曾建輝

【摘 要】大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育具有融合性、數(shù)據(jù)性、實(shí)戰(zhàn)性、開放性的特征，但也面臨著培養(yǎng)理念模糊、課程設(shè)置陳舊、師資力量不足、專業(yè)實(shí)踐匱乏、教材缺乏等困境，這要求網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育厘清培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)；改革課程設(shè)置，創(chuàng)新課程體系；增強(qiáng)師資力量，尋求業(yè)界合作；強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提升核心技能。只有從多方面積極探索革新，才能讓大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育真正適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)要求，培養(yǎng)出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育；困境；對(duì)策

從2009年開始，大數(shù)據(jù)（Big Data）成為互聯(lián)網(wǎng)上的熱門詞語(yǔ)。短短數(shù)年，大數(shù)據(jù)已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域急速擴(kuò)散，呈現(xiàn)出爆炸性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，對(duì)社會(huì)的方方面面產(chǎn)生了巨大的影響，人類已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。數(shù)據(jù)搜集、挖掘與分析的技術(shù)和工具被運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，其中影響最大的就是傳媒業(yè)。大數(shù)據(jù)浪潮對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播領(lǐng)域的各環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別是數(shù)字媒體主導(dǎo)的融合態(tài)新媒體領(lǐng)域。正是在這樣的背景下，全國(guó)很多高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育就面臨著與大數(shù)據(jù)時(shí)代接軌，培養(yǎng)出適合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的新聞傳播人才的問題。

一、大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育

（一）網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育的大數(shù)據(jù)背景

所謂大數(shù)據(jù)是指無法在可容忍的時(shí)間內(nèi)用傳統(tǒng)IT技術(shù)和軟硬件工具對(duì)其進(jìn)行感知、獲取、管理、處理和服務(wù)的數(shù)據(jù)集合。[1]業(yè)界將大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)歸納為4個(gè)“V”，即Volume（數(shù)據(jù)量大）、Variety（數(shù)據(jù)類型多樣）、Velocity（數(shù)據(jù)生成快速）和Value（數(shù)據(jù)價(jià)值大但密度低）。[2]大數(shù)據(jù)的行業(yè)應(yīng)用種類和規(guī)模都在擴(kuò)張，逐步向社會(huì)的各個(gè)方面滲透。新聞傳播作為大數(shù)據(jù)應(yīng)用的重點(diǎn)領(lǐng)域，受到的影響尤為深重，國(guó)家對(duì)此也高度重視。因此，在大數(shù)據(jù)背景下考察網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育體現(xiàn)的是一種全新的教育思想和教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)出我國(guó)高校對(duì)傳媒發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注和跟進(jìn)。大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育面臨培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法等多方面的深刻變化。

（二）大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育的特點(diǎn)

1.融合性

網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育的融合性特征，主要是指其學(xué)科領(lǐng)域的跨界和互涉，在于它融合了文科、理科、商科、工科等不同學(xué)科門類，并非傳統(tǒng)意義上的專業(yè)學(xué)科，更多的體現(xiàn)為一種交叉學(xué)科。特別是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體體現(xiàn)了社會(huì)科學(xué)同自然科學(xué)逐漸融合的趨勢(shì)。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分類的藩籬，文、理、工學(xué)科之間的界限被模糊，定性和定量研究方法日益結(jié)合。我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，各個(gè)高校都推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主動(dòng)向傳統(tǒng)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科積極靠攏，形成自身的教學(xué)或研究特色。如中國(guó)傳媒大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與廣告學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)融合，形成兩個(gè)教學(xué)和研究方向：新媒體營(yíng)銷和新媒體藝術(shù)。而華中科技大學(xué)則突出理工科大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技術(shù)能力。但這些類似“掛靠式”的學(xué)科教育也帶來了網(wǎng)絡(luò)和新媒體教育無法形成自己的知識(shí)體系和研究方法的弊端，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象比較普遍。

2.數(shù)據(jù)性

所謂數(shù)據(jù)性就是指在大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育要以“數(shù)據(jù)”為中心，根據(jù)“數(shù)據(jù)化”的趨勢(shì)設(shè)立相關(guān)課程，培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)采集、分析和解讀能力的新型“DT（data technology）人才”，通俗地講，就是讓學(xué)生具有對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、搜集、整理、分析的能力，擁有對(duì)原始性、混亂性、無序化的數(shù)據(jù)重新設(shè)計(jì)、進(jìn)行表達(dá)的能力。

這是一種全新的教育方式，缺乏成熟系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒，所以網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育在這方面面臨著很大的挑戰(zhàn)，但這又是必須直接面對(duì)面，不可回避的，是社會(huì)和媒介發(fā)展現(xiàn)實(shí)對(duì)高等教育提出的要求。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育可以通過培育、引進(jìn)、轉(zhuǎn)化、整合等方式，適當(dāng)增設(shè)一些與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，如增加數(shù)據(jù)新聞?lì)愓n程、統(tǒng)計(jì)類課程、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)課程等。然后逐步找到比較適合的專業(yè)課程設(shè)置路徑，形成相對(duì)成熟的教學(xué)模式。

3.實(shí)戰(zhàn)性

大數(shù)據(jù)時(shí)代的融合態(tài)新媒體的飛速發(fā)展帶來了社會(huì)各行業(yè)對(duì)這一專業(yè)人才需求的增長(zhǎng)，尤其是移動(dòng)新媒體人才需求量巨大。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本身就是為彌補(bǔ)新媒體專業(yè)人才的巨大市場(chǎng)缺口而設(shè)立的，因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育的方式要適應(yīng)新媒體發(fā)展實(shí)踐，符合行業(yè)要求，對(duì)接崗位技能，必須突出實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)。要調(diào)整教學(xué)體系和課程設(shè)置，加大實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程比例，利用各類實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的“采、寫、編、拍、評(píng)”等基本操作外，還要對(duì)新媒體與網(wǎng)絡(luò)信息戰(zhàn)略、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與分析、移動(dòng)APP開發(fā)與維護(hù)等有所認(rèn)識(shí)和了解。

4.開放性

網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育具有學(xué)科交叉性和應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以應(yīng)該采用開放式的教育策略。首先，實(shí)施校內(nèi)開放性的教育方針，讓學(xué)科專業(yè)在各個(gè)學(xué)院間真正實(shí)現(xiàn)合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨專業(yè)的課程互動(dòng)和教師資源共享；其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓專業(yè)教師到各類傳媒單位進(jìn)行頂崗兼職，參與媒體實(shí)踐。幫助他們熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與新媒體平臺(tái)；最后，學(xué)校要積極與學(xué)界、業(yè)界聯(lián)系，廣泛建立各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。并聘請(qǐng)一些新媒體一線技術(shù)骨干或業(yè)界精英任教，甚至可以深入到各類新媒體單位中去辦班，創(chuàng)建符合新媒體機(jī)構(gòu)發(fā)展實(shí)際的實(shí)用性較強(qiáng)的課程，做到理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接。

二、大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育的發(fā)展困境

（一）培養(yǎng)理念模糊

大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息搜索與應(yīng)用的工作流程和方式，與傳統(tǒng)的新聞傳播相比，對(duì)知識(shí)和技能的結(jié)合度要求增加。但目前我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育還不能匹配媒介現(xiàn)實(shí)，首當(dāng)其沖的就是培養(yǎng)理念模糊，專業(yè)定位還不夠準(zhǔn)確和清晰，導(dǎo)致教育的具體思路和措施不夠到位。2013年上半年申請(qǐng)新專業(yè)的28所高校中有15所二本院校、10所三本院校，只有3所一本院校。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)郭可教授表示，該校從2011年申報(bào)至今共花了3年時(shí)間準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)校資源及專業(yè)技術(shù)支持的同時(shí)，公派教師前往美國(guó)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并派教師到知名網(wǎng)絡(luò)公司學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮在業(yè)界建立專業(yè)的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室。[3]從中我們可以了解一個(gè)新專業(yè)的建立需要大量的資金和師資力量投入。但很多高校其實(shí)還是在新聞傳播學(xué)門類下辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育，多是迎合社會(huì)需求，急功近利，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)名稱好聽，對(duì)招生有利。這種狀況說明大多數(shù)高校并未真正明晰網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與傳播學(xué)專業(yè)的界限。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教育多處于“新瓶裝舊酒”的狀態(tài)，許多高校還只是將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、新聞傳播、藝術(shù)設(shè)計(jì)、營(yíng)銷管理等不同模塊簡(jiǎn)單組合，缺乏真正學(xué)科融合之后所產(chǎn)生的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程設(shè)置陳舊

目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、培養(yǎng)復(fù)合型人才”，重視基礎(chǔ)理論的夯實(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)的廣度，過于關(guān)注理論知識(shí)系統(tǒng)性和連續(xù)性，嚴(yán)重忽略了對(duì)技術(shù)與實(shí)踐等應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐教學(xué)，忽略崗位技能培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，新聞傳播類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)多為“大雜燴”“一鍋粥”的純理論式的課程學(xué)習(xí)，這種課程設(shè)置讓學(xué)生難以消化吸收，更無法用來指導(dǎo)具體的實(shí)際操作。另外，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程中講授傳統(tǒng)媒體的理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的課程仍然占據(jù)很大比例，鮮見移動(dòng)媒體、媒介互動(dòng)、數(shù)字編碼等相關(guān)課程。至于與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程如統(tǒng)計(jì)分析、新媒體調(diào)查方法、數(shù)據(jù)素材制作、數(shù)據(jù)采集挖掘軟件應(yīng)用等課程則基本上沒有開設(shè)。這種與時(shí)代背景和媒體實(shí)踐脫節(jié)，陳舊落后的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生跟不上媒介發(fā)展前沿，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不夠，繼而也影響了學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）師資力量不足

前文提到大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育具有融合性特征，是典型的交叉學(xué)科，涉及信息技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、管理學(xué)科和傳播學(xué)科等多門類學(xué)科。這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的師資提出了很高的要求，但我國(guó)高校中目前沒有任何一個(gè)院系能夠涵蓋如此之多的學(xué)科，而且網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)比傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)與媒介現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更緊密，與業(yè)界的互動(dòng)顯得更迫切，有著豐富媒介從業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教師凸顯其獨(dú)特的重要性。像美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，擔(dān)任融合新聞傳播教育的教師有9人，全都來自媒體一線，有的是自由攝影記者，有的是電視臺(tái)的編導(dǎo)，有的是網(wǎng)站的數(shù)字新聞總監(jiān)。[4]

從目前來看，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)師資力量不足的問題在各大高校中普遍存在。出身中文、藝術(shù)等非新媒體專業(yè)的教師仍然占著很大的比例，而新聞傳播類出身的教師則缺乏媒體工作經(jīng)驗(yàn)，很多是直接從課堂到課堂，理論功底雖深厚，但與媒體現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。另外，大量的實(shí)踐課程需要外聘媒體從業(yè)人員，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果無法保證。在這樣的師資條件下，容易產(chǎn)生因師設(shè)課的現(xiàn)象，專業(yè)課程質(zhì)量無法保證，課程體系散亂，很難形成一套行之有效的教學(xué)體系。

（四）專業(yè)實(shí)踐匱乏

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)注重技能培養(yǎng)，很多專業(yè)核心技能都來源于職業(yè)化的實(shí)踐。目前國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐課程一般都在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，但這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室多是報(bào)刊、電視、廣播的日常媒體實(shí)踐，局限于傳統(tǒng)媒體的基本操作訓(xùn)練，沒有配備最新的一些如Test Miner、Google Chart、百度圖說（E-Chatrs）等數(shù)據(jù)新聞必備軟件，無法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、整理、分析等數(shù)據(jù)新聞制作的實(shí)踐。在校外的畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)中，新媒體行業(yè)容納的學(xué)生有限，很大一部分學(xué)生進(jìn)入了傳統(tǒng)媒體實(shí)習(xí)。另外，很多網(wǎng)絡(luò)公司、新媒體數(shù)據(jù)公司規(guī)模小、業(yè)務(wù)少、觀念陳舊、設(shè)備落后，無法保障學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)新媒體行業(yè)的從業(yè)人員良莠不齊，理論和實(shí)踐水平難以保證，甚至根本沒有能力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。所以很多時(shí)候，實(shí)踐實(shí)習(xí)成為例行公事，弄虛作假屢見不鮮。

除此之外，還存在著教材嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)實(shí)困難。由于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)屬新興學(xué)科，內(nèi)容每年都在不斷地隨著媒介發(fā)展而變化，更新速度太快。在這個(gè)急劇變革的時(shí)代里，沒有哪個(gè)專業(yè)能像網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程那樣，與傳媒科技進(jìn)步貼得那么緊，知識(shí)更新得那么快，這就產(chǎn)生了問題：到哪去找合適的教材，到哪去找最新的教材。目前為止，該專業(yè)全國(guó)還沒有一套完整規(guī)范的專業(yè)教材。各個(gè)高校普遍的做法是根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)有的辦學(xué)條件和師資情況確定自己使用的教材。在一些重點(diǎn)大學(xué)很多是教師自編教材，但地方院校則難以做到這一點(diǎn)，教材的匱乏表現(xiàn)得更加嚴(yán)重，對(duì)教材的需求更加迫切。

三、大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育的應(yīng)對(duì)之策

（一）厘清培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在大數(shù)據(jù)背景下，培養(yǎng)擁有數(shù)據(jù)采集、分析、處理的人才成為傳媒業(yè)發(fā)展的必需。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的設(shè)置就是為彌補(bǔ)新媒體專業(yè)人才的巨大市場(chǎng)缺口，其目的就是為新媒體行業(yè)發(fā)展與進(jìn)步提供高質(zhì)量的人才保障與智力支持，這是時(shí)代與社會(huì)的共同要求。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育理應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，要把培養(yǎng)“數(shù)據(jù)應(yīng)用型”人才當(dāng)成專業(yè)教學(xué)的理念與目標(biāo)。所謂“數(shù)據(jù)應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)既具有扎實(shí)的大數(shù)據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，又具備良好的數(shù)據(jù)處理技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。要重點(diǎn)突出其“數(shù)據(jù)應(yīng)用型”特征，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)服務(wù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，甚至成為專門的DT人才。馬云提出，“人類已經(jīng)從IT時(shí)代走向DT時(shí)代，IT時(shí)代是以自我控制、自我管理為主，而DT時(shí)代，它是以服務(wù)大眾、激發(fā)生產(chǎn)力為主的技術(shù)。這兩者之間看起來似乎是一種技術(shù)的差異，但實(shí)際上是思想觀念層面的差異?！盵5]這也符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡闹笇?dǎo)思想。要走出網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育發(fā)展困境，就要將專業(yè)教育與大數(shù)據(jù)結(jié)合，緊貼時(shí)代脈搏，重新設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育方案，明確培養(yǎng)理念和目標(biāo)。

（二）改革課程設(shè)置，創(chuàng)新課程體系

課程設(shè)置和課程體系的構(gòu)建是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工作，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化而進(jìn)行相應(yīng)的改變。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育，專業(yè)課程設(shè)置多為“三段式”體系，將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大類，它注重課程體系的邏輯性、課程安排的層次性和課程評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)易性，對(duì)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成完善的知識(shí)體系非常有幫助。但重記憶、輕理解；重整體，輕個(gè)性；重理論、輕實(shí)踐，與社會(huì)、崗位脫節(jié)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。當(dāng)前，完全否決或廢棄通行的“三段式”課程體系設(shè)置并不現(xiàn)實(shí)，可以沿用，但要進(jìn)行一些必要的改變，突出數(shù)據(jù)應(yīng)用型課程，增加與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與采集、數(shù)據(jù)軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)與管理、數(shù)據(jù)報(bào)表的制作與分析等。同時(shí)強(qiáng)化操作教學(xué)，圍繞專業(yè)核心技能構(gòu)建基礎(chǔ)課程+核心課程+拓展課程的課程體系，以適應(yīng)高等教育應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展特征及趨勢(shì)。

（三）增強(qiáng)師資力量，尋求業(yè)界合作

網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育綜合了信息傳播技術(shù)、新聞、文學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域，涉及學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)等多個(gè)門類學(xué)科。目前，我國(guó)高校中沒有任何一個(gè)院系能夠涵蓋如此之多的學(xué)科，因此必須增強(qiáng)師資力量，積極尋求業(yè)界合作。第一，在校內(nèi)打破封閉的學(xué)科劃分，實(shí)現(xiàn)師資互動(dòng)與融合，進(jìn)行跨院系合作，這樣才能發(fā)揮每個(gè)老師各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，保證課程教學(xué)的高質(zhì)量；第二，創(chuàng)造條件讓教師到業(yè)界進(jìn)行實(shí)習(xí)、掛職、合作等多種形式的實(shí)踐進(jìn)修，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立與業(yè)界的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)課堂理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合；第三，主動(dòng)出擊，積極與業(yè)界融合?？梢灾苯右M(jìn)業(yè)界精英作為師資的重要補(bǔ)充，加大師資中的實(shí)踐型教師比重。還可以與業(yè)界進(jìn)行深度合作，讓對(duì)方的業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)設(shè)備為己所用。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提升核心技能

大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐技能型課程總量是很大的，理想的狀態(tài)是與其他理論類課程比例差不多達(dá)到1：1。網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育可以說是出了教室就進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的課余時(shí)間必須像理工科學(xué)生一樣，在傳媒實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。所以必須建立先進(jìn)的專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。大致包括攝影實(shí)驗(yàn)室、視頻制作實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字多媒體實(shí)驗(yàn)室、電視綜合演播室（演播廳）、錄音與播音實(shí)驗(yàn)室、影像數(shù)據(jù)庫(kù)與作品分析室等。同時(shí)還可借助這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)一系列實(shí)踐教學(xué)所需的精品課程和教學(xué)資源庫(kù)，完善媒體素材庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)和學(xué)生作品庫(kù)三大資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。另外還可以探索建立以教師為主導(dǎo)的“工作坊”性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)方法，結(jié)合教師專長(zhǎng)，培育學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，申報(bào)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，組織學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。只有這樣，才能有效落實(shí)實(shí)踐課程，提高學(xué)生專業(yè)核心技能。

結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，新技術(shù)和新媒體的發(fā)展對(duì)社會(huì)和人們的生活產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)新聞傳播教育也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育具有融合性、數(shù)據(jù)性、實(shí)戰(zhàn)性、開放性的學(xué)科特性，決定其應(yīng)該具備不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，這也注定了它會(huì)遭遇很多的困惑、迷茫、問題與困難。但作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教育工作者，只要我們堅(jiān)定教育革新的意志與信念，相信辦法總比困難多，勇于探索，善于利用社會(huì)、傳媒、學(xué)校的各類資源，就一定能克服各種弱點(diǎn)，走出困境，迎來網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育的春天。

注釋：

[1]李國(guó)杰，程學(xué)旗.大數(shù)據(jù)研究：未來科技及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略領(lǐng)域——大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀與科學(xué)思考[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，2012（06）：648.

[2]仇筠茜，陳昌鳳.大數(shù)據(jù)思維下的新聞業(yè)創(chuàng)新——英美新聞業(yè)的數(shù)據(jù)化探索[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2013（07）：12.

[3]余紅，吳瓊.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育探索與思考——對(duì)華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)十七年“試錯(cuò)”的反思[J].東南傳播，2014（05）：57.

[4]鄭素俠.媒介融合下美國(guó)新聞傳播教育變革的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]編輯之友，2012（09）：121.

[5]孫奇茹.人類正從IT時(shí)代走向DT 時(shí)代[N].北京日?qǐng)?bào)，2014-3-3.

（作者：廣西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，博士）

責(zé)編：周蕾