葛翡翠

摘 要：在職業(yè)高中英語教學(xué)過程中，分層次教學(xué)體現(xiàn)了較高的應(yīng)用價(jià)值。分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)分別從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)內(nèi)容分層的角度出發(fā)，具體分析分層次教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在提升職業(yè)高中英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；職業(yè)高中；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.015

隨著國際貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)高中教育領(lǐng)域，各專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的重視度越來越高，但由于學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想。因此，探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的提升，具有重要意義。

一、職業(yè)高中英語教學(xué)中的學(xué)生分層

新課改之后，學(xué)生教學(xué)主體的地位被多次強(qiáng)調(diào)，而分層次教學(xué)的核心與這一教學(xué)理念不謀而合，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，以保證每一個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃@得最好的發(fā)展。因此，分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。學(xué)生分層的主要依據(jù)，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語知識(shí)積累狀況、英語學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)定三個(gè)層次等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即層次A、層次B、層次C，英語基礎(chǔ)好、對(duì)英語感興趣、掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力較好的學(xué)生的層次等級(jí)為A；對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣一般、具有一定的英語基礎(chǔ)、接受能力較好的學(xué)生的層次等級(jí)為B；對(duì)英語幾乎不感興趣、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的層次等級(jí)為C。在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，將其相應(yīng)分為A組、B組、C組展開分層教學(xué)。

二、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，能夠起到有效作用，只有科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能在后續(xù)教學(xué)過程中，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，使用適合的教學(xué)方法[1]。針對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)來說難度較大，學(xué)生不僅要全面掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，還需針對(duì)自身的專業(yè)特點(diǎn)，掌握相關(guān)專業(yè)英語的大部分內(nèi)容，并能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、撰寫專業(yè)函件等，同時(shí)還要通過英語教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語分析能力及其他綜合能力。針對(duì)B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，完成難度相對(duì)于A組有所降低，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，并能夠識(shí)別、記憶、理解英語，嘗試學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。針對(duì)C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，難度等級(jí)再次下降，學(xué)生僅需掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備對(duì)基礎(chǔ)英語內(nèi)容的聽、書、讀、寫能力。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一教學(xué)目標(biāo)的諸多弊端，顯著提高教學(xué)效率。

三、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)方法分層

在學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，對(duì)各組學(xué)生采用差異化的教學(xué)方法，能夠保證相關(guān)教學(xué)水平的顯著提升。例如，可采用分層提問的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于C組學(xué)生的對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不足，提問時(shí)可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，盡量讓問題簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程獲得一定的成就感，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。對(duì)B組的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，需要適當(dāng)提高問題的難度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于A組的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)注意問題的擴(kuò)展性，可以讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，幫助學(xué)生有效擴(kuò)充知識(shí)面，使其學(xué)習(xí)需求能夠得到充分滿足。

再如，在講解教材內(nèi)容的過程中，面對(duì)A組的學(xué)生時(shí)，教師可以直接展開課文的講解與教學(xué)；而對(duì)于B組與C組的學(xué)生，需要以單詞、詞組的記憶為教學(xué)基礎(chǔ)，而文章的理解與閱讀，則為學(xué)生的課后興趣任務(wù)?？偨Y(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法分層，對(duì)分層次教學(xué)的整體效果能夠產(chǎn)生直接影響。

在職業(yè)高中英語教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，采用分層次教學(xué)方法后，輔導(dǎo)教學(xué)的對(duì)象不再僅僅針對(duì)學(xué)困生，而是面向全體學(xué)生的；在輔導(dǎo)內(nèi)容上，也不再僅限于英語教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與語法，更多的是輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如輔導(dǎo)A組學(xué)生發(fā)展自己的語言能力，輔導(dǎo)B組學(xué)生拓展自己的視野，輔導(dǎo)C組學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

此外，在課堂評(píng)價(jià)、課后練習(xí)、考核測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，同樣可以采用分層教學(xué)方法，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)。運(yùn)用分層次教學(xué)方法，需要始終尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以幫助學(xué)生全面、正確地掌握英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力為目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)每一次的考核測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由此激發(fā)學(xué)生的求知與求勝意識(shí)，使其能夠最大限度得到進(jìn)步與發(fā)展。

四、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)應(yīng)學(xué)生分層特點(diǎn)，教師可以依據(jù)職業(yè)高中英語教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行適當(dāng)分層，即層次A、層次B、層次C，其中，層次A對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，且以教學(xué)大綱相縱深方向進(jìn)行了一定程度的延伸；層次B對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，仍以職業(yè)高中英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由炫c拓展；層次C對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)確保能在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的方面，起到顯著作用[2]。在安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中提升多媒體工具的使用率，配合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；若采用微課教學(xué)法，同樣也可針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置差異化的微課內(nèi)容，分別呈現(xiàn)給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，完善分層次教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語中的應(yīng)用，有利于幫助英語教師更好地完成教學(xué)。通過相關(guān)分析，分層次教學(xué)的應(yīng)用，需要教師始終貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉琪.職業(yè)高中旅游專業(yè)英語分層教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：78.

[2] 謝艷飛.芻議職高英語分層式教學(xué)的有效性問題[J].文理導(dǎo)航，2015（3）：35.

[責(zé)任編輯 張翼翔]