【摘要】傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,對學(xué)生的習(xí)作批改只局限于教師的單一反饋。而過程寫作教學(xué)法成功地引入了學(xué)生互動反饋機(jī)制,提升了學(xué)生作為寫作主體的積極性和參與意識,有利于形成良好的循環(huán)反饋,營造“交互式”的寫作氛圍。
【關(guān)鍵詞】互動反饋;過程寫作教學(xué)法
【作者簡介】葉玉燕,閩侯縣第三中學(xué)。
傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué),注重背誦和模仿,而不重視寫作過程;一般都是在學(xué)生完成寫作后,教師給予書面反饋,然后再集體講評。近年來,過程寫作教學(xué)法日益風(fēng)靡,它保留了教師對學(xué)生作文的修改過程,同時(shí)也引入學(xué)生互動反饋機(jī)制(特指在寫作過程中,學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),以書面和口頭兩種形式對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行正面肯定或?qū)﹀e(cuò)誤指正)。學(xué)生互動反饋機(jī)制的引入,在一定程度上彌補(bǔ)了教師單一反饋的局限性,提升了學(xué)生作為寫作主體的積極性和參與意識,有利于形成良好的循環(huán)反饋,營造“交互式”的寫作氛圍。作為過程寫作教學(xué)法的有機(jī)組成部分,學(xué)生互動反饋機(jī)制可按以下步驟引入寫作教學(xué)。
一、進(jìn)行反饋技巧培訓(xùn)
想要將互動反饋機(jī)制引入寫作教學(xué),先期的反饋技巧培訓(xùn)必不可少。充分培訓(xùn)能確保反饋結(jié)果的有效性,最大限度地發(fā)揮自我反饋和互動反饋的積極作用。本階段,教師需耐心地就詞匯運(yùn)用、語法句法、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和技術(shù)細(xì)節(jié)(拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等)等進(jìn)行逐一講解,以便作為學(xué)生自我反饋和互動反饋的實(shí)施依據(jù)。同時(shí),可以運(yùn)用實(shí)例來直觀地指導(dǎo)學(xué)生的反饋行為。根據(jù)高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn),可以分層次制定以下反饋要求:基礎(chǔ)寫作:以語言正確和內(nèi)容切題為標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)行文的亮點(diǎn),修改文章中詞匯和語法層面的缺失,扎實(shí)語言基礎(chǔ),掌握基本用法。能力提升:以提升語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo),提高概括能力,調(diào)整結(jié)構(gòu)編排,運(yùn)用邏輯過渡和斟酌潤色詞句。
二、堅(jiān)持學(xué)生自我反饋
經(jīng)過先期培訓(xùn)之后,學(xué)生對英語寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了全新的認(rèn)識,可以嘗試有針對性的寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)以下項(xiàng)目核查登分表對自身習(xí)作進(jìn)行自我反饋,跟蹤自身寫作能力在一定時(shí)間內(nèi)的變化,這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性,也是過程評價(jià)的實(shí)際應(yīng)用。
三、重在同學(xué)互動反饋
1.學(xué)生互動反饋是 “發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生之間的反饋”。特指在寫作過程中,由學(xué)生暫代教師角色,書面或口頭評價(jià)同學(xué)習(xí)作。本階段著眼于“基礎(chǔ)寫作”:以語言正確和內(nèi)容切題為標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)行文的亮點(diǎn),修改詞匯和語法錯(cuò)誤。常用做法是學(xué)生根據(jù)教師提供的指導(dǎo)意見就同學(xué)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評和修改。2.合理分組互評。分組互評是學(xué)生互動反饋的基本組織形式,合理分組是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語用水平、心理特性等因素統(tǒng)籌分組,遵循“組內(nèi)互補(bǔ)、組間平衡”的原則。建議每四名同學(xué)為一組,包括優(yōu)等生1名、中等生2名、學(xué)困生1名。這樣分組有利于小組成員之間互相幫助,共同提高,同時(shí)也能形成各組之間的良性競爭。各小組成員根據(jù)先期制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互評討論,互相啟發(fā),互為補(bǔ)充;然后各自修改,互相欣賞,取長補(bǔ)短。注意:互評時(shí),只能順著原作的意思,找出其中詞匯、語法、表述等方面的優(yōu)缺點(diǎn),而不得改變原文意思。其間,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時(shí)了解互動情況并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),保證學(xué)生順利完成互評活動,避免流于形式。3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺?,F(xiàn)在, 很多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了班班多媒體教室,還開通了互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的普及, 使師生、生生互動擺脫了課堂教學(xué)的局限。學(xué)生可以通過發(fā)送電子郵件、微信交流群或開辟學(xué)習(xí)專用博客等方式,開展互動反饋活動。電子文本的撰寫及交流,能打破時(shí)空的束縛,提高反饋效率。4.嘗試分色批注。澳大利亞研究發(fā)現(xiàn),紅色批注會讓學(xué)生過分關(guān)注自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤,影響學(xué)習(xí)自信。英國數(shù)百所學(xué)校認(rèn)為,紅色具有挑釁性和過分的警示性,會對學(xué)生“造成威脅”,而禁用紅筆可以防止學(xué)生不安,有益于他們的心理健康。
四、巧妙結(jié)合教師反饋
國內(nèi)課堂,相對注重教師的權(quán)威,可將學(xué)生反饋與教師反饋結(jié)合起來。教師可以利用互動反饋評價(jià)學(xué)案,對學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)和典型錯(cuò)誤進(jìn)行評價(jià)性反饋。首先,教師選取優(yōu)秀習(xí)作作為示范,樹立榜樣效應(yīng)。在課堂上,帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀習(xí)作中的亮點(diǎn)句型,并分析好詞好句的功能,供學(xué)生日常寫作當(dāng)中有選擇地模仿、使用。然后,針對作文中典型的錯(cuò)誤進(jìn)行課堂分析,不僅要闡釋學(xué)生寫作錯(cuò)誤的原因,同時(shí)還要指出改進(jìn)的方法,指導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行更正,更要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的英語寫作思維。教師的反饋環(huán)節(jié)可以在最后進(jìn)行,將學(xué)生的反饋結(jié)果與習(xí)作一同閱讀。這樣,不僅可以避免對學(xué)生的寫作水平掌握不實(shí),便于動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí),還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生反饋階段可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并著重指出其中普遍存在的問題,學(xué)生也可從中得到啟示并進(jìn)行反思。當(dāng)教師的反饋意見與同學(xué)的反饋意見一致時(shí),更可以增強(qiáng)學(xué)生執(zhí)行反饋的信心。
五、反復(fù)錘煉提升定稿
學(xué)生拿到師生共同反饋的結(jié)果后,需再次對作文進(jìn)行修改潤色。在這個(gè)階段,學(xué)生要以提升語言運(yùn)用能力為目標(biāo),通過調(diào)整結(jié)構(gòu)編排、運(yùn)用邏輯過渡、斟酌潤色詞句等,力求使文章更加凝練、突出;修改后最終定稿,再次上交教師審閱,而后一并納入成長記錄檔案,便于今后隨時(shí)翻閱、改進(jìn)。如此經(jīng)過學(xué)生自我反饋,同學(xué)互動反饋并結(jié)合教師反饋之后再反復(fù)錘煉,學(xué)生能更為全面地認(rèn)識自己在寫作過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn),并能逐步總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn),完善寫作技巧,提高寫作水平。
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