許德斌

[摘 要]根據(jù)母語教育的規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)以有效的聽、說、讀、寫為核心，以形成語文能力、語文素養(yǎng)為歸宿。結(jié)課環(huán)節(jié)的角色性復(fù)述、延伸性續(xù)寫、啟發(fā)性表達(dá)、創(chuàng)造性概括，可助推練筆，生長表達(dá)，升華認(rèn)識，彰顯智慧，是言意兼得的言語實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；言語實(shí)踐；語文

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“語言運(yùn)用”，這四個(gè)字僅在前言中就出現(xiàn)了8次，這是課改自2001年開始，歷經(jīng)十多年探索后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它更加貼近語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，充分表明“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”在語文課程中的重要地位。新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，將2001版舊課標(biāo)中出現(xiàn)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料……”的“模糊實(shí)踐”，第一次明確概括為更清晰的表述：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”，體現(xiàn)出對母語教育特點(diǎn)正確、科學(xué)的把握。

課改16年，言語實(shí)踐、日積月累兩個(gè)關(guān)鍵詞已深入人心。但今天的語文課堂上，仍存在一些“花式”言語實(shí)踐，不僅耗費(fèi)了大量的讀寫時(shí)間，也浪費(fèi)了許多寶貴的實(shí)踐資源。有效的言語實(shí)踐，應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生日積月累的“親力親為”的聽說讀寫。語文課堂，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫的課堂。而閱讀課堂上言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)和形式很多，在結(jié)課環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理多元的“述、寫”實(shí)踐，可達(dá)到言意兼得的效果。

一、角色性復(fù)述：積累語言，生長表達(dá)

角色性復(fù)述，是在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本語言進(jìn)行適當(dāng)取舍、綜合和概括，通過“演講”“說書”等形式，再現(xiàn)故事、刻畫形象、描摹美景、表述事理的言語實(shí)踐?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)。”小學(xué)階段，學(xué)生處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語文教師應(yīng)特別重視學(xué)生的語言積累。角色性復(fù)述，不僅是便捷、高效的語言積累途徑，也是培養(yǎng)語感、生長表達(dá)的有效形式。

一是利用提綱式板書，提高角色性復(fù)述的條理性。蘇教版五上《陶校長的演講》一文，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個(gè)方面自問，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿情真意切，極具鼓動(dòng)性和感染性。結(jié)構(gòu)上，按“總—分—總”的方式謀篇，以“問什么、為什么問、怎么辦”的方式構(gòu)段，十分整飭，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、語言積累、陶冶情操和思想教育的好教材。結(jié)課時(shí)，教師列出以下提綱：其一，身體有沒有進(jìn)步？為什么這么問？怎樣讓身體有進(jìn)步？其二，學(xué)問有沒有進(jìn)步？為什么這么問？怎樣讓學(xué)問有進(jìn)步？其三：工作……其四：道德……引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種有規(guī)律的提綱式板書，進(jìn)行演講式復(fù)述。

二是創(chuàng)設(shè)表演情境，提高角色性復(fù)述的生動(dòng)性。《林沖棒打洪教頭》一文故事性很強(qiáng)，緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生角色性復(fù)述的積極性，提高角色性復(fù)述的生動(dòng)性，結(jié)課時(shí)，教師變課堂為“書場”，讓學(xué)生扮一回古代的說書人，用評書表演的形式復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生們興趣盎然，爭著上臺(tái)。“驚堂木”一拍，表演開始：“話說，林沖發(fā)配滄州，來到柴大官人家中……”“各位看官，上回書說到，八十萬禁軍教頭，豹子頭林沖遭人陷害……”在練習(xí)和欣賞說書表演的過程中，學(xué)生們積累了文本語言，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

二、延伸性續(xù)寫：情境助推，主動(dòng)練筆

楊再隋教授曾在第四屆全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽點(diǎn)評時(shí)指出，語文教學(xué)要轉(zhuǎn)彎，要從閱讀本位轉(zhuǎn)向?qū)懽鞅疚?。閱讀要指向言語表達(dá)，要在閱讀中多搞練筆，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮文本內(nèi)容“情境助推”功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性續(xù)寫，能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下、具體的情境中主動(dòng)積極地展開練筆實(shí)踐。

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話，講述了小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。結(jié)課時(shí)，教師出示書中插圖，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境：后來有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬。這回小駱駝會(huì)怎么說呢？如果此時(shí)小駱駝沒有解釋，而是邀請小紅馬走進(jìn)了茫茫的大沙漠，會(huì)發(fā)生什么情況？這時(shí)的小駱駝?dòng)謺?huì)怎么說？小紅馬會(huì)有什么反應(yīng)？在課文內(nèi)容、板書詞語和情境的助推下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象續(xù)編故事。有了這樣的“情境助推”，學(xué)生續(xù)寫時(shí)興趣盎然。

再如，學(xué)完了《詹天佑》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性續(xù)寫：“看著詹天佑用生命與智慧鑄就的鐵軌，聽著火車的笛聲，瞻仰著這莊嚴(yán)的塑像，我們怎能不心潮澎湃，思緒萬千呢？是對英雄事跡的緬懷？是對英雄品質(zhì)的高歌？拿起你的筆，以《站在詹天佑塑像前》為題，把你想說的寫下來吧?！庇辛苏n文內(nèi)容的情境感染，再加上教師激情的導(dǎo)語“助推”，學(xué)生的寫作欲望油然而生。學(xué)生寫道：“……您知道嗎？從您那嚴(yán)肅的神情和深邃的目光中，我看到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度……”“你用強(qiáng)健的臂膀，撐起了中國人的希望，讓中國人揚(yáng)眉吐氣。你是不可多得的人才，你是真正的鐵路之父?！币?yàn)橛姓n文情境的前期鋪墊，延伸性續(xù)寫似高山流水般自然而下，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，表達(dá)起來也輕松自如。

三、啟發(fā)性表達(dá)：升華認(rèn)識，啟迪思想

“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！遍喿x課上，在學(xué)生走進(jìn)文本，潛心研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)性練筆，感悟文本中的人生哲理，也是一種有效的言語實(shí)踐。它可實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的無縫銜接，收到錘煉表達(dá)、升華認(rèn)識、啟迪思想的“一箭三雕”的效果。

蘇教版中“感悟人生”主題的課文不少。如《山谷中的謎底》一文，揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理?！俺醪筋I(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)歷了研讀過程中的朗讀、對話、交流等環(huán)節(jié)后，教師要面對如何將人生哲理“初步領(lǐng)悟”的難點(diǎn)妥善化解。此時(shí)可設(shè)計(jì)啟發(fā)性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“初步領(lǐng)悟”和言語實(shí)踐的統(tǒng)一?！捌掌胀ㄍǖ难┧?，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃。它給我們留下了什么啟示？你能嘗試用幾句精練的話寫一寫嗎？”這一環(huán)節(jié)寓品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體，讓學(xué)生在讀書親歷、體驗(yàn)探究的言語實(shí)踐中，歷練智慧、升華認(rèn)識、建構(gòu)積極情感，使閱讀過程真正成為語言、精神、智慧同生共構(gòu)的過程。

《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，揭示了人應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，東張西望將錯(cuò)失良機(jī)的道理。教師可在學(xué)生研讀蘇格拉底和弟子言行的語句，體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的深刻哲理后，指導(dǎo)學(xué)生以《把握手中的“麥穗”》為題寫一篇讀后感。因?yàn)橛猩钊胙凶x文本的實(shí)踐鋪墊，學(xué)生下筆洋洋灑灑，表達(dá)輕松自如，寫出的內(nèi)容既有“豐度”，也有“深度”。

四、創(chuàng)造性概括：關(guān)照整體，彰顯智慧

“把寫擠進(jìn)課堂”，讓閱讀課堂擁有多種形式的寫的實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)。結(jié)課時(shí)，利用課文內(nèi)容和板書設(shè)計(jì)，安排多種形式的概括性練筆，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本整體的關(guān)照，還能彰顯學(xué)生的智慧性言語表達(dá)。

《天游峰的掃路人》是一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，贊美了老人開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。結(jié)課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用板書上的詞語撰寫頒獎(jiǎng)詞：“這節(jié)課我們重點(diǎn)研讀了掃路人的外貌、語言描寫，認(rèn)識了一位看似普通卻又不平凡的老人。他和天游峰一樣頂天立地！假如這位老人被評為2017年‘感動(dòng)中國年度人物，你能為他寫一份頒獎(jiǎng)詞嗎？”接著，教師出示頒獎(jiǎng)詞的范例，并指出：“頒獎(jiǎng)詞要求言簡意賅，字字有力，能感動(dòng)人。請你結(jié)合課文內(nèi)容，利用板書上的詞語，仿照范例寫一份頒獎(jiǎng)詞?！庇械膶W(xué)生寫道：“幾十年風(fēng)雨滄桑，幾十載酷暑寒冬，那精瘦的身影在九百級臺(tái)階上來回。他默默無聞、熱愛生活，他豁達(dá)開朗、以苦為樂。他——天游峰的掃路人”“慈祥的目光、樂觀的態(tài)度、樸素的生活，熱愛工作、以苦為樂，他就是集勤勞、開朗、豁達(dá)、自信于一身的天游峰的掃路人。”這樣的言語實(shí)踐，可訓(xùn)練學(xué)生關(guān)照文本整體的概括能力。

在全國蘇教版小學(xué)語文第四屆課堂教學(xué)大賽上，一位教師執(zhí)教《夾竹桃》一課。結(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)造性地安排了這樣的概括性練筆：“如果要評選‘感動(dòng)中國十大花卉的話，我認(rèn)為夾竹桃一定能當(dāng)選。老師為它寫了一段頒獎(jiǎng)詞。也請同學(xué)們拿起手中的筆，為可貴的夾竹桃寫一段頒獎(jiǎng)詞?！痹诮處煼独闹笇?dǎo)和板書提示下，學(xué)生寫道：“是你，從春到秋，每日默默無聞地傾吐著自己的芳香，奉獻(xiàn)著自己的生命。”“你不張揚(yáng)，你堅(jiān)韌可貴，你用生命吐露出自己的美麗。我為你感動(dòng)。只有你，我是為之佩服的?！睂W(xué)生用樸實(shí)而智慧的語言，詮釋著夾竹桃可貴的韌性。對于這一環(huán)節(jié)，楊再隋教授在點(diǎn)評時(shí)說：“這個(gè)很有創(chuàng)意。從學(xué)生寫的看，也不差。老師注意了讀寫結(jié)合，注意了對學(xué)生潛力的充分發(fā)掘?！?/p>

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語言文字運(yùn)用能力的提升離不開扎實(shí)的言語實(shí)踐，離不開多讀多寫和日積月累。結(jié)課環(huán)節(jié)的角色性復(fù)述、延伸性續(xù)寫、啟發(fā)性表達(dá)、創(chuàng)造性概括，助推了練筆，生長了表達(dá)，升華了認(rèn)識，彰顯了智慧。這樣的言語實(shí)踐，“得意”而“不忘言”！

（責(zé)任編輯 郭向和）