曾建輝

【摘 要】大數據背景下的網絡與新媒體教育具有融合性、數據性、實戰(zhàn)性、開放性的特征，但也面臨著培養(yǎng)理念模糊、課程設置陳舊、師資力量不足、專業(yè)實踐匱乏、教材缺乏等困境，這要求網絡與新媒體教育厘清培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標；改革課程設置，創(chuàng)新課程體系；增強師資力量，尋求業(yè)界合作；強化實踐實訓，提升核心技能。只有從多方面積極探索革新，才能讓大數據背景下的網絡與新媒體教育真正適應時代和社會要求，培養(yǎng)出適應網絡與新媒體行業(yè)發(fā)展的高素質人才。

【關鍵詞】大數據；網絡與新媒體教育；困境；對策

從2009年開始，大數據（Big Data）成為互聯網上的熱門詞語。短短數年，大數據已經從互聯網領域急速擴散，呈現出爆炸性增長態(tài)勢，對社會的方方面面產生了巨大的影響，人類已經進入了大數據時代。數據搜集、挖掘與分析的技術和工具被運用到社會生產的各個領域，其中影響最大的就是傳媒業(yè)。大數據浪潮對傳統的新聞傳播領域的各環(huán)節(jié)都產生了深遠的影響，特別是數字媒體主導的融合態(tài)新媒體領域。正是在這樣的背景下，全國很多高校開設的網絡與新媒體專業(yè)教育就面臨著與大數據時代接軌，培養(yǎng)出適合大數據時代要求的新聞傳播人才的問題。

一、大數據背景下的網絡與新媒體教育

（一）網絡與新媒體教育的大數據背景

所謂大數據是指無法在可容忍的時間內用傳統IT技術和軟硬件工具對其進行感知、獲取、管理、處理和服務的數據集合。[1]業(yè)界將大數據的特點歸納為4個“V”，即Volume（數據量大）、Variety（數據類型多樣）、Velocity（數據生成快速）和Value（數據價值大但密度低）。[2]大數據的行業(yè)應用種類和規(guī)模都在擴張，逐步向社會的各個方面滲透。新聞傳播作為大數據應用的重點領域，受到的影響尤為深重，國家對此也高度重視。因此，在大數據背景下考察網絡與新媒體教育體現的是一種全新的教育思想和教學實踐，體現出我國高校對傳媒發(fā)展趨勢的關注和跟進。大數據背景下的網絡與新媒體教育面臨培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、教育方法等多方面的深刻變化。

（二）大數據背景下網絡與新媒體教育的特點

1.融合性

網絡與新媒體教育的融合性特征，主要是指其學科領域的跨界和互涉，在于它融合了文科、理科、商科、工科等不同學科門類，并非傳統意義上的專業(yè)學科，更多的體現為一種交叉學科。特別是在當前大數據廣泛應用的環(huán)境中，網絡與新媒體體現了社會科學同自然科學逐漸融合的趨勢。它打破了傳統的學科分類的藩籬，文、理、工學科之間的界限被模糊，定性和定量研究方法日益結合。我國目前的網絡與新媒體教育也體現了這一特點，各個高校都推動網絡與新媒體專業(yè)主動向傳統或優(yōu)勢學科積極靠攏，形成自身的教學或研究特色。如中國傳媒大學的網絡與新媒體專業(yè)與廣告學和藝術設計學融合，形成兩個教學和研究方向：新媒體營銷和新媒體藝術。而華中科技大學則突出理工科大學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生解決實際問題的技術能力。但這些類似“掛靠式”的學科教育也帶來了網絡和新媒體教育無法形成自己的知識體系和研究方法的弊端，“因人設課”的現象比較普遍。

2.數據性

所謂數據性就是指在大數據背景下網絡與新媒體教育要以“數據”為中心，根據“數據化”的趨勢設立相關課程，培養(yǎng)具備數據采集、分析和解讀能力的新型“DT（data technology）人才”，通俗地講，就是讓學生具有對各類數據進行挖掘、搜集、整理、分析的能力，擁有對原始性、混亂性、無序化的數據重新設計、進行表達的能力。

這是一種全新的教育方式，缺乏成熟系統的經驗借鑒，所以網絡與新媒體教育在這方面面臨著很大的挑戰(zhàn)，但這又是必須直接面對面，不可回避的，是社會和媒介發(fā)展現實對高等教育提出的要求。就目前而言，網絡與新媒體教育可以通過培育、引進、轉化、整合等方式，適當增設一些與大數據相關的課程，如增加數據新聞類課程、統計類課程、數據挖掘技術課程等。然后逐步找到比較適合的專業(yè)課程設置路徑，形成相對成熟的教學模式。

3.實戰(zhàn)性

大數據時代的融合態(tài)新媒體的飛速發(fā)展帶來了社會各行業(yè)對這一專業(yè)人才需求的增長，尤其是移動新媒體人才需求量巨大。網絡與新媒體專業(yè)本身就是為彌補新媒體專業(yè)人才的巨大市場缺口而設立的，因此，網絡與新媒體專業(yè)教育的方式要適應新媒體發(fā)展實踐，符合行業(yè)要求，對接崗位技能，必須突出實戰(zhàn)性特點。要調整教學體系和課程設置，加大實踐和實訓課程比例，利用各類實驗室構建相對獨立的實踐教學體系。學生除了掌握傳統的“采、寫、編、拍、評”等基本操作外，還要對新媒體與網絡信息戰(zhàn)略、數據監(jiān)測與分析、移動APP開發(fā)與維護等有所認識和了解。

4.開放性

網絡與新媒體教育具有學科交叉性和應用實踐性強的特點，所以應該采用開放式的教育策略。首先，實施校內開放性的教育方針，讓學科專業(yè)在各個學院間真正實現合作與互動，實現跨學院、跨專業(yè)的課程互動和教師資源共享；其次，要創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師到各類傳媒單位進行頂崗兼職，參與媒體實踐。幫助他們熟練運用網絡與新媒體平臺；最后，學校要積極與學界、業(yè)界聯系，廣泛建立各類實習實訓基地。并聘請一些新媒體一線技術骨干或業(yè)界精英任教，甚至可以深入到各類新媒體單位中去辦班，創(chuàng)建符合新媒體機構發(fā)展實際的實用性較強的課程，做到理論與實踐的無縫對接。

二、大數據背景下網絡與新媒體教育的發(fā)展困境

（一）培養(yǎng)理念模糊

大數據時代的信息搜索與應用的工作流程和方式，與傳統的新聞傳播相比，對知識和技能的結合度要求增加。但目前我國高校的網絡與新媒體教育還不能匹配媒介現實，首當其沖的就是培養(yǎng)理念模糊，專業(yè)定位還不夠準確和清晰，導致教育的具體思路和措施不夠到位。2013年上半年申請新專業(yè)的28所高校中有15所二本院校、10所三本院校，只有3所一本院校。上海外國語大學郭可教授表示，該校從2011年申報至今共花了3年時間準備，調動學校資源及專業(yè)技術支持的同時，公派教師前往美國脫產學習，并派教師到知名網絡公司學習，同時考慮在業(yè)界建立專業(yè)的實踐基地和實驗室。[3]從中我們可以了解一個新專業(yè)的建立需要大量的資金和師資力量投入。但很多高校其實還是在新聞傳播學門類下辦網絡與新媒體教育，多是迎合社會需求，急功近利，網絡與新媒體專業(yè)名稱好聽，對招生有利。這種狀況說明大多數高校并未真正明晰網絡與新媒體專業(yè)與傳播學專業(yè)的界限。網絡與新媒體專業(yè)的教育多處于“新瓶裝舊酒”的狀態(tài)，許多高校還只是將信息技術、數據分析、新聞傳播、藝術設計、營銷管理等不同模塊簡單組合，缺乏真正學科融合之后所產生的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程設置陳舊

目前，我國網絡與新媒體專業(yè)課程設置的目標是“寬口徑、厚基礎、培養(yǎng)復合型人才”，重視基礎理論的夯實和學術知識的廣度，過于關注理論知識系統性和連續(xù)性，嚴重忽略了對技術與實踐等應用型能力的培養(yǎng)，忽視實踐教學，忽略崗位技能培訓，這直接導致了網絡與新媒體的專業(yè)課程設置缺乏針對性和現實性，新聞傳播類專業(yè)的課程設計多為“大雜燴”“一鍋粥”的純理論式的課程學習，這種課程設置讓學生難以消化吸收，更無法用來指導具體的實際操作。另外，現今國內高校的網絡與新媒體專業(yè)課程中講授傳統媒體的理論和實務知識的課程仍然占據很大比例，鮮見移動媒體、媒介互動、數字編碼等相關課程。至于與大數據相關的課程如統計分析、新媒體調查方法、數據素材制作、數據采集挖掘軟件應用等課程則基本上沒有開設。這種與時代背景和媒體實踐脫節(jié)，陳舊落后的課程設置，導致學生跟不上媒介發(fā)展前沿，就業(yè)競爭力不夠，繼而也影響了學科的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）師資力量不足

前文提到大數據背景下的網絡與新媒體教育具有融合性特征，是典型的交叉學科，涉及信息技術學科、藝術學科、管理學科和傳播學科等多門類學科。這就對網絡與新媒體專業(yè)的師資提出了很高的要求，但我國高校中目前沒有任何一個院系能夠涵蓋如此之多的學科，而且網絡與新媒體專業(yè)比傳統新聞傳播類專業(yè)與媒介現實聯系更緊密，與業(yè)界的互動顯得更迫切，有著豐富媒介從業(yè)或實踐經驗的教師凸顯其獨特的重要性。像美國密蘇里大學新聞學院，擔任融合新聞傳播教育的教師有9人，全都來自媒體一線，有的是自由攝影記者，有的是電視臺的編導，有的是網站的數字新聞總監(jiān)。[4]

從目前來看，網絡與新媒體專業(yè)師資力量不足的問題在各大高校中普遍存在。出身中文、藝術等非新媒體專業(yè)的教師仍然占著很大的比例，而新聞傳播類出身的教師則缺乏媒體工作經驗，很多是直接從課堂到課堂，理論功底雖深厚，但與媒體現實脫節(jié)。另外，大量的實踐課程需要外聘媒體從業(yè)人員，教學時間和教學效果無法保證。在這樣的師資條件下，容易產生因師設課的現象，專業(yè)課程質量無法保證，課程體系散亂，很難形成一套行之有效的教學體系。

（四）專業(yè)實踐匱乏

網絡與新媒體專業(yè)注重技能培養(yǎng)，很多專業(yè)核心技能都來源于職業(yè)化的實踐。目前國內高校的實踐課程一般都在實驗實訓室中進行，但這些實驗實訓室多是報刊、電視、廣播的日常媒體實踐，局限于傳統媒體的基本操作訓練，沒有配備最新的一些如Test Miner、Google Chart、百度圖說（E-Chatrs）等數據新聞必備軟件，無法進行數據挖掘、整理、分析等數據新聞制作的實踐。在校外的畢業(yè)實踐實習中，新媒體行業(yè)容納的學生有限，很大一部分學生進入了傳統媒體實習。另外，很多網絡公司、新媒體數據公司規(guī)模小、業(yè)務少、觀念陳舊、設備落后，無法保障學生的實踐實習質量。同時新媒體行業(yè)的從業(yè)人員良莠不齊，理論和實踐水平難以保證，甚至根本沒有能力指導學生實踐。所以很多時候，實踐實習成為例行公事，弄虛作假屢見不鮮。

除此之外，還存在著教材嚴重缺乏的現實困難。由于網絡與新媒體專業(yè)屬新興學科，內容每年都在不斷地隨著媒介發(fā)展而變化，更新速度太快。在這個急劇變革的時代里，沒有哪個專業(yè)能像網絡與新媒體專業(yè)的課程那樣，與傳媒科技進步貼得那么緊，知識更新得那么快，這就產生了問題：到哪去找合適的教材，到哪去找最新的教材。目前為止，該專業(yè)全國還沒有一套完整規(guī)范的專業(yè)教材。各個高校普遍的做法是根據自身的辦學特點、現有的辦學條件和師資情況確定自己使用的教材。在一些重點大學很多是教師自編教材，但地方院校則難以做到這一點，教材的匱乏表現得更加嚴重，對教材的需求更加迫切。

三、大數據背景下網絡與新媒體教育的應對之策

（一）厘清培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標

在大數據背景下，培養(yǎng)擁有數據采集、分析、處理的人才成為傳媒業(yè)發(fā)展的必需。網絡與新媒體專業(yè)的設置就是為彌補新媒體專業(yè)人才的巨大市場缺口，其目的就是為新媒體行業(yè)發(fā)展與進步提供高質量的人才保障與智力支持，這是時代與社會的共同要求。因此，網絡與新媒體教育理應調整培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標，要把培養(yǎng)“數據應用型”人才當成專業(yè)教學的理念與目標。所謂“數據應用型”的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)既具有扎實的大數據相關理論基礎，又具備良好的數據處理技術技能的應用型人才。要重點突出其“數據應用型”特征，網絡與新媒體專業(yè)的學生應該具備大數據挖掘、大數據服務的核心競爭力，甚至成為專門的DT人才。馬云提出，“人類已經從IT時代走向DT時代，IT時代是以自我控制、自我管理為主，而DT時代，它是以服務大眾、激發(fā)生產力為主的技術。這兩者之間看起來似乎是一種技術的差異，但實際上是思想觀念層面的差異?！盵5]這也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡闹笇枷?。要走出網絡與新媒體教育發(fā)展困境，就要將專業(yè)教育與大數據結合，緊貼時代脈搏，重新設計網絡與新媒體教育方案，明確培養(yǎng)理念和目標。

（二）改革課程設置，創(chuàng)新課程體系

課程設置和課程體系的構建是一個綜合的系統工作，而且是一個動態(tài)的過程，應隨著社會經濟的變化而進行相應的改變。我國傳統的高等教育，專業(yè)課程設置多為“三段式”體系，將課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三大類，它注重課程體系的邏輯性、課程安排的層次性和課程評價的簡易性，對夯實學生專業(yè)基礎知識，形成完善的知識體系非常有幫助。但重記憶、輕理解；重整體，輕個性；重理論、輕實踐，與社會、崗位脫節(jié)，不能有效地培養(yǎng)學生的知識應用能力和職業(yè)能力。當前，完全否決或廢棄通行的“三段式”課程體系設置并不現實，可以沿用，但要進行一些必要的改變，突出數據應用型課程，增加與大數據相關的課程，如網絡數據挖掘與采集、數據軟件應用、數據新聞、網絡輿情監(jiān)測與管理、數據報表的制作與分析等。同時強化操作教學，圍繞專業(yè)核心技能構建基礎課程+核心課程+拓展課程的課程體系，以適應高等教育應用型專業(yè)的發(fā)展特征及趨勢。

（三）增強師資力量，尋求業(yè)界合作

網絡與新媒體教育綜合了信息傳播技術、新聞、文學、藝術、商業(yè)、教育、經濟、管理等領域，涉及學術、技術、藝術等多個門類學科。目前，我國高校中沒有任何一個院系能夠涵蓋如此之多的學科，因此必須增強師資力量，積極尋求業(yè)界合作。第一，在校內打破封閉的學科劃分，實現師資互動與融合，進行跨院系合作，這樣才能發(fā)揮每個老師各自的特點與優(yōu)勢，保證課程教學的高質量；第二，創(chuàng)造條件讓教師到業(yè)界進行實習、掛職、合作等多種形式的實踐進修，了解業(yè)界動態(tài)，建立與業(yè)界的聯系，努力實現課堂理論與現實實踐相結合；第三，主動出擊，積極與業(yè)界融合。可以直接引進業(yè)界精英作為師資的重要補充，加大師資中的實踐型教師比重。還可以與業(yè)界進行深度合作，讓對方的業(yè)務骨干和技術設備為己所用。

（四）強化實踐實訓，提升核心技能

大數據時代的網絡與新媒體專業(yè)作為一門應用型學科，應該培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實踐技能型課程總量是很大的，理想的狀態(tài)是與其他理論類課程比例差不多達到1：1。網絡與新媒體教育可以說是出了教室就進實驗室，學生的課余時間必須像理工科學生一樣，在傳媒實驗室進行實踐操作練習。所以必須建立先進的專業(yè)的實驗實訓室。大致包括攝影實驗室、視頻制作實驗室、數字多媒體實驗室、電視綜合演播室（演播廳）、錄音與播音實驗室、影像數據庫與作品分析室等。同時還可借助這些實驗實訓設備，開發(fā)一系列實踐教學所需的精品課程和教學資源庫，完善媒體素材庫、教學案例庫和學生作品庫三大資源數據庫建設。另外還可以探索建立以教師為主導的“工作坊”性質的實踐教學方法，結合教師專長，培育學生創(chuàng)新性實驗點，申報學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目，組織學生參加各類專業(yè)競賽活動。只有這樣，才能有效落實實踐課程，提高學生專業(yè)核心技能。

結語

大數據時代，新技術和新媒體的發(fā)展對社會和人們的生活產生了深刻的影響，對新聞傳播教育也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網絡與新媒體教育具有融合性、數據性、實戰(zhàn)性、開放性的學科特性，決定其應該具備不同于傳統學科教學的教學理念與教學方式，這也注定了它會遭遇很多的困惑、迷茫、問題與困難。但作為網絡與新媒體專業(yè)的教育工作者，只要我們堅定教育革新的意志與信念，相信辦法總比困難多，勇于探索，善于利用社會、傳媒、學校的各類資源，就一定能克服各種弱點，走出困境，迎來網絡與新媒體教育的春天。

注釋：

[1]李國杰，程學旗.大數據研究：未來科技及經濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略領域——大數據的研究現狀與科學思考[J].中國科學院院刊，2012（06）：648.

[2]仇筠茜，陳昌鳳.大數據思維下的新聞業(yè)創(chuàng)新——英美新聞業(yè)的數據化探索[J].中國廣播電視學刊，2013（07）：12.

[3]余紅，吳瓊.我國網絡與新媒體專業(yè)教育探索與思考——對華中科技大學網絡傳播專業(yè)十七年“試錯”的反思[J].東南傳播，2014（05）：57.

[4]鄭素俠.媒介融合下美國新聞傳播教育變革的經驗與啟示[J]編輯之友，2012（09）：121.

[5]孫奇茹.人類正從IT時代走向DT 時代[N].北京日報，2014-3-3.

（作者：廣西師范大學新聞與傳播學院副教授，博士）

責編：周蕾