◆張 松

(湖北省巴東縣京信友誼中學)

探究式教學是我國教學過程中常見的一種教學方式，現(xiàn)已成為我國教學體系中的重要組成部分，探究式教學的應(yīng)用能夠為教師的教學創(chuàng)造更多的可能性，還能夠提高學生的學習興趣，滿足學生的好奇性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學在初中物理教學的應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述，包括當前的教學效果不理想，教師對探究式教學的實質(zhì)不了解，師生之間的交流不到位等，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、探究式教學在初中物理教學應(yīng)用中的問題

1.課堂效果不理想。高效課堂是新教育改革的要求之一，在教學開展的過程中，很多教師依然按照版本教材來進行知識教育，課堂的整個教學內(nèi)容枯燥乏味，不能對物理知識的學習產(chǎn)生興趣，目前我國的教學形式逐漸從傳統(tǒng)的知識教學開始向?qū)嵺`教學發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也要改變教學方式，多與學生進行交流互動。很多學校的教學模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體，課堂的教學模式也是教師按照課本講，學生進行公式的背誦，被動的接收知識，還有很多教師教學使用的工具只是粉筆和黑板，使物理的實踐性完全沒有在教學中體現(xiàn)。

2.探究式教學的實質(zhì)不明確。隨著新課改的實施，很多高校開始通過探究式教學的應(yīng)用，來加深學生對知識的學習和記憶，但目前的探究式教學只是流于形式，沒有真正的明確該教學方法的實質(zhì)。教師更重視學生的探究成果，沒有對學生探究式學習的流程進行了解，教師開展教學只是將教材的內(nèi)容進行了變型，并沒有結(jié)合實際情況來進行教學內(nèi)容的制定，操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做，學生看，不能提高學生的學習興趣，打消了學生的積極性。

3.師生交流不到位。為了充分發(fā)揮學生的主導作用，教師要與學生進行交流和溝通，明確學生的學習需求和思維模式，但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū)，在教學任務(wù)的布置過程中，教師常常會因為不了解學生的學習水平，出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學生實際水平不協(xié)調(diào)的問題，起到教學的反作用。還有很多教師錯誤的認為，師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行，設(shè)計的課堂問題往往比較簡單，這與探究式教學的要求出現(xiàn)了很大的差異。

二、探究式教學在初中物理教學中應(yīng)用的方式

1.注重教學方式的改革。教學方式也就是教學情境的創(chuàng)立要與實際生活相符，新課改要求教學的開展要以學生為本，這就需要教學的開展要充分考慮到學生的思維變化和情感認知。比如，在進行壓強的講解時，想要讓學生明確這一概念，就需要將學生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中，首先先讓學生明確壓強的公式，了解壓強的變化規(guī)律，這一過程是比較抽象的，學生往往不能真正的理解，傳統(tǒng)的教學方式會讓學生死記硬背變化規(guī)律，探究式教學法則是通過生活實例，加深學生的認識和理解。例如：

書包背帶很寬，在壓力一定的情況下，通過增大受力面積，減小壓強；

載重汽車有很多車輪，在壓力一定的情況下，通過增大受力面積，減小壓強；

針尖做得很尖銳，在壓力一定的情況下，通過減小受力面積，增大壓強;

滑雪運動員站在雪橇上滑雪，在壓力一定的情況下，通過增大受力面積，減小壓強。通過這些具體實例的講解，能夠讓學生充分掌握壓強的變化規(guī)律，并達到長久性記憶。

2.營造良好的課堂氛圍。想要提高學生的學習興趣，讓學生自主的進行學習，就需要教師開展課堂實踐教學，通過讓學生動手實驗來了解物理知識，這就需要教師在教學前，對整個教學流程進行合理的設(shè)計，將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗：在如圖所示的電路中，電源的負極接地，其電動勢為E、內(nèi)電阻為r，R1、R2為定值電阻，R3為滑動變阻器，C為電容器，A、V為理想電流表和電壓表。通過教學工具開展實驗教學，讓學生自己動手進行電壓表和電流表的制作，同時還可以設(shè)置問題，讓學生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭P自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點的電勢降低)探索問題：電容器在直流電路中相當于斷路，滑動變阻器滑動頭P自a端向b端滑動的過程中，電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓，也就等于R2兩端電壓，電壓減小，電勢降低，實驗教學法能夠讓學生直觀的感受到事物的變化規(guī)律，明確教學內(nèi)容的基本內(nèi)涵，這對學生今后的學習和生活都起著重要的影響作用，在實驗教學的過程中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生學習的自主性，營造出良好的課堂氛圍。

3.教師要做好教學引導。教育改革的過程中，教師要明確自己的定位，課堂教學要以學生為主導，教師引導的形式來進行，這就需要教師要加強與學生之間的交流和溝通，充分了解學生的學習水平和思維模式，結(jié)合實際生活開展針對性教學。教學引導需要在教學前通過一些問題作為教學導入，問題的設(shè)置要通俗易懂，又不能太過淺顯，要根據(jù)學生能夠能接受的水平來制定。

例如，(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出，且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變，方向與運動方向相反。上升過程中，蘋果所受合力為3.2牛，則蘋果受到的阻力為( )，蘋果在豎直下落過程中受到的合力為( )。當蘋果下落到地面并靜止時，蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設(shè)立后，讓學生結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)進行思考，其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時，合力的大小等于兩分力的大小之和，方向與分力方向相同；兩力在同一直線上，方向相反時，合力大小等于兩力大小之差，方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律，也是重力問題解答的基礎(chǔ)。蘋果向上拋出，上升過程中，受力的重力和阻力方向豎直向下，蘋果所受合力為F1=f+G，f=F-G=3.2N-3N=0.2N，蘋果在豎直下落過程中，受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力，受到的合力：

F2=G-f=3N-0.2N=2.8N；當蘋果下落到地面并靜止時，蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學生的積極性，主動去探索問題，這是探究式教學開展的主要目的。

三、總結(jié)

探究式教學的內(nèi)在要求決定了，教師在教學應(yīng)用的過程中，要對教學內(nèi)容和教學方式進行改變，營造出良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮引導作用，提高學生的學習興趣，讓學生更好地進行物理知識的學習。教師要明確當前教學過程中存在的問題，將自己的教學經(jīng)驗和探究式教學方式進行融合，物理一直是初中的教學難點，這就要求教師在教學過程中不止要幫助學生掌握基礎(chǔ)物理知識，還要培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力，為以后的物理學習打下基礎(chǔ)。