李雙雙 李秀娟

【摘要】不同的語言學(xué)習(xí)者有著學(xué)習(xí)動機(jī)、性格、自尊心、焦慮、年齡及性別方面的差異。本文旨在通過對這些差異的研究，更好地說明語言學(xué)習(xí)者個人差異與二語習(xí)得之間的相互關(guān)系和作用，以便更好地服務(wù)于外語學(xué)習(xí)者的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)；性格；自尊心；焦慮；年齡；差異

【作者簡介】李雙雙，李秀娟，武昌首義學(xué)院外國語學(xué)院。

在研究外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略時，研究者注意對學(xué)習(xí)者個人差異在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行研究。這些差異包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、性格、自尊心、焦慮、年齡等因素，這些差異會在不同的方面對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)

按布朗的說法，動機(jī)一般被視為一種內(nèi)在的動力，一種感情的作用，一種促使人們采取某一行動的欲望（H. Brown 114）。動機(jī)明顯可變，它隨著時間和外部因素的改變而改變。動機(jī)影響第二語言學(xué)習(xí)者的堅持程度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效。蘭波特和加德納（W. Lambert and R. Gardner）對第二語言學(xué)習(xí)中動機(jī)的研究是有關(guān)動機(jī)研究中最有名的報告之一。他們把學(xué)習(xí)動機(jī)分為二類：工具型動機(jī)和結(jié)合型動機(jī)。具有工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業(yè)，改善自己的社會地位和資格；而具有結(jié)合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，主要是與目標(biāo)語社團(tuán)內(nèi)的人們進(jìn)行交際，欣賞目標(biāo)語社團(tuán)的文化藝術(shù)。研究表明，上述兩種不同動機(jī)不一定是互相排斥的，第二語言或外語學(xué)習(xí)不是僅為工具型或結(jié)合型動機(jī)所驅(qū)動，在大多數(shù)條件下，起作用的是各種動機(jī)的合力。動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的作用是毫無疑問的，它的作用體現(xiàn)在它影響外語學(xué)習(xí)的速度。教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，讓他們看到自己的成就，使他們有更大的求知欲，學(xué)習(xí)得更好。

二、性格與外語學(xué)習(xí)

一些學(xué)者如Krashen認(rèn)為，外向型的性格對語言習(xí)得有利，這些學(xué)習(xí)者能抓住機(jī)會在課堂里練習(xí)，因此能獲得較大的益處。但上述的看法在一些學(xué)者的實驗里得不到證實。學(xué)者J. Smart等人調(diào)查一組大學(xué)生外語成績的好壞與愛交際程度之間的關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)愛交際的學(xué)生并不一定是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。對待具有不同性格的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該從不同的社會，不同環(huán)境和他們在各方面不同的表現(xiàn)等角度去研究，并對出現(xiàn)的問題作具體的分析。西方文化對外向型的性格成長有鼓勵作用，但在東方文化中，文靜在很多人心目中是最好的性格，太愛說話則會被看作為一種不太禮貌的表現(xiàn)。因此，在研究學(xué)習(xí)者的性格和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系時，我們也應(yīng)把這些文化上的影響考慮進(jìn)去。

三、自尊心與外語學(xué)習(xí)

自尊心指的是對自己的評價、對自身能力、價值和成就的態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)方面，自尊心體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自己外語能力的評價，也可以表現(xiàn)為對自己各種技能如聽、說、讀、寫和翻譯等方面的能力的評價。 海德對于自尊心與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的研究表明，自尊心與外語口語表達(dá)相關(guān)，即自尊心強(qiáng)的學(xué)生外語學(xué)得好些，相反，自尊心弱的學(xué)生外語差些。就口語表達(dá)而言，自尊心強(qiáng)弱對外語學(xué)習(xí)的影響可以這樣解釋：自尊心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，自己較自信，不怕犯錯誤，碰到表達(dá)上的問題相信自己能解決，并努力去解決，當(dāng)然口語表達(dá)會好些。

四、焦慮與外語學(xué)習(xí)

語言焦慮，被定義為“尤其與第二語言習(xí)得有關(guān)的，包含在聽，說，學(xué)習(xí)等過程中的一種緊張、恐懼的感受”。對于焦慮與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，一些學(xué)者認(rèn)為焦慮會影響外語學(xué)習(xí)。Krashen在他的監(jiān)察模式中，就提出情感過濾假設(shè)，他認(rèn)為，焦慮是能影響外語學(xué)習(xí)的成就的。隨著有關(guān)焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性研究的大量出現(xiàn)，國內(nèi)外的研究人員也有了一個比較清醒的認(rèn)識：外語學(xué)習(xí)焦慮度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)，即在外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的焦慮是一種妨礙性焦慮。學(xué)生的焦慮在較大程度上是由考試的壓力所導(dǎo)致的，并且在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績。同時，自我感覺越是差的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)及測試時越顯得緊張焦慮。學(xué)校和教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，盡量避免在課堂灌輸晦澀難懂的英語知識；讓學(xué)生多多參與小組等形式的合作學(xué)習(xí)，避免過多地指出他們的錯誤，多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時加以表揚和鼓勵。

五、年齡與外語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者的年齡似乎對外語學(xué)習(xí)的成功率和速度影響最大。就第二語言習(xí)得的成功率而言，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言的時間越長，就越接近母語水平。隨著時間的推移，至少從聽力和閱讀測試來看，學(xué)習(xí)者年齡差異的影響要超過學(xué)習(xí)時間長短的影響，但對說和寫的影響不是太明顯。第二語言習(xí)得正式開始后，第二語言習(xí)得方面的成功也顯示出與年齡差異有很大的關(guān)系，特別是語音方面。就語音掌握的好壞，年齡小的學(xué)習(xí)者更具優(yōu)勢。對不同年齡學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的研究對教學(xué)及學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的，首先，應(yīng)正確對待年齡差異對第二語言習(xí)得的影響，不可盲目地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)第二語言比成人好，或成人學(xué)習(xí)第二語言比兒童快。踏踏實實地研究年齡的差異會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生什么影響，各個年齡段的學(xué)習(xí)者各自的優(yōu)勢和不足。教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教學(xué)方法和教材都必須有針對性和各自的特點，不能千篇一律。其次，學(xué)習(xí)者要充分利用自己的優(yōu)勢，注意并克服年齡給自己帶來的不利因素，學(xué)好第二語言。

上面對學(xué)習(xí)者諸多方面的差異進(jìn)行了探討，希望對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)、性格、自尊心、焦慮度、年齡方面差異的研究能更好地服務(wù)于外語教學(xué)，從而更好地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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