（南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院210046）

一、研究背景

1.宏觀環(huán)境

現(xiàn)在的社會(huì)處于不間斷地變化和發(fā)展中，以往的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的上課需求，教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也受到社會(huì)發(fā)展的影響變得靈活多樣。新一輪課程改革更加傾向的是培養(yǎng)不同類型的社會(huì)人才。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展碰撞著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動(dòng)趨于多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇也更加自由。如今的課堂，我們更加關(guān)注的是學(xué)生的主體地位是否得以體現(xiàn)，要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，根據(jù)其實(shí)際情況，挖掘他們的各方面潛能。

2.微觀環(huán)境

學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)策略等是構(gòu)成學(xué)習(xí)的幾大基本要素，學(xué)習(xí)策略是最高層次的學(xué)習(xí)要素。在傳統(tǒng)課堂上教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑也”的重任，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，必須適應(yīng)和配合教師教學(xué)活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)課堂時(shí)代沒有便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)渠道相對(duì)較少，課前預(yù)習(xí)的資料只有書本；課中學(xué)習(xí)依靠的只有老師的教案和即興發(fā)揮；課后復(fù)習(xí)也僅僅是把課堂上老師的板書原封不動(dòng)的復(fù)制到自己的練習(xí)本上。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)大大的改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多的便利條件，教師的課堂質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)也更加高標(biāo)準(zhǔn)化。鑒于此，我們展開了不同教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)策略的差異性量化研究，了解大學(xué)生在課前、課中和課后三種活動(dòng)中所采用的學(xué)習(xí)策略的差異性情況。除學(xué)習(xí)策略外，教學(xué)活動(dòng)的形式同樣與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系密切。

二、理論基礎(chǔ)

1.研究假設(shè)：在不同教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的不同，產(chǎn)生主觀能動(dòng)性也會(huì)不同，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平與學(xué)習(xí)效果有正相關(guān)關(guān)系。

2.理論基礎(chǔ)：

（1）學(xué)習(xí)策略量表

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平是反應(yīng)學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)尺，制約著學(xué)習(xí)效果。美國(guó)澳斯汀的得克薩斯大學(xué)教育系的 Weinstein等人于 1987 年編制了學(xué)習(xí)策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡(jiǎn)稱LASSI），被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略水平的測(cè)試。

學(xué)習(xí)策略量表共有 10 個(gè)分量表，主要介紹各變量與學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)系（“＋”代表正相關(guān)；“—”代表負(fù)相關(guān)）。①態(tài)度（ATT）：測(cè)量學(xué)生對(duì)追求學(xué)習(xí)成功、完成相關(guān)任務(wù)的總態(tài)度和動(dòng)機(jī)＋；②動(dòng)機(jī)（MOT）：測(cè)量學(xué)生對(duì)完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度＋；③時(shí)間管理（TMT）：測(cè)量學(xué)生建立和使用時(shí)間的水平＋；④焦慮（ANX）：測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校和自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)心程度—；⑤專心（CON）：測(cè)量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力＋；⑥信息加工（INP）：測(cè)量學(xué)生使用心理表象、言語加工、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和推理等策略促進(jìn)理解和回憶的程度＋；⑦選擇要點(diǎn)（SMI）：測(cè)量學(xué)生在各種一般性的和細(xì)節(jié)性信息中識(shí)別出用以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要信息的能力＋；⑧學(xué)習(xí)輔助（STA）：測(cè)量學(xué)生創(chuàng)造和使用輔助性技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力＋；⑨自我測(cè)試（SFT）：測(cè)量學(xué)生使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)以確定對(duì)學(xué)習(xí)信息理解程度的能力＋；⑩考試策略（TST）：測(cè)量學(xué)生運(yùn)用備考和應(yīng)試策略的水平＋。

（2）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號(hào)學(xué)說的失誤。情境觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)理論，也是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)；同樣知識(shí)也不是靜態(tài)的規(guī)則和事情，而是個(gè)體與環(huán)境的交互，是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的結(jié)果，簡(jiǎn)單來講，知識(shí)是一種能力，一種適應(yīng)人類動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的一切設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開最好在真實(shí)的人類社會(huì)的場(chǎng)景中，而不是虛擬建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者如果將新知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的日常情境中，將更多的實(shí)踐穿插在教學(xué)活動(dòng)中，才能喚起學(xué)生大腦中沉睡的興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)能動(dòng)性，情境認(rèn)知理論下的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)公共體的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)的個(gè)體和共同體通過實(shí)踐進(jìn)行交流，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。情境認(rèn)知理論在教育學(xué)中影響很大，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)都要參考情境認(rèn)知理論。在信息化時(shí)代的今天，情境認(rèn)知理論仍然在虛擬學(xué)習(xí)等高科科技領(lǐng)域占據(jù)一席之地。

三、研究過程

1.確定研究問題

縱觀當(dāng)下“信息爆炸”的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道逐漸增多，獲取知識(shí)的時(shí)間卻在大大縮短，剛從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來的他們必須要適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和模式，必要的是學(xué)習(xí)策略的變革，希望充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。大學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)有三個(gè)基本模塊組成：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以教師要上課的書本知識(shí)為主，很少能接觸到課外的拓展知識(shí)。老師的授課形式大多為面對(duì)面純語言講授，師生互動(dòng)少。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)課堂缺乏活力，學(xué)生的聽課興趣也是一落千丈，因此呼吁輕松活躍的課堂氛圍。所以我們決定從學(xué)習(xí)策略這個(gè)主題入手，提出以下問題：在不同的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)策略的差異性是否會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生影響？旨探索信息化時(shí)代下教師教學(xué)活動(dòng)和大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，構(gòu)建出對(duì)師生都有利的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.確定研究模型和理論基礎(chǔ)

在確定好研究的主題以后，緊接著要確定研究中的各變量，自變量為學(xué)習(xí)策略；因變量為主觀能動(dòng)性；可控變量為教學(xué)活動(dòng)的形式；研究假設(shè)微：在不同教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的不同，產(chǎn)生主觀能動(dòng)性也會(huì)不同，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平與學(xué)習(xí)效果有正相關(guān)關(guān)系。其中，理論基礎(chǔ)主要基于“情景認(rèn)知理論”和“學(xué)習(xí)策略量表”。

3.確定研究方法，實(shí)施調(diào)查，分析結(jié)果，得出結(jié)論

我們主要采用的是問卷調(diào)查法，來對(duì)課題進(jìn)行更深入的調(diào)查和研究，選取的研究對(duì)象是南郵的在校大學(xué)生及研究生，綜合了解和分析他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略。

四、數(shù)據(jù)處理與分析

1.問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷包含14道題目，題目共分為三大板塊：課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)（基于情境認(rèn)知三大理論）。在三大板塊問題的前面設(shè)置了3小題來檢測(cè)調(diào)查者學(xué)習(xí)活動(dòng)的側(cè)重以及學(xué)習(xí)能力。問卷題目根據(jù)李克特量表編制，數(shù)據(jù)用spss軟件進(jìn)行分析。問卷中將被試者的態(tài)度五個(gè)維度：非常同意；同意；無所謂；不同意；非常不同意，以強(qiáng)弱程度依次加分，將分值輸入spss，利用描述統(tǒng)計(jì)中頻率分析，來得到被試者主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱狀態(tài)。

2.問卷結(jié)果與分析

（1）基本學(xué)習(xí)行為與能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)人（58.21%）傾向于根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況采取課前、課中、課后的不同學(xué)習(xí)渠道組合，選擇課前預(yù)習(xí)的占比很?。?.49%），課中學(xué)習(xí)占25.37%，課后復(fù)習(xí)占14.93%。基本可以全神貫注學(xué)習(xí)者為62.86%，基本不可以全神貫注學(xué)習(xí)者為0%。選擇只上課，不進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程的人數(shù)占比為1.49%，選擇先預(yù)習(xí)在上課然后課后復(fù)習(xí)的人數(shù)占比為55.22%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，不同教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)代大學(xué)生仍然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)我國(guó)教育課程設(shè)置以及長(zhǎng)達(dá)12年的小初高初等教育，大學(xué)生難以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想。

初步提出三個(gè)假設(shè)：

①課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略對(duì)主觀能動(dòng)性的影響不顯著。

②課中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略對(duì)主觀能動(dòng)性的影響不顯著。

③課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略對(duì)主觀能動(dòng)性的影響不顯著。

（2）課前預(yù)習(xí)情境

①課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)？

②每節(jié)課前都會(huì)留出固定的課前預(yù)習(xí)時(shí)間？

③課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有作用？

分析結(jié)果如下：

認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同學(xué)占到百分之30以上，同樣認(rèn)為不應(yīng)該課前預(yù)習(xí)的也占30%左右；47.2%的同學(xué)不會(huì)留出時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)； 30%的同學(xué)認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有作用， 31.4%的同學(xué)表示沒作用。第二題的方差為0.994，在三個(gè)題目中數(shù)值最小，離散程度最低，說明大學(xué)生有一定的時(shí)間管理能力，時(shí)間管理能力是學(xué)習(xí)策略水平的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于課前要不要進(jìn)行預(yù)習(xí)這個(gè)問題離散程度最高，大學(xué)生觀點(diǎn)不一，說明在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略作用下，大學(xué)生有一定的主觀能動(dòng)性，但是這種主觀能動(dòng)性動(dòng)機(jī)很弱，一不小心就會(huì)消失。課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響不顯著假設(shè)成立。

（3）課中學(xué)習(xí)情境

①在課堂上應(yīng)該積極參與交流討論？

②網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生有用處？

圖2

40%的同學(xué)對(duì)課堂討論表示無所謂態(tài)度，37.1%的同學(xué)支持課堂討論；42.9%的同學(xué)不太關(guān)注在線課程，30%的同學(xué)同意在線學(xué)習(xí)的好處。課中學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略量表中“專心”這一分量，雖然觀點(diǎn)不一，但是離散程度較低（圖2），認(rèn)為在課堂上應(yīng)該保持主觀能動(dòng)性的人數(shù)比反對(duì)的人多。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)離散程度較大，說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略輔助能力這塊有待加強(qiáng)。假設(shè)二不成立，課中學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略對(duì)主觀能動(dòng)性的影響具有顯著性。

（4）課后復(fù)習(xí)情境

①有必要在每階段學(xué)習(xí)后進(jìn)行競(jìng)賽來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果？

②在每階段學(xué)習(xí)過后應(yīng)該開展開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如讀書分享會(huì)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等？

圖3

在課后復(fù)習(xí)這一塊，兩題的均值都比較高，統(tǒng)一的人數(shù)遠(yuǎn)大于不同意人數(shù)。說明大學(xué)生在這塊的學(xué)習(xí)策略能力較高，創(chuàng)造和使用輔助性技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力比較強(qiáng)，主觀能動(dòng)性保持在高度活躍狀態(tài)。大學(xué)生更愿意參與到課后競(jìng)賽與活動(dòng)當(dāng)中，而不僅限于課上教師傳授的內(nèi)容。假設(shè)3不成立。根據(jù)課前課中課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)量，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性較低，超過1/3的學(xué)生基本沒有課前預(yù)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課中學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生愿意參與課堂，基本能調(diào)動(dòng)九成以上學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，但是有近8成的學(xué)生課堂主導(dǎo)能力不足。課后學(xué)習(xí)中，過半的學(xué)生愿意再次投入與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)中，課后考試測(cè)評(píng)的焦慮感測(cè)評(píng)占比也有數(shù)量過半的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。

五、結(jié)論

在不同教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)策略差異性明顯。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的重要性大于課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略量表分析，態(tài)度、動(dòng)機(jī)、專心、信息加工等分量都體現(xiàn)出大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何提高主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)策略水平提高的重點(diǎn)。

新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有自主管理時(shí)間的能力，創(chuàng)新性與實(shí)踐能力也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的期望與要求，所以此時(shí)，學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。學(xué)習(xí)策略的影響因素可分為內(nèi)隱與外顯兩部分，內(nèi)隱是學(xué)習(xí)者自身對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的掌控、調(diào)節(jié)，而外顯是學(xué)習(xí)的外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響，教學(xué)活動(dòng)既能引起個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)策略的態(tài)度，又是一種外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該重視不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。

根據(jù)此研究，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提出幾點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)意見：

1.課中學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高授課教師的教學(xué)水平，一節(jié)高質(zhì)量的課堂互動(dòng)比枯燥的知識(shí)內(nèi)容本身而言更具意義。

2.課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，明確任務(wù)與目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為自己制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

3.在不同教學(xué)活動(dòng)中，引入數(shù)字化、信息化教學(xué)，與時(shí)代接軌，給予學(xué)生更多的選擇性，提升知識(shí)的高度。

4.在不同教學(xué)活動(dòng)中，加入適當(dāng)比例的實(shí)踐操作部分，讓大學(xué)生利用不同方式深入挖掘未知領(lǐng)域的無限可能性，提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。