黃鳳 翟潔

摘要：近年來，讀后續(xù)寫引起了外語教學領域的關注，但探討主要集中在理論層面，對于其促學效果的實證考察還相對匱乏。本文報道一項量化實證研究，采用對比實驗法，深入探究讀后續(xù)寫促學語言的機理。受試閱讀同一個情節(jié)不完整的故事（實驗班發(fā)放英文版，對照班發(fā)放中文版），接著續(xù)寫，補全內容。數(shù)據(jù)分析集中觀察續(xù)寫的內容和語言是否與讀物協(xié)同，能否提高學習者的寫作輸出表達力。分析結果印證了讀后續(xù)寫的有效性，它之所以有效促學，因其符合語言學習規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)為進一步挖掘讀后續(xù)寫的促學潛力、改造其使用方法、打造高效外語教學模式提供了有益的啟示。

關鍵詞：讀后續(xù)寫 協(xié)同 產出 輸入

一、讀后續(xù)寫的特征

英語學習其實就是學習使用他人語言去表述自己思維的過程，這個過程一定離不開模仿。在真實的英語教學的過程中，比較常見和一目了然的內容創(chuàng)造與語言模仿緊密結合的練習方法是與本族人對話。再者就是本文要研究的讀后續(xù)寫。

讀后續(xù)寫是來自中國本土的二語習得理論，首創(chuàng)于王初明教授。其操作方法是先指導學生閱讀一篇抹去結尾的故事，然后在通透理解的基礎上進行續(xù)寫，補全內容。學生續(xù)寫時，在強烈的意愿表達驅動和教師有效指導下，會仔細閱讀給出的閱讀材料，嘗試不知不覺地將創(chuàng)作與模仿有機融合，使得前讀與后續(xù)連貫，最終達到輸入與產出相結合、創(chuàng)造與模仿相結合，既能培訓學生的閱讀能力，又能夠鍛煉學生的寫作技巧。這是王初明教授續(xù)理論中最常用的訓練方式，簡便易行。讀后續(xù)寫是近年來受到關注的教學方法，蘊含豐富的促學理念，對其科研和教學價值的開發(fā)尚處于早期階段。本文擬從實證的角度，深入探究，顯現(xiàn)讀后續(xù)寫的教學效益。

二、實證研究

（一）研究問題

本文以課堂派和批改網為翻轉課堂管理平臺開展讀后續(xù)寫訓練，旨在探討英語寫作訓練的新途徑，主要討論以下兩個問題：

讀后續(xù)寫訓練法對學生的語篇布局和語法糾錯能力有何影響？

讀后續(xù)寫訓練法對學生的寫作水平和整體英語水平有何影響？

（二）研究對象

本研究中的實驗班（48人）和對照班（48人）受試均為遼寧某示范性高中三年級學生。兩個班級的日常授課內容相同，且同步開展。另外，兩個班在上學期的期末英語綜合測試中的分數(shù)沒有顯著差異（t=.946，p﹥.05），說明他們的英語水平相當，可以作為實驗對象。然后，項目組隨機選取其中一個班進行讀后續(xù)寫訓練。實驗時間共計10周。

（三）實驗材料

團隊為此次實證研究專門成立了讀后續(xù)寫材料編寫小組，考慮了以下三條原則：1、采用同一個情節(jié)不完整的故事，實驗班使用英文版，對照班使用中文版，最大可能地降低“霍桑效應”；2、八篇實驗材料的選取和整編，不僅考慮到材料的由淺入深，還分別側重了實驗學生寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，如：虛擬語氣、中式英語、復雜句式、文章體裁和趣味性等；3、翻轉課堂的實施貫穿其中，課前指導學生翻譯續(xù)寫材料→課上安排學生完成限時訓練→課后小組合作批閱講評范文。自由寫作的字數(shù)和時間要求參照了高考考試大綱的標準。

（四）實驗設計及數(shù)據(jù)分析

本研究采用量化研究和質性研究相融合的方法。對參加讀后續(xù)寫訓練的實驗組和對照組進行對比實驗分析，第一作者為兩個班級同時授課。實驗開始前（2017年9月）和實驗結束后（2017年12月）分別對學生的習作進行人工和網絡雙重評分與糾錯，不僅了解學生的寫作流暢性、復雜性和精確性，同時對兩組受試進行整體英語水平測試以確定他們寫作水平和整體語言能力的變化。實驗結束后選取實驗組個例受試進行結構化訪談。訪談內容集中在讀后續(xù)寫對他們寫作能力的影響以及整體外語學習的影響。

（五）實驗程序

本實驗為期10周，由前測、干預（treatment）、后測、延后測四部分組成。第一周，隨機抽取36名不參加正式實驗的同年級學生參加了預測試，目的包括進一步確認續(xù)寫材料的合理性，明確讀后續(xù)寫的完成時間及任務指令等。對受試進行干預開始于第二周，續(xù)寫組閱讀英文版的讀后續(xù)寫材料后，續(xù)寫不少于110字的故事結尾，任務限時40分鐘，對照組閱讀實驗材料中文版后，完成同樣的故事續(xù)寫。并對兩組學生的習作進行人工和電子（批改網）雙重評分。最后一周，重復第2周開始的續(xù)寫訓練，再次進行雙評。為保證寫作測試結果的可靠性，項目組特別安排兩位非常有經驗的，參加過NMET英語閱卷的教師為兩組受試評分。如果兩位閱卷教師的分差在五分之內，學生的寫作成績取兩位閱卷教師的平均分；如果分差在五分外，則放回實驗組教研重新認定其分數(shù)。

（六）教學實施過程

參與實驗的班級學生，每周接受一個小時的文法知識、謀篇布局和寫作技巧等培訓。培訓內容主要設計有文章體裁（記敘文、說明文、議論文）、謀篇布局（開門見山、首尾呼應、內容銜接）和語法訓練（三大從句、非謂語動詞、連詞選用等）。系統(tǒng)寫作課后，教師都會要求學生在課堂上（40分鐘），根據(jù)一篇抹去結尾的英文故事，限時續(xù)寫一篇作文，字數(shù)不限，鼓勵寫長作文（寫長法）。閱卷教師在評閱時主要根據(jù)作文的字數(shù)、語法的運用、內容充實性和結構合理化四個方面給作文評分，同時實驗教師會找出學生易錯的共同點，比如Chinglish中式英語，在下一次續(xù)寫課上做加強。也會找到學生習作的亮點，全班展示講評。在整個實驗期間，對照班學生也沿用上述寫作教學方法。實驗教師對學生寫作要求（字數(shù)、內容、時間等）不做任何改變，只是給出的續(xù)寫材料翻譯為中文版，還會考慮排除其它教學因素對實驗結果造成的影響，盡量保證作文的反饋于下一周寫作課發(fā)回給受試。

（七）實驗結果

表1 被試在前測、后測、延后測中的得分

注：括號內為標準差（SD）

項目組會利用教研時間對作文內容和結構進行批改，每次測試滿分為24分。結果如表1所示。

三、討論

本項課題研究的目的在于考察讀后續(xù)寫訓練在英語作文教學中的適用性。研究證明，讀后續(xù)寫確實在一定程度上能夠促進學生英語寫作能力的提升，并且，這種促進作用還可以保持一段時間。我們知道，記憶的連貫性對語言學習是很重要的。因此本研究佐證了讀后續(xù)寫訓練的促學效果是一種有效的學習方式，它將理解與產出緊密結合，從而產生協(xié)同效應，促進語言習得。可以說，互動是協(xié)同效應產生的前提，協(xié)同則是互動的必然結果。從互動到產生協(xié)同，最重要的一環(huán)是對閱讀材料的充分理解?；赢a生協(xié)同，這樣頻繁的交互正是續(xù)理論的實質和魅力?？傊嗄B(tài)輸入有助于提高輸入質量。

由于訓練強度和數(shù)量加大，兩組受試學生的英語作文的平均分都比實驗前有所提高。但從測試統(tǒng)計結果來看，實驗組和對照組在寫作能力上并未呈現(xiàn)出特別明顯的差異性。分析出現(xiàn)這種結果的原因如下：接受實驗的學生十周以來的寫作數(shù)量和強度是一致的，這意味著學生接受的輸入和輸出量相同。眾所周知，寫作是一項長期的積累能力。此外，實驗教師對學生作文的輔導和評價方式也沒有刻意安排不同，整體教學質量是一致的。所以，本研究只是單純地改變了閱讀材料的版本，且實驗時間和周期較短，難免有一些不足，也呈現(xiàn)出實驗效果差異性不是很大。

四、結語

讀后續(xù)寫的寫作訓練法，讓學生先閱讀材料，然后在此基礎上，補全故事。這不僅使學生降低寫作中無話可說或擔心出錯的焦慮感，還可以彌補學生某些語法項目掌握的不好，詞匯量有限等不足。讀后續(xù)寫訓練法目前還處在早期階段，雖然本項目研究時間不是很長，研究樣本也較小，但是其研究結果可以對讀后續(xù)寫訓練方法在英語教學中的應用提供一定的參考和啟示，其靈活性和可操作性為英語教學的應用提供了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015，（05）：753-762.

[2]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012，（05）：2-7.

[3]薛慧航.淺析“讀后續(xù)寫”中趣味性對協(xié)同的影響[D].廣東外語外貿大學，2013.

[4]王敏.語言水平及任務類型對第二語言產出中結構啟動的影響[J].現(xiàn)代外語，2009，（03）：276-286.

（本文系1.中國教育學會“基于微課的翻轉課堂模式在英語銜接階段的行動研究”課題編號：1606060209B；2.讀后續(xù)寫在大學英語翻轉課堂的應用研究廣西壯族自治區(qū)重點課題。作者簡介：[1]黃鳳，渤海大學，文學學士，鐵嶺市高級中學英語教師；[2]翟潔，桂林理工大學博文管理學院。）