范鐵東

摘 要：物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)密不可分。高中物理學(xué)科中的理論知識(shí)艱澀、難懂、抽象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)形象化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以物理教師在教學(xué)過(guò)程中要以生活為紐帶，以興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的奧妙。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.016

新的教育形勢(shì)下，物理教學(xué)改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的物理課堂忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，教師在45分鐘的課堂時(shí)間里不停歇的講解理論知識(shí)，并且他們認(rèn)為學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，大部分物理實(shí)驗(yàn)都是由教師演示，又或者利用多媒體演示，這樣的物理課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低下。

一、 以生活為紐帶，激發(fā)學(xué)生的自主探究習(xí)慣

生活中的很多現(xiàn)象都滲透著物理知識(shí)，如：公交車(chē)剎車(chē)時(shí)，乘客會(huì)向前傾；高壓鍋煮食物熟得非?？欤幌奶熳詠?lái)水管壁大量“出汗”；自行車(chē)、汽車(chē)外胎上凸凹不平的花等。為此，教師要深入到生活中，挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生真切感受到物理知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，生活現(xiàn)象的引出，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。此時(shí)，教師要抓住學(xué)生的疑問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理世界，探索物理學(xué)科的奧妙。當(dāng)主動(dòng)探索知識(shí)時(shí)，學(xué)生敢于面對(duì)新問(wèn)題，敢于思考，敢于探索，無(wú)形之中養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。

二、 以興趣為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

高中物理教師并不關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只是為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這種形式主義過(guò)強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，既無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。大部分物理教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)只是為了物理理論教學(xué)而服務(wù)，只要學(xué)生按照教材規(guī)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)就行。此過(guò)程，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，也無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的自主意識(shí)，與新課程改革的要求相背離。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要深入學(xué)習(xí)新理論，為自身注入新鮮的血液，改革教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能脫離學(xué)生的興趣愛(ài)好，而是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著興趣深入到實(shí)驗(yàn)中，自主探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

“教”與“學(xué)”是相輔相成的。然而，物理實(shí)驗(yàn)中，教師的“教”占據(jù)主體地位，教師明確了實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生跟隨著老師的思路，認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的自主探究能力得不到提高。近幾年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)漸漸深入人心，物理教師要嚴(yán)格按照新課改要求，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)課堂的主人。

例如：在“氣體的壓強(qiáng)、體積、溫度間的關(guān)系”教學(xué)中，本節(jié)課要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，探索氣體的壓強(qiáng)、體積、溫度間的關(guān)系。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，教師與學(xué)生討論，此次實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該用哪種方法探索氣體的壓強(qiáng)、體積、溫度間的關(guān)系呢？學(xué)生異口同聲道：控制變量法。隨后，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，按照控制變量法，探索氣體的壓強(qiáng)、體積、溫度間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能自主操作實(shí)驗(yàn)，鍛煉了動(dòng)手操作能力，并在潛移默化中增強(qiáng)了自身的自主探究能力。

四、 以情境為載體，提高學(xué)生的自主探究能力

情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。物理課堂上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生迫切想要自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，解決他們內(nèi)心的疑惑。在欲望的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)、積極參與進(jìn)來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)課堂的效率也得到了提高。

例如：在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察燈的亮度。如果將這個(gè)燈泡與標(biāo)明為15V的電源相接，你們猜想一下，小燈泡會(huì)怎樣？針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生猜想，得出答案，并自主進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想是否正確。仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主操作，將小燈接在15V電源上，結(jié)果他們看到：小燈與15V電源相接時(shí)，不但沒(méi)有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時(shí)暗一些。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與很多學(xué)生的猜想存在差異。此時(shí)，教師自然而然引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——閉合電路歐姆定律。學(xué)生自主提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，學(xué)生全身心地投入到其中，并認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)活動(dòng)凸顯了學(xué)生的主人翁地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了他們的探究能力。

五、 以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力

從某種程度上來(lái)講，問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的思維，又給予學(xué)生自主、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思考能力、自主探究能力都有助于提高。然而，傳統(tǒng)的課堂上，教師并不重視問(wèn)題的提出，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)全盤(pán)接受卻很少質(zhì)疑。盡管有部分教師提出問(wèn)題，但是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要么太難，要么太簡(jiǎn)單，無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題的作用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的氛圍，在寬松的氛圍下，易于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、善于質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)表其獨(dú)立見(jiàn)解。在問(wèn)題的帶動(dòng)下，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，還有助于學(xué)生自主參與到物理實(shí)驗(yàn)中，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這一過(guò)程無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)不能脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)興趣后，他們會(huì)自主、積極參與到實(shí)驗(yàn)中，主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并反復(fù)思考、探索，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂是高效的，符合新課程改革的要求，也提高了學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余俊文.高中物理實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)探究[J].教育科學(xué)論壇，2015（3）.

[2] 陳強(qiáng).高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略研究[J].中華少年，2017（11）.

[責(zé)任編輯 杜建立]