楊博翔

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)有所得，是課的質(zhì)量的生命。無(wú)效、低效，就浪費(fèi)學(xué)生的青春，浪費(fèi)他們的生命。因而學(xué)生學(xué)有所得，課堂有效，是教師教課的底線?！笨梢姡n堂教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生是否學(xué)有所得，這也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單就《臺(tái)階》一課而言，我們可以從課后生字詞與課后習(xí)題的設(shè)置上來(lái)看教材編者想要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課獲得些什么。

課后生字詞：凹凼、尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾

課后習(xí)題：

一、熟讀課文，試用第三人稱說(shuō)說(shuō)本文的故事梗概。

二、討論下列問(wèn)題：

1.為什么“父親總覺(jué)得我們家臺(tái)階低”？

2.“新臺(tái)階砌好了”，為什么父親反而處處感到“不對(duì)勁”了？

3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親這個(gè)人物形象的看法。

由此，我們能夠分析出課后生字詞和第一大題對(duì)應(yīng)的是知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞，把握文章敘述特點(diǎn)，能夠概括文章內(nèi)容；第二大題的前兩個(gè)小題對(duì)應(yīng)的是過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住文章關(guān)鍵詞句，分析“父親”人物形象；第二大題的第三小題對(duì)應(yīng)的是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合文本情感基調(diào)并聯(lián)系日常生活，體悟“父親”人物形象，感悟作為人父的艱辛。下面，本文將就這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況展開具體評(píng)析。

一、知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

對(duì)生字詞的理解關(guān)系到學(xué)生對(duì)于整篇課文的理解，學(xué)生在理解字詞基本含義的基礎(chǔ)上閱讀課文，不僅可以明白字詞的具體使用語(yǔ)境而且可以體會(huì)到文章的感情色彩。對(duì)于課后生字詞的認(rèn)讀與理解，可以將其放置在預(yù)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行，課堂上，教師進(jìn)行檢查或點(diǎn)撥；還可以在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中去理解字詞。況且新課標(biāo)中明確指出第四學(xué)段，學(xué)生要達(dá)到“能熟練使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字”。但在L老師執(zhí)教的《臺(tái)階》一課中，既沒(méi)有檢查預(yù)習(xí)情況也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，甚至都沒(méi)有提到生字詞，這是課堂教學(xué)的一大缺失！雖說(shuō)在八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)字詞理解的要求處于次要位置，但不是說(shuō)就可以忽略字詞教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力，是小說(shuō)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)內(nèi)容，首先需要讓學(xué)生知道小說(shuō)的敘述視角有哪幾種，每一種視角的敘述特點(diǎn)是什么，就拿《臺(tái)階》來(lái)說(shuō)，它是以第一人稱為敘述視角，文中是以“我”的口吻來(lái)敘述整個(gè)故事。然后，指導(dǎo)學(xué)生從什么人，做了什么事，最后結(jié)果如何三部分入手來(lái)組織語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小說(shuō)這一文體的準(zhǔn)確把握，況且從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生去完成閱讀理解的相關(guān)題項(xiàng)。但縱觀L老師執(zhí)教的《臺(tái)階》一課，并沒(méi)有體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，整堂課僅僅是圍繞分析“父親”的人物形象，沒(méi)有涉及這一部分能力的培養(yǎng)。綜上所述，知識(shí)與能力目標(biāo)沒(méi)有納入到L老師的課堂教學(xué)中，談何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生在課堂上沒(méi)有獲得這一部分知識(shí)與能力的培養(yǎng)，不能不說(shuō)，這是L老師備課中的一大缺漏，有損于課堂教學(xué)的完整性和有效性。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本課的過(guò)程與方法目標(biāo)是：抓住關(guān)鍵詞句，分析“父親”人物形象。L老師的整堂課是以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)為主。她的整堂課可以分為三部分，分別是導(dǎo)入（賞油畫、悟形象）；小組合作，分析人物形象；課文深析，延伸拓展。前兩部分就是來(lái)著重探討文中“父親”的形象。下面，本文從前兩部分入手，來(lái)具體探討。

師：首先我們來(lái)看一下大屏幕，欣賞一幅油畫。這幅油畫是20世紀(jì)80年代我國(guó)的一個(gè)畫家：羅中立的一幅作品，這幅作品的名字是什么呀？

生：父親

出示[思考：這是一位什么樣的父親？從哪里可以看出來(lái)？]

學(xué)生欣賞油畫，回答問(wèn)題。

生：滄桑的父親。

師：很好，請(qǐng)坐下。還有嗎？

生：典型的長(zhǎng)年辛苦工作者。

師：你從哪里能看出來(lái)呢？

生：從他的膚色和他臉上的那些皺紋。

師：從他的膚色和他臉上的那些皺紋，還有頭上的——（頭巾），也就是他的裝束能看出他是一個(gè)什么樣的父親呢？——（長(zhǎng)年辛勤勞作的父親）

師：那你能看出來(lái)，你能揣測(cè)一下這位父親他的身份是什么嗎？

生：農(nóng)民。

師：剛才有兩個(gè)同學(xué)已經(jīng)回答了。他們眼中的父親有不同的形象，我們都聽過(guò)，有這樣一句話，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，老師第一次看到這幅油畫作品：《父親》的時(shí)候，老師想到了一個(gè)作家，也就是李森祥。

師：那我們這節(jié)課來(lái)看一下，李森祥眼中的父親是一個(gè)什么樣的形象？

【板書課題與作者：臺(tái)階 李森祥】

以上是第一部分的課堂實(shí)錄，我們可以看到，L老師首先用賞油畫方式來(lái)讓學(xué)生體悟藝術(shù)家眼中的父親形象，然后很自然地引出課文作者眼中的父親形象。這種做法有值得肯定的地方，但也有不足。通過(guò)圖畫這種直觀方式可以讓學(xué)生從視覺(jué)上直接感知父親的形象，并且自然而然會(huì)延伸到為什么父親的形象會(huì)是這樣的，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，有助于分析文中“父親”形象；但L老師選取的這幅油畫中父親的形象和文中父親的形象很相似，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為父親的形象就是固定的，不利于學(xué)生對(duì)其他文本中父親形象的理解。在這一部分可以與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生父親與文中父親的對(duì)比，有助于豐富學(xué)生對(duì)父親的情感體驗(yàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入部分是為之后具體分析“父親”形象做鋪墊。

課堂的第二部分是以小組合作以及提問(wèn)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生找到體現(xiàn)“父親”形象的關(guān)鍵詞句來(lái)分析人物形象。L老師在這一部分可謂是不遺余力。通過(guò)小組討論來(lái)分析人物形象出發(fā)點(diǎn)是好的，而且課堂氣氛很活躍，但是，通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小組分配很不合理，后排有些學(xué)生并沒(méi)有參與到討論中，即使是完整的小組，也有個(gè)別學(xué)生采取不理睬、不參與的態(tài)度，將自己置身事外。課堂的參與度不高，課堂教學(xué)的有效性就難以保證。通過(guò)學(xué)生在黑板上板書他們小組討論的成果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)來(lái)確定“父親”是一個(gè)什么樣的人。

學(xué)生板書如下（加粗為老師總結(jié)）：

接下來(lái)的課堂是從問(wèn)答中進(jìn)行的，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在接下來(lái)不到30分鐘的時(shí)間里，L老師一共有41次有效提問(wèn)（除去是不是、對(duì)不對(duì)等無(wú)效提問(wèn)），學(xué)生的有效回答多達(dá)45次。提問(wèn)主要圍繞從哪里可以看出“父親”的哪一特點(diǎn)？“父親”為什么要造高臺(tái)階？“父親”的一生有沒(méi)有圓滿？這三個(gè)問(wèn)題展開，課堂氣氛很緊湊，學(xué)生發(fā)言也很積極。但是，學(xué)生真的從這些提問(wèn)和回答中理解“父親”形象了嗎？筆者認(rèn)為沒(méi)有，在這種快節(jié)奏的氛圍中，學(xué)生是來(lái)不及去思考和體會(huì)的，僅僅是跟著老師的節(jié)奏去完成所謂的教學(xué)任務(wù)。過(guò)多的提問(wèn)，使得學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，并不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。而且，L老師僅僅是針對(duì)學(xué)生分析出“父親”形象特點(diǎn)的共同之處來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于其他小眾化的特點(diǎn)，L老師采取置之不理的態(tài)度，使得學(xué)生在理解“父親”形象時(shí)有一定的片面性，并沒(méi)有使“父親”的形象鮮活起來(lái)。

在分析形象的結(jié)尾：

師：那新屋建好后，父親怎么了？

生（齊答）：父親老了。

師：身體垮啦。身體很不自在。我們找一個(gè)女生把課文最后一段讀一下。（生讀課文）好的，非常有感情啊。請(qǐng)坐啊！那你讀的時(shí)候，看到這樣一段話，看到這樣的字眼，“怎樣了呢？父親老了”，你應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣呢？

生（齊答）：悲傷。

師：很悲傷是不是。很無(wú)奈，作者覺(jué)得很可惜是不是。父親的一生就為了建這個(gè)九級(jí)臺(tái)階，現(xiàn)在身體垮了也老了，作者很心疼父親。那大家想一下啊，作者把自己的小說(shuō)是定義為悲劇的，文章中很多字眼其實(shí)都能看出來(lái)。那你想一下，這個(gè)農(nóng)村父親的悲劇源于什么呢？

從以上課堂實(shí)錄，我們能夠看到，L老師并沒(méi)有在分析完“父親”形象后給予一定的總結(jié)，而是匆匆過(guò)渡到“父親”的悲劇起源。這里處理得很是唐突，突然一下就將課堂上升到悲劇起源，課堂教學(xué)在此處出現(xiàn)斷層。學(xué)生還沒(méi)有真正弄清楚“父親”形象是如何的，猛然間又要解答另一個(gè)與形象關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題，實(shí)為不妥。

綜上所述，L老師雖然將過(guò)程與方法目標(biāo)作為本堂課的教授重點(diǎn)，但從教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果不佳，表面上看似學(xué)生都懂了，實(shí)際上學(xué)生是在湊熱鬧，僅僅是跟著老師的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有學(xué)到分析人物形象的具體方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本堂課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是，讓學(xué)生結(jié)合文本情感基調(diào)并聯(lián)系日常生活，體悟“父親”人物形象，感悟作為人父的艱辛。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，假如你是李森祥的弟弟或妹妹，你看到自己的父親，會(huì)有什么樣的感受？也可以讓學(xué)生將自己的父親與李森祥的父親進(jìn)行對(duì)比，談?wù)勛约旱母惺?。但是，L老師并沒(méi)有圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而是提出“父親的悲劇源于什么？”的問(wèn)題。

師：父親去追求自己的地位，對(duì)不對(duì)？文章中是拿臺(tái)階來(lái)衡量有無(wú)地位，其實(shí)這樣的情況在農(nóng)村是很普遍的。我們來(lái)看一下作者李森祥給編者寫的信，看一下這樣的一段話?？匆幌逻@個(gè)悲劇的根源到底來(lái)源于什么？

……

師：父親的一生也就是為了追求這些，那這些根源到底是什么，為什么有這樣的想法呢？

……

師：那我們從文章中看，父親建起九級(jí)臺(tái)階的新屋，他攢起幾元，幾角的零錢，還有父親背青石板是非常辛苦，當(dāng)時(shí)沒(méi)有車子，他只能靠背背著，也就是說(shuō)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)很差，點(diǎn)明來(lái)源于落后的生產(chǎn)力。那么你想一下，如果父親家里有車，有錢，也不需要花大半輩子建九級(jí)臺(tái)階。

從以上課堂實(shí)錄可以看出，雖然L老師將這一問(wèn)題作了具體闡述，但是這個(gè)問(wèn)題能夠給學(xué)生帶來(lái)什么？學(xué)生僅僅明白在社會(huì)壓力下，“父親”不得不這樣做，可這對(duì)于“父親”形象的感知并沒(méi)有多少幫助。人教版教師用書中寫道：“表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩?！睂W(xué)生并沒(méi)有從“悲劇”中理解出文章的感情色彩，也沒(méi)有深化對(duì)“父親”形象的理解?？梢?，L老師的教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗，沒(méi)有抓住教學(xué)任務(wù)的核心所在。由此，我們可以看出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

綜合三方面的論述，L老師所執(zhí)教的《臺(tái)階》一課，并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生真正意義上沒(méi)有學(xué)到本應(yīng)該可以在課堂上學(xué)到的東西。糾其原因在于L老師備課時(shí)并沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)存在紕漏。于漪老師在談到語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性時(shí)曾說(shuō)：“以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)怎么教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁，決定取舍詳略，課就眉目清楚?！笨梢?，教師課前明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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