胡天宇

語文學習與英語學習有極大共性：語文學習和英語學習均是語言的習得掌握。條件允許下，語文教師可嘗試把英語詞、句、篇引入高中語文教學。這不僅便于學生對母語的掌握，也利于學生加深對本國文化和外國文化的理解。

語文教學中引入英語詞、句、篇并非讓英語喧賓奪主，占用語文課堂有限的時間。而如魯迅先生言“占有、挑選、創(chuàng)新”，選用對語文教學有助的英語詞、句、篇，以創(chuàng)新課堂形式，提升高中語文課堂效率。

筆者在高中語文日常教學，嘗試思考總結(jié)出四種把英語詞、句、篇引入到語文教學的大體方法。

（一）漢語句法教學對英語句法的遷移

高中階段，針對病句修改，需要講解漢語句法成分。單純講解漢語版“主謂賓定狀補”，學生難以迅速理解。據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，如能借用學生熟悉的英語句法成分進行遷移，更便于學生掌握語文句法成分。

通過英語句法知識遷移，進行漢語句法教學，需準備典型例子。以下為筆者閱讀和日常教學中總結(jié)出的教學用英語句子。

1.This is a tiny village.[1]（這是一個小村莊。）

2.It was a type of culture that was jobs for life， and you had to change that culture.[2]（它是一種終身聘用制的文化，而你必須改變那樣的文化。）

3.You have to understand that in Liberia， mining is a culture and a tradition.[3]（你必須理解在利比亞礦業(yè)是一種文化和傳統(tǒng)?！木渥龃缶渥淤e語）

這些典型英語句子，可以遷移到漢語句法教學，讓學生極容易通過英語“主謂賓定狀補”的知識，掌握漢語句法知識。以“This is a tiny village（這是一個小村莊）”句子為例，“this（這）”是主語、“is（是）”是謂語、“village（村莊）”是賓語、“a（一個）”和“tiny（小的）”是“village”的定語修飾語。如此遷移，學生一目了然。

（二）文言文句法教學對英語詞句的借用

文言文教學不能只是簡單的字詞教學，而是把字詞滲透在文言文篇章、情感、言志的講解之中。即便在講解文言課文情感、言志中滲透字詞講解，文言字詞學習對學生而言也難免生澀難懂。這樣的情況下，可以借助英語詞句，以促進學生對文言字詞句的理解。

高中文言文學習的詞句往往是難詞、特殊句式。有教師對《項脊軒志》中“垣墻周庭”有不同理解：在庭院四周筑墻；筑圍墻，圍住四周。用漢語難以解釋，如借用英文——build a wall around the garden與build a wall， then enclosure around，學生立刻理解。再如《荊軻刺秦王》句子“秦法，群臣侍殿上者不得持尺兵”中“秦法”的名詞作狀語的活動，用英語翻譯講解，“By the law of Qin， the men who are severing in the court， couldn't hold any swords.（按照秦國法律，侍奉在殿上的群臣不能夠持短兵器）”一目了然。

文言文定語后置、狀語后置、賓語前置等特殊句式，可用英文句法關(guān)系遷移講解。

1.定語后置英文遷移句子：

（1）Food prices are a matter of life and death.[4]（糧食價格是生死攸關(guān)的事。）

（2）If you are a craftsman working for a luxury brand， the skills you have are in demand[5].（如果你是任職于某個奢侈品牌的工匠，那么你擁有的技藝就相當搶手。）

（3）We asked Maureen Spollen， an accountant with no connection to either THL or Simmons， to look at the financials[6].（我們請與THL和席夢思都沒有聯(lián)系的會計Maureen Spollen調(diào)查這些財務報表。）

2.狀語后置英文遷移例子：

（1）Charlies behavior caused a stir at the party[7].（查理的行為[在聚會上]引起了一陣轟動。）

（2）Its one of those areas where well see a lot more copycat sites coming up over the next year or two.[8]（這是一個[在未來一兩年內(nèi)]還會出現(xiàn)許多靠抄襲出名網(wǎng)站的領(lǐng)域。）

3.賓語前置英文遷移句子：

（1）Where are you going？（你要去哪兒？）

（2）Whats this？（這是什么？）

（三）教材課文教學對英語句篇的引用

高中語文課文教學中，在不偏離語文“聽說讀寫”基礎(chǔ)上，可靈活引入英語句篇。

講解選修“因聲求氣，吟詠詩韻”中國古詩韻律，引入許淵沖翻譯的《登幽州臺歌》：Where is the great men of the past/Where are those of future years/The sky and earth forever last/Here and now I alone shed tears.[9]《登幽州臺歌》英文譯詩尾韻韻律格式為abab，對照而言，可見詩歌韻律。教學《滕王閣序》，筆者把許淵沖譯《送杜少府之任蜀州》（FAREWELL VICE-PREFECT DU）作為導入語，極大激發(fā)學生語文學習興趣。

涉及外國文化一些篇目，可直接引入相關(guān)英語句篇，以為理解課文、學習語文服務。教學《談中國詩》，在講解分析課文之余，為進一步引導學生理解中國詩與外國詩區(qū)別，引入網(wǎng)絡上流行一時的莎士比亞名句翻譯。以其中一句為例：You say that you love rain， but you open your umbrella when it rains。此句可譯為白話詩“你說你喜歡雨，但下雨時你卻撐開了傘”，也可譯為七律格式的“江南三月雨微茫，羅傘疊煙濕幽香”和《詩經(jīng)》格式的“子言慕雨，啟傘避之”。所選莎翁英文名句不難理解，加以現(xiàn)代文風格、唐詩七律風格、《詩經(jīng)》風格的中文詩句，一目了然，學生便明白課文中國詩“富于暗示”“筆力清淡，詞氣安和”的特點。教學《故都的秋》，為讓學生直觀了解英德法意等詩人“關(guān)于秋的歌頌與悲啼”，筆者引入里爾克《秋日》的英文版詩歌?！肚锶铡分杏幸痪洹癢ho is alone now， long will so remain， will wake， read， write long letters and will in the avenues to and fro restlessly wander， when the leaves are blowing”（誰此時孤獨，就永遠孤獨/就醒來，讀書，寫長長的信/在林蔭路上不停地/徘徊，落葉紛飛——北島譯）。此句中除“fro（往返地，來回地）”[10]較難外，其他詞匯，學生均能理解?！肚锶铡房坍嫵隼餇柨说钠磁c孤獨，正和課文中英德法意等詩人“秋的歌頌和悲啼”相契合，便于學生理解。

引入這些句子，讓學生以貼切的漢語句子表達出來，本身是對學生語文能力的培養(yǎng)。同樣，引入這些句子的目的，或為理解課文內(nèi)容、或為激發(fā)學生學習興趣，其最根本目的，在于培養(yǎng)學生語文能力。

（四）寫作教學對英語句篇的使用

寫作教學難以形成一套體系，正所謂“定體則無，大體則有”。“微寫作”是解決學生寫作問題的有效方法之一?！拔懽鳌笔蔷哂休^強的針對性，主題鮮明，文章篇幅較短，便于學生寫作問題解決、寫作能力提升。[11]黃厚江老師《作文課的味道》的作文教學案例，大體是針對學生作文問題的小切口“微寫作”教學。我們引入英語相關(guān)句子和篇目，也可開展語文微寫作學習活動。

筆者日常閱讀中，積累許多有哲理趣味的英語美句，如“The smallest seed of an idea can grow. It can grow to define you or destroy you”“Some birds are not meant to be caged， their feathers are just too bright”。這些句子，讓學生在作文課堂用優(yōu)美的漢語進行翻譯，有利于鍛煉學生語言表達能力。以“In fact， the happiest fairy tale is no more than the simple days we have together”為例，有的學生直譯為“事實上，最快樂的童話不超過我們一起度過的一天天簡簡單單的日子”，有的學生譯成“其實全世界最幸福的童話，不過是我們一起度過柴米油鹽的歲月”。這些語文活動，都是對學生情感的熏陶和語言能力的培養(yǎng)。

北京大興區(qū)語文教師孫雅賢老師進行過別樣的語文活動。孫老師讓學生換用不同的思維方式翻譯解釋一英文句子：If you do not leave me， we will die together.

換用不同思維方式，學生翻譯成：

（1）你趕緊離開，不然，我們會一起死去。

（2）如果你不離開，我就和你同歸于盡。

（3）你若不離不棄，我必生死相依。

用古代詩或現(xiàn)代詩解釋：

（1）問世間情為何物，直教人生死相許。

（2）山無棱，天地合，乃敢與君絕。

（3）你在或者不在，愛就在那里，不增不減。

（4）死生挈闊，與子成說，執(zhí)子之手，與子偕老。

把“你”和“我”替換成物：

（1）彼岸花，開一千年，落一千年，花葉永不相見。情不為因果，緣注定死生。

（2）你是最鋒利的矛，我是最堅固的盾，你我相遇的剎那，早已注定矛盾。

（3）你是陽光，我是植物，如果離開你，我怎能獨活？

……[12]

把英文句子翻譯成中文，并符合中文的文法思維習慣，本身就是對學生作文遣詞造句能力的培養(yǎng)。托翁的《安娜·卡列尼娜》第一句——All happy families resemble one another； each unhappy family is unhappy in its own way，可譯為“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有不同”，也可譯為“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸”。兩相對比，漢語遣詞造句能力高下立見。學生翻譯英文美句，也是一種作文能力的訓練。

語文，與其他學科有千絲萬縷的聯(lián)系。把語文和其他學科融合，整合英語、歷史等各學科資源，這樣，語文教學和學習會變得生動有趣。語文教學引入英語詞、句、篇，立足于語文的主體地位，通過兩個語言學科間的融會貫通，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7][8]Live ABC編著.Step by Step聽懂CNN財經(jīng)評論[M].北京：科學出版社，2013.1.

[9]許淵沖譯.唐詩三百首[M].北京：五洲傳播出版社， 2012.1（1）：17.

[10]商務印書館.牛津高階英漢雙解詞典（第七版）[M]. 北京：商務印書館，2011.9：2125.

[11]陳彬.“小題大做”，開展“微寫作”教學活動[J].寫作指導，2016.10：87-89.

[12]雷玲主編.名師作業(yè)設(shè)計新思維[M].上海：華東師范大學出版社，2017.01：170-171.