓(xùn)平臺(tái)。 例如：選派教師外出進(jìn)修或參加國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目等。通過(guò)多種平臺(tái)讓教師了解、掌握并積累英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，加強(qiáng)自身語(yǔ)言文化的素養(yǎng)。從而，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)打下基礎(chǔ)。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，這有助于學(xué)生了解和熟悉英美文化，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生融入和體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)文化， 另一方面要肯定母語(yǔ)的傳統(tǒng)文化，不能盲目地、全盤地接受和照搬目的語(yǔ)文化中的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕。這樣，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，能了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊了視野，從而實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院）