許世平

一、習(xí)作要求

請選擇生活的某一個場面，寫一篇作文。要求：運用場面描寫，把場面寫生動、具體。

二、病例檢查

圣誕聯(lián)歡會

圣誕節(jié)那天，我們班辦了一次圣誕聯(lián)歡會，大家有的唱歌，有的跳舞，還有的讀作文，玩得可開心了！

從上午起，我就非常盼望著下午圣誕聯(lián)歡會的到來。下午，我和任紫芯去超市里買來玩游戲的獎品，然后就在教室里布置起來。只見窗戶和黑板的正中間畫著圣誕老人、圣誕樹、雪花等與圣誕節(jié)有關(guān)的事物。黑板上還寫有“圣誕快樂”四個大字，可漂亮了！

布置完后，聯(lián)歡會開始了！同學(xué)們都懷著迫不及待的心情坐在了自己的座位上，主持人就開始宣報聯(lián)歡會的節(jié)目。一共有十三個節(jié)目，其中給我印象最深刻的是第五個節(jié)目——鄧潔慧表演的“精彩溜溜球”。她表演時，許多同學(xué)都坐在桌子上歡呼。她用溜溜球線一會兒編出蜘蛛網(wǎng)，一會兒又展示“環(huán)游世界”，看得同學(xué)們目瞪口呆。我在心里暗暗地想：鄧潔慧真厲害！我平時也玩溜溜球，可連最簡單的動作也溜不好，她平時是練得多刻苦、多努力呀！表演結(jié)束后，同學(xué)們都用贊嘆的眼光看著她，全場響起了一陣雷鳴般的掌聲。

接下來就是游戲時間，由主持人選擇玩游戲的人數(shù)。教室里一下子沸騰了起來，大家都想玩游戲。第一個游戲是“愛的抱抱”，獲勝者都帶著喜悅的心情跑上了講臺，臉上有說不出的高興。

聯(lián)歡會結(jié)束后，同學(xué)們的心情還久久不能平靜，大家還在討論玩游戲時的情景，臉上都洋溢出幸福的笑容。這個圣誕聯(lián)歡會過的真開心呀！

三、病因診斷

這篇文章寫了圣誕聯(lián)歡會上的場面，作者在寫作的時候，有些詳略不當(dāng)，尤其是第二段，用了許多筆墨寫聯(lián)歡會的準備情況，這個地方應(yīng)該略寫。而第三段，即聯(lián)歡會的過程才是需要詳寫的。這部分內(nèi)容中，場面的確是描繪出來了，但還不夠生動、具體。原因是什么呢？

要弄清楚這個原因，我們就得先知道什么是場面描寫，場面描寫的方法是什么。

四、出示藥方

場面描寫就是描寫一些場合內(nèi)的情景。比如學(xué)校藝術(shù)節(jié)、生日宴會、一場比賽、一次考試現(xiàn)場等。其描寫方法有三種，第一種我們稱為“面”的場面描寫；第二種稱為“點”的場面描寫；第三種稱為“點面結(jié)合”的場面描寫。這三種場面描寫的方法，課堂上大家都聽說過，但是具體什么是“點”，什么是“面”，如何寫“點”，如何寫“面”，許多同學(xué)可能依然模糊。

所謂的“點”指的是在一個場景中出現(xiàn)的人與物。比如例文中出現(xiàn)的節(jié)目表演者、臺下的同學(xué)及老師，相應(yīng)的重要道具等，都是“點”。又如進行魔術(shù)表演，那么魔術(shù)表演的道具與人，就屬于“點”。什么是“面”？“面”就是把剛才提到的“點”全部連接起來，使之形成一個場面。假設(shè)，我們用一個公式來記的話，可以這么記：“面”=“點”+“點”+“點”+……（注：省略號的意思是指我們可以根據(jù)實際場面的情況，自由安排“點”的數(shù)量，可多可少。）

明白了“點”與“面”的關(guān)系，我們進一步看看如何寫“點”，如何寫“面”。“點”包括場面中的人，既然是寫人，我們就應(yīng)該運用人物描寫，即場面中的“點”應(yīng)通過人物描寫（動作，語言，心理，神態(tài)，外貌）寫出來。如果這個“點”不是人而是物，那么我們就運用寫物的六感方法（看到的，聽到的，聞到的，摸到的，嘗到的，想到的）去描繪。當(dāng)我們把多個“點”描寫合在一起，正好就形成了一個“面”。

如果是文章的第一段，我們想把節(jié)日的場面氣氛寫出來，只需略寫“面”就可以了。

例如：風(fēng)箏比賽開始了，五顏六色的風(fēng)箏爭先恐后地飛上藍藍的天空。哇！風(fēng)箏的式樣可真多，有“蜈蚣”“雙飛燕”“大蜻蜓”“小金魚”“花蝴蝶”“中國龍”……

例子中的“蜈蚣”“雙飛燕”“大蜻蜓”等即是略寫，并沒有詳細描繪，僅是點明一下場面有什么。

至于“點面結(jié)合”，就是將文中該運用“點”描寫的地方用“點”的描寫方法，該用“面”描寫的地方用“面”的描寫方法，二者有序穿插。

素描課

我原本以為藝術(shù)離我很遠，但是上了一節(jié)素描課后，我才恍然大悟：原來，藝術(shù)就在我的身邊。

一天早晨，我去上素描課。我心里很是緊張：這可是藝術(shù)啊，會不會很難學(xué)？

到了畫室，我看著其他同學(xué)都在忙碌著，有的正拿著畫板；有的正找著沒有任何遮擋物的好位置；有的正在耐心地削著素描鉛筆，為上課做準備；還有的則坐在自己的座位上，安靜地等待老師的到來……歡笑聲中，整個畫室都快沸騰起來了。（“面”的寫法，略寫了整個素描課的場面）

“呀！老師來了?！闭麄€畫室立即安靜了下來。我們?nèi)褙炞⒌乜粗蠋?，只見老師把一個我們今天要畫的物體放在桌上，讓同學(xué)們觀察。接著老師又講起了“五大面”和“三大調(diào)子”。講完后，我們便開始進行素描了。我們先開始構(gòu)圖，我和同學(xué)們紛紛動起筆來。漸漸地，畫室里的沸騰聲消失得無影無蹤，只有鉛筆在紙上摩擦的“刷刷刷”聲，就像小寶寶沒有了哭聲，在媽媽的懷抱里甜甜地睡著了。過了一會兒，圖形畫好了，我仿佛聽見那張紙在對我說：“小主人，你畫得可真好呀！”（這一段運用的是“點面結(jié)合”的方法）

更難的畫線條來了，這是一幅畫好不好看的關(guān)鍵。我拿著素描筆開始畫線條，因掌握不了抬筆的高度，所以畫的線條經(jīng)常很粗，就像一條黑龍一樣。

“啊！終于畫完了?！蔽倚奶摰啬弥约旱淖髌方o老師看，老師像孫悟空一樣，用火眼金睛把我的錯誤一個個揪了出來。對畫得好的地方，老師表示贊揚，對畫得不好的地方，老師表示鼓勵，并細心講解，十分和謁可親?。ㄎ濉⒘巫髡邆?cè)重寫自己，所以是對自己這個“點”的描寫）

通過這節(jié)素描課，我發(fā)現(xiàn)原來藝術(shù)并不是那樣遙不可及，也不是那么高不可攀……藝術(shù)，其實就在我們身邊。

分析：這篇習(xí)作，是通過一次素描課來點明自己對藝術(shù)的理解。而課堂本身就是一種場面?？梢?，場面描寫完全可以運用在寫事的作文中，而不光是只運用在寫場面的作文里。

我們再看一個例子：

扳手腕比賽

語文課堂上，老師讓我們比賽扳手腕。究竟“大力士”的美譽會花落誰家呢？請大家拭目以待。

老師點名讓黃震宇和鄭自勤上講臺比賽。他們兩個實力懸殊，鄭自勤高大、健壯，黃震宇瘦弱、矮小。鄭自勤大步流星地走上了講臺，而黃震宇則呆呆愣在座位上不知所措，在同學(xué)們的鼓勵下，他這才走上講臺，也許，他是害怕這場突如其來的比賽會令他顏面掃地吧。面對同學(xué)們的加油聲，黃震宇膽氣一壯，他想：就算輸，我也要輸?shù)糜泄菤猓旎匾稽c面子，要做到“輸人不輸陣”！

他們倆摩拳擦掌，躍躍欲試，在做了一陣熱身之后，兩人把手放到講臺上，并緊緊攥住了對方的手?！伴_始”！老師一聲令下，黃震宇來了個先發(fā)制人。他使出了吃奶的勁，臉漲成了豬肝色。鄭自勤也不甘示弱，全力應(yīng)戰(zhàn)。不知怎么的，鄭自勤突然哈哈大笑起來，也不知道是在嘲笑黃震宇的力量微不足道，還是在自鳴得意。黃震宇見他疏松了防備，孤注一擲，使出渾身的力氣，瞬間反敗為勝。

大家都愣住了，教室里鴉雀無聲，連針落到地上的聲音都聽得見。同學(xué)們原本還想為黃震宇打抱不平，沒想到黃震宇竟然贏了。沉默了幾秒鐘后，教室里響起一陣雷鳴般的掌聲。大家不約而同地喊道：“黃震宇，好樣的！”“黃震宇，我為你驕傲！”“黃震宇，你真是太棒了！”……吶喊聲此起彼伏，黃震宇不好意思地笑了。

這次扳手腕比賽令我感觸頗深。大家都以為鄭自勤可以輕而易舉地打敗黃震宇，但是他松懈了，讓黃震宇鉆了空子，“驕兵必敗”的道理應(yīng)驗了。而黃震宇那種不畏強大、勇于取勝的精神更是難能可貴，我們要向他學(xué)習(xí)，并將這種精神發(fā)揚下去。

分析：文中第二段寫了“黃震宇”“鄭自勤”兩個“點”，通過對兩個角色進行人物描寫，反映出賽前的情況。第三、四段，作者則通過“點面”結(jié)合的方法，把過程、結(jié)局以及同學(xué)們的反應(yīng)寫出來。

將這個例子與圣誕聯(lián)歡會的例子做比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，圣誕聯(lián)歡會僅僅只是簡單寫了“點”與“面”，并沒有詳細運用人物描寫去刻畫“點”。因此，也就不夠生動、形象了。

五、服藥注意事項

“點”的描寫方法，一定要根據(jù)人與物的描寫方法去描寫。通常來說，“點”運用詳寫，“面”運用略寫。一般情況下，開頭第一段先寫“面”，后面的段落再寫“點”。