孫艷彬 李嵐 宋漢中 劉秀娟 （佳木斯大學(xué)理學(xué)院）

一 問題的提出

我國研究教師專業(yè)發(fā)展起步是在20世紀(jì)80年代，與世界相比發(fā)展相對較晚，此時國內(nèi)有一些關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究，但是成果也只是初步研究，問題研究也只是停留在表面，還有一些相關(guān)研究只是對國外研究的概述。到了90年代，相關(guān)的研究開始增多，此時國內(nèi)才將教師專業(yè)發(fā)展問題的作為研究方向。其中林崇德、申繼亮給出了教師素質(zhì)的概念，將教師素質(zhì)的成因做了全方位的分析，他們通過實(shí)踐研究得出了提高教師素質(zhì)的因素和有效方法，為教師素質(zhì)的提高給出了可行性建議，將中國的教師素質(zhì)研究先前推動了一大步[3]。葉瀾的研究提出了教師的本質(zhì)問題，并提出了新基礎(chǔ)教育的理論基礎(chǔ)，以及如何培養(yǎng)新型教師的研究[4]。鐘祖榮也做了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究，他提出研究教師的專業(yè)發(fā)展的是有有效性的，而且要與時俱進(jìn)，具有現(xiàn)代理念，有階段性進(jìn)行的[5]。

二 研究設(shè)計(jì)和方法

本文選取了黑龍江省佳木斯市四所高中，都是佳木斯大學(xué)教育實(shí)習(xí)學(xué)校，每年都會有教育實(shí)習(xí)生到校實(shí)習(xí)，學(xué)校和教師都積累了許多實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從四所院校中選取八位教師，四位經(jīng)驗(yàn)教師和四位實(shí)習(xí)教師。

表1 所選八位教師的個人基本情況

三 研究結(jié)果

課堂提問是課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生交流的主要方式，課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)學(xué)生參與課堂主動性，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)方式，此研究主要采用聽課記錄、錄像的形式，對比找出實(shí)習(xí)教師與經(jīng)驗(yàn)教師在課堂提問的提問數(shù)量及提問類型的差異，根據(jù)這些差異進(jìn)行比較。課堂提問類型主要分為簡單提問，復(fù)雜提問兩個類型。根據(jù)ST2教師和ET2教師的課堂錄像和聽課記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，兩類老師的提問的數(shù)量和提問類型的比對，定量去分析實(shí)習(xí)教師和經(jīng)驗(yàn)教師在課堂提問方面的不同之處。

案例為ST2教師高中數(shù)學(xué)課堂,直線與直線間的位置關(guān)系。

案例1

師：同學(xué)們，平面內(nèi)兩條直線不重合有什么位置關(guān)系？

生：平行與相交。

圖4為春節(jié)期間PM2.5中水溶性離子與碳組分各自的時間序列圖。明顯可見，1月27日00～100及2月1日100～2月2日00PM2.5及PM10瞬時升高過程中，SNA大幅增加，尤其NO3-、SO42-、NH4+、OC大幅升高。

師：如果兩條直線不局限在平面內(nèi)，放在空間中是不是還是這兩種位置關(guān)系呢？（啟發(fā)學(xué)生思考。）

師：空間中兩條直線的位置關(guān)系有平行和相交，只有這兩種情況嗎？還有沒有其他位置關(guān)系呢？

生：有。

師：（教師準(zhǔn)備好教具）現(xiàn)在我請一名同學(xué)上講臺上來給大家演示一下。

學(xué)生演示，教師給予鼓勵。

師：根據(jù)這位同學(xué)的演示，我們知道了空間中兩條直線除了相交和平行的情況，還有既不相交也不平行的情況，這樣的兩條直線在空間中的位置關(guān)系是什么呢？叫作異面直線。

案例為ET2教師高中數(shù)學(xué)課堂，直線與直線間的位置關(guān)系。

案例2

師：同學(xué)們，我們在初中時學(xué)習(xí)兩條直線在不重合的時候位置關(guān)系是什么呢？

生：平行與相交。

師：初中時學(xué)習(xí)的是在一個平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，如果把兩條直線放在空間中，同學(xué)們想一想這兩條直線的位置關(guān)系還是這兩種情況呢？（準(zhǔn)備好一個正方體模型教具）同學(xué)們，大家來觀察這個正方體，它的兩條邊所在直線的位置關(guān)系有哪些情況？（給學(xué)生思考的時間）

生：有。

師：那我叫一名同學(xué)上講臺上給大家指出在這個正方體中哪兩條邊所在的直線是既不平行也不相交。

學(xué)生上臺演示

師：嗯，不錯。這樣的兩條直線的位置關(guān)系叫什么呢？叫作異面直線。大家想想還有哪些異面直線的實(shí)例？

以這兩個案例作為代表，通過課堂跟蹤調(diào)查經(jīng)驗(yàn)教師和實(shí)習(xí)教師的所有研究的課堂教學(xué)中每節(jié)課中總的提問個數(shù)及提問類型，做出統(tǒng)計(jì)圖。

（1）第一類提問調(diào)查表

（2）第二類提問調(diào)查表

（3）總的提問調(diào)查表

分析可知，在管理性提問上，兩類教師都差別也不是很大，從圖表看出，機(jī)械性提問與回憶性提問條形圖呈現(xiàn)較大的差距。兩位教師的差別主要呈現(xiàn)在機(jī)械性提問與回憶性提問上，通過條形圖看出在數(shù)量上都要多于實(shí)習(xí)教師很多經(jīng)驗(yàn)教師三種提問形式上。經(jīng)驗(yàn)教師解釋性提問個數(shù)的百分比是實(shí)習(xí)教師的解釋性提問個數(shù)的二倍還多，在提問數(shù)量的百分比也要多于實(shí)習(xí)教師，經(jīng)驗(yàn)教師批判性提問與推理性提問較多。由此分析可以知道，實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)的提問更多的使用的是簡單性提問類型，經(jīng)驗(yàn)教師在提問方式上更靈活多樣，類型更復(fù)雜，注重以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的感受，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去思考問題；實(shí)習(xí)教師也會有一些復(fù)雜性提問在課堂教學(xué)中，數(shù)量比較少，而且有時候還會擔(dān)心影響進(jìn)度和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力把握不好而自問自答。通過對以上分析發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)教師更熟悉高中數(shù)學(xué)知識體系，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)，更能正確的表述高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)習(xí)教師相對經(jīng)驗(yàn)教師對于這些方面相對較弱，出現(xiàn)這些情況的主要原因是與經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在多年的課堂教學(xué)中不斷地積累與反思，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂把握能力，平時還有教師培訓(xùn)，更加提升了專業(yè)化水平。對于實(shí)習(xí)教師來說，即將轉(zhuǎn)換自己的角色，進(jìn)入工作崗位，在大學(xué)里更多學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的知識，對初等數(shù)學(xué)接觸不多，有些知識可能已經(jīng)忘記了，對于課堂教學(xué)的把握能力相對較弱，導(dǎo)致學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)把握不好，實(shí)習(xí)教師教學(xué)信心不足，課堂教學(xué)提問多以簡單性提問為主，對于復(fù)雜問題處理的不得當(dāng)，在學(xué)生回答錯誤時，實(shí)習(xí)教師往往急于幫助他們回答出正確答案，沒給學(xué)生更多的反思時間，沒有讓學(xué)生找出錯誤原因，沒有給學(xué)生鼓勵，批評學(xué)生對待問題不認(rèn)真，不仔細(xì)，并將錯誤原因都推給學(xué)生，對于實(shí)習(xí)教師的這種教學(xué)方式，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有影響，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有影響，甚至可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗(yàn)教師往往不會這樣處理，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時ET2教師首先讓該同學(xué)分析錯誤原因，然后諒解其出現(xiàn)的錯誤并給予鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

四 結(jié)論與建議

在課堂提問方面，實(shí)習(xí)教師的提問數(shù)量比較多，但問題相對比較簡單、常規(guī)，對于很多時候常常會自問自答,擔(dān)心教學(xué)時間不夠用，不會給學(xué)生充足的時間。經(jīng)驗(yàn)教師的提問會少而且精，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的提升，使學(xué)生達(dá)到更高的層次，做得更好，體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。

有了量變才會有質(zhì)變,實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)也一樣,并不是淺嘗輒止,而應(yīng)合理規(guī)劃實(shí)習(xí),對待各項(xiàng)任務(wù)都要不遺余力地做好,盡快讓自己適應(yīng)教學(xué)工作,快步提升自己的教學(xué)能力。