高 君

（大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622）

二語語用學(xué)，又稱語際語用學(xué)或中介語語用學(xué)，是語用學(xué)和二語習(xí)得的交叉學(xué)科，主要研究非母語者如何理解和實(shí)施目的語行為及理解和實(shí)施目的語行為能力的發(fā)展模式。近年二語語用學(xué)在國際上呈現(xiàn)出良好的增長勢頭，涌現(xiàn)出許多新的研究視角和研究方法，但國內(nèi)二語語用研究似乎沒有明顯變化。因此，本文擬對2006年至2017年間國內(nèi)外語言學(xué)類主要期刊上刊登的二語語用研究論文從研究視角、研究內(nèi)容和研究方法等方面進(jìn)行質(zhì)化分析，旨在厘清國際和國內(nèi)二語語用學(xué)研究的動(dòng)態(tài)和趨勢，從而進(jìn)一步推動(dòng)國內(nèi)二語語用學(xué)研究的深入發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)采集和分析工具

首先介紹本研究選取的國內(nèi)外期刊論文數(shù)據(jù)。國際二語語用研究論文來自2006年1月至2017年12月期間發(fā)表在SSCI收錄的與語用學(xué)和二語習(xí)得學(xué)科相關(guān)的9種來源期刊（即Applied Linguistics、Intercultural Pragmatics、Journal of Pragmatics、Language Learning、Studies in SLA、TESOL Quarterly、The Modern Language Journal、Multilingua、System）。國內(nèi)二語語用研究論文來自2006年1月至2017年12月期間發(fā)表在11種CSSCI外語類來源期刊（即《外語教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語》、《外國語》、《外語與外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語學(xué)刊》、《外語研究》、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》、《中國外語》）。然后對以上列舉的與語用研究相關(guān)度較高的國際期刊（如Journal of Pragmatics、Intercultural Pragmatics）分別使用acquisition, learner, learning, student進(jìn)行詞條檢索；對與二語學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)度較高的國際期刊（如Language Learning、TESOL Quarterly等）分別使用pragmatics、politeness、speech act進(jìn)行檢索；對其余的應(yīng)用語言學(xué)期刊（如Applied Linguistics、Multilingua、System）使用 pragmatics、second language、interlanguage、speech act進(jìn)行檢索，并手工排除與二語語用研究不相關(guān)的論文。對以上列舉的國內(nèi)期刊使用“中介語、二語、語用、言語行為、學(xué)習(xí)者”等詞條進(jìn)行檢索，并手工排除與二語語用研究不相關(guān)的論文。為了避免遺漏，進(jìn)一步對在以上過程中檢索到的論文的參考文獻(xiàn)進(jìn)行瀏覽和排查。這樣最終確定2006年至2017年間在國際和國內(nèi)期刊上發(fā)表的二語語用研究論文分別為125篇和59篇。

接下來使用質(zhì)性分析軟件ATLAS.ti 8①ATLAS.ti 8為德國柏林科技大學(xué)研發(fā)的一款質(zhì)化分析軟件，詳見http://atlasti.com。對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)。本研究將國內(nèi)外二語語用研究類論文（不含綜述類文章）的研究內(nèi)容分為四大類進(jìn)行編碼：言語產(chǎn)出和習(xí)得研究、語用理解和感知研究、語用教學(xué)研究、社會(huì)情感因素研究。在研究方法方面，按口語語料性質(zhì)分為互動(dòng)性產(chǎn)出和非互動(dòng)性產(chǎn)出，互動(dòng)性產(chǎn)出又包括自然會(huì)話、角色扮演和口頭語篇補(bǔ)全測試（口頭DCT），非互動(dòng)性產(chǎn)出包括書面語篇補(bǔ)全測試（書面DCT）、訪談、問卷等。

二、二語語用研究動(dòng)態(tài)和趨勢分析

下面基于十二年間國內(nèi)外二語語用研究論文的統(tǒng)計(jì)和分析，對二語語用研究動(dòng)態(tài)和趨勢進(jìn)行討論。

（一）從發(fā)文數(shù)量趨勢上看，國內(nèi)外基本持平。但是進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)論文偏重理論思辨類研究，數(shù)量多達(dá)27篇，約占全部二語語用類論文的46%；而國外研究則重實(shí)證，綜述類論文僅有6篇，約占全部的5%，其余均為實(shí)證性研究。由此可見，國內(nèi)二語語用實(shí)證研究亟待加強(qiáng)。

通過對國內(nèi)綜述類研究進(jìn)行進(jìn)一步質(zhì)化分析發(fā)現(xiàn)，其關(guān)注焦點(diǎn)主要集中在對語用能力的界定和闡釋上。陳新仁[1]提出基于社會(huì)建構(gòu)論的語用研究新范式，將語用能力定義為具體交際情境下合適、得體使用語言的能力，開始探討語用能力研究的話語分析法（discursive approach）；盧加偉[2]以體驗(yàn)認(rèn)知語用觀為指導(dǎo)；認(rèn)為語用能力是交際者在言語交際中依據(jù)一定認(rèn)知方式，將即時(shí)語境與儲存在大腦中的認(rèn)知語境相匹配，從而產(chǎn)出合適話語并生成相應(yīng)語用意義的一系列行為；張琳、金艷[3]開始關(guān)注互動(dòng)能力，認(rèn)為傳統(tǒng)的二語能力構(gòu)念界定過于強(qiáng)調(diào)語言使用者的內(nèi)在語言能力，忽視真實(shí)交際中的互動(dòng)和語境影響，因此語言知識和能力體現(xiàn)在特定語境下交際參與者所共同構(gòu)建的話語互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)語言使用的情境性和交互性。另外，英語通用語背景的發(fā)展也引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者對語用能力思想的新思考。冉永平、楊青[4]從歷時(shí)角度考察語用能力觀的演進(jìn)和國際通用語背景下的語用能力變化，指出以英語本族語為參照的語用能力觀不適用于多元化的通用語環(huán)境，并進(jìn)一步提出通用語背景下的語用能力要素主要包括信息共建能力、人際關(guān)系管理能力和交叉文化的多元語用意識。

（二）從二語語用研究視角來看，Brown &Levinson[5]的經(jīng)典禮貌理論作為理論框架開始逐漸弱化，越來越多的研究采用后現(xiàn)代理論視角。二語語用研究傳統(tǒng)上采用Brown & Levinson的經(jīng)典禮貌理論為理論框架，即圍繞權(quán)勢、距離、強(qiáng)加度三個(gè)社會(huì)變量，探討二語學(xué)習(xí)者在使用面子補(bǔ)救策略能力方面與本族語者之間的差距。隨著語言禮貌研究步入后Brown & Levinson時(shí)期（參見高君、劉永兵[6]），國內(nèi)外學(xué)者開始意識到經(jīng)典禮貌理論的局限并提出新的研究模式，比如，Dippold[7]從面子和自我呈現(xiàn)（self-presentation）視角對二語學(xué)習(xí)者爭論性話語的產(chǎn)出和習(xí)得進(jìn)行了研究；Cunningham[8]采用話語視角（discursive approach）考察了二語學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)交互中請求行為的語用適切性；Zhu[9]從人際和諧管理（rapport management）角度討論了學(xué)習(xí)者在英語角交際情境下的語碼轉(zhuǎn)換和話輪轉(zhuǎn)換特征；高君、趙永青[10]從默認(rèn)—框架視角（the frame-based approach）出發(fā)分析了英語學(xué)習(xí)者多人討論情景下的異議話語特征等。由此可見，二語語用研究已經(jīng)打破傳統(tǒng)的禮貌理論框架，學(xué)者們正嘗試從不同的視角對學(xué)習(xí)者語用能力進(jìn)行分析和審視。

（三）從二語語用研究內(nèi)容上來看（見表1），語用產(chǎn)出和習(xí)得仍是國內(nèi)外二語語用研究的核心內(nèi)容，共計(jì)127項(xiàng)，涉及論文93篇，約占全部184篇論文的50%。其中言語行為的二語產(chǎn)出研究仍是重中之重（共47項(xiàng)），并開始逐漸從傳統(tǒng)的請求、拒絕、恭維、道歉等言語行為研究向先前研究較少的恭維回應(yīng)、批評、異議等言語行為研究過渡。與此同時(shí)，新的研究內(nèi)容也相繼出現(xiàn)。2001年K.Rose和G.Kasper的著作《語言教學(xué)中的語用學(xué)》問世之后，語用教學(xué)也成為近十幾年來二語語用研究的重點(diǎn)，學(xué)者們圍繞顯性和隱性教學(xué)導(dǎo)引以及不同導(dǎo)引形式對學(xué)習(xí)者語用產(chǎn)出的影響進(jìn)行了廣泛研究，涉及論文31篇，約占全部184篇論文的17%。另外，程式語的產(chǎn)出研究、語法水平和語用能力的關(guān)系研究近年也得到二語語用研究學(xué)者的普遍關(guān)注。

從國內(nèi)外對比來看，國內(nèi)二語語用研究內(nèi)容范圍除了在語用理解研究和學(xué)習(xí)環(huán)境因素研究上與國際研究有一定差距外，其他方面大致與國際研究一致，這充分說明國內(nèi)學(xué)者在二語語用研究內(nèi)容方面已經(jīng)能夠緊跟國際前沿，發(fā)展態(tài)勢良好。但國內(nèi)研究內(nèi)容的一個(gè)突出特征是關(guān)于話語標(biāo)記語的研究比例較大，占全部研究內(nèi)容的20.6%，相比之下，言語行為研究的不足還是顯而易見的。另外，國外二語語用研究也出現(xiàn)了新的增長點(diǎn)，例如，出現(xiàn)了關(guān)于聽者反饋[11]、語篇管理[8]、話輪轉(zhuǎn)換[9]等學(xué)習(xí)者互動(dòng)能力特征的研究。國內(nèi)也有研究開始探討互動(dòng)能力構(gòu)念[3]，但相關(guān)實(shí)證研究還屬少見。

表1 國內(nèi)外二語語用實(shí)證類研究論文研究內(nèi)容分布情況②由于單篇文章可能涵蓋多項(xiàng)研究內(nèi)容，所以表中顯示的研究內(nèi)容數(shù)量與所分析論文數(shù)量不完全一致。

（四）從二語語用研究方法上看（見表2），雖然利用書面語篇補(bǔ)全測試的語料收集方式還占有相當(dāng)大的比重（共17項(xiàng)，占全部語料收集方式的25%），但自然發(fā)生的真實(shí)互動(dòng)語料越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視（共27項(xiàng)，約占全部語料收集方式的40%）。在自然會(huì)話語料中，國內(nèi)研究多使用的是現(xiàn)成的口語測試環(huán)境下學(xué)生語料庫（共5項(xiàng)），國外研究語料則全部來源于針對特定研究目的而收集的口語會(huì)話。同時(shí)，國外研究的一個(gè)新動(dòng)向是采用會(huì)話分析方法對二語學(xué)習(xí)者言語行為產(chǎn)出進(jìn)行話語層面上的（比如偏好結(jié)構(gòu)、序列組織等）研究[12][13]。國內(nèi)近年也有對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出話語進(jìn)行的會(huì)話研究，但還僅限在一些局部會(huì)話特征比如反饋語、會(huì)話增量等方面[14][15]，還未見有對某一特定言語行為進(jìn)行的序列結(jié)構(gòu)分析。言語行為理論指導(dǎo)下的語用能力考察語言使用者掌握的言語行為及其社會(huì)語境因素的靜態(tài)知識，忽略了現(xiàn)實(shí)語言交際中的互動(dòng)和變化。Blum-Kulka et al.[16]的言語行為研究側(cè)重點(diǎn)在于核心語言表達(dá)，只分析實(shí)現(xiàn)言語行為的范例或簡單的和理想化的情況。而在真正的語言交際中，一個(gè)言語行為很可能由數(shù)個(gè)句子或經(jīng)過數(shù)個(gè)話輪才得以完成，句子與句子之間構(gòu)成主次關(guān)系，話輪與話輪之間相互交織構(gòu)成先后序列。也就是說，真正的語言交際是建立在連續(xù)話語或言語行為序列上的，是體現(xiàn)在互動(dòng)中的。由二語語用研究方法的趨勢發(fā)展來看，學(xué)界對語用能力的關(guān)注焦點(diǎn)正從單維的言語行為能力發(fā)展向體現(xiàn)交際互動(dòng)特征的互動(dòng)能力轉(zhuǎn)變，會(huì)話分析方法在二語語用研究中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。

表2 國內(nèi)外二語語用口語產(chǎn)出類論文語料收集方法使用情況

三、結(jié)語

本文通過對2006至2017年十二年間國內(nèi)外二語語用領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，二語語用研究正逐步向后Brown & Levinson時(shí)期發(fā)展，語用產(chǎn)出和習(xí)得研究仍舊是研究主流，互動(dòng)能力研究和會(huì)話分析方法成為新的增長點(diǎn)。此外，我國二語語用研究偏重理論思辨，議題主要圍繞語用能力界定、語用能力培養(yǎng)模式和方法，實(shí)證研究比例嚴(yán)重不足。

通過對近期二語語用文獻(xiàn)的梳理和質(zhì)性分析還發(fā)現(xiàn)，二語筆語和網(wǎng)絡(luò)交互語用能力也逐漸進(jìn)入二語語用研究視野[8]，或許成為未來研究的趨勢。同時(shí)，二語語用研究對象群體也不再局限于在校大學(xué)生，比如有研究開始關(guān)注工作場景的高水平語言學(xué)習(xí)者的語用能力狀況[17]，因此探究不同水平層次的學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展也具有一定的研究價(jià)值。