【摘要】在新課程改革背景下，對高中英語學習有了更高的要求，在注重傳授基礎知識與技能基礎上，還需要注重閱讀英語名著。從某種程度上而言，閱讀英語名著可以很好的加強英語綜合知識能力，因此高中生應高度注重閱讀英語名著，并制定合理的、可行的閱讀策略?；诖?，本文淺談了職業(yè)高中本科班英文名著課外閱讀的開展，以供借鑒。

【關鍵詞】職業(yè)高中；英文名著；課外閱讀

【作者簡介】李琛，青島經(jīng)濟職業(yè)學校。

眾所周知，英語閱讀教學是為了提高學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生的語感，特別注重培養(yǎng)學生在閱讀獲取與處理信息的能力。結合實際情況來講，當前職業(yè)高中本科班學生缺乏從文章整體角度上思考問題，過于片面的、孤立的理解文章，想要提高職業(yè)高中本科班學生英語整體能力，需要注重英文名著課外閱讀的開展，通過閱讀名著，來達到提高學生閱讀理解能力的目的。

一、職業(yè)高中本科班英文名著選取原則

一是，循序漸進原則。高中英語名著對于培養(yǎng)人才發(fā)揮著積極作用，因此在選擇時應結合循序漸進原則。簡單而言：教師與學生多溝通、多交流，了解學生英語學習水平，并推薦合適的英語名著，要求推薦的名著符合高中英語教學需求。對于職業(yè)高中學生而言，他們英語學習水平不高，只能選擇一些詞匯用法與課堂教學詞匯用法相當?shù)拿?，才能夠深入理解名著，與名著交流，加強自身認知。二是，選擇相符的名著。在英語名著選擇中，教師在考慮適用性、實用性下，還需要考慮豐富性、趣味性，唯有有趣，又有價值的英語名著才能夠滿足職業(yè)高中本科班開展英文名著課外閱讀開展的實際要求，受到學生的普遍認可和喜愛，從而更好的進行英語名著閱讀。處于高中時期的學生，他們喜歡追求新鮮事物、好奇心較強，因此教師需要選擇一些與高中生心理特征相符的名著，培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而更加高效的、快速的完成英語閱讀。

二、職業(yè)高中本科班英文名著課外閱讀開展的實踐

1.英文名著課外閱讀開展的讀前指導。在讀前指導階段中，包括介紹背景知識、預測內(nèi)容等。所謂的介紹背景知識就是將學生在閱讀中存在的英語文化背景障礙掃除，促使學生深入了解原著。比如：在《雙城記》閱讀前，英語教師應先對發(fā)生故事的背景簡單介紹。在閱讀中，預測是一項非常關鍵的環(huán)節(jié)。在拿到閱讀材料之后，教師要求學生不要急于閱讀，而先結合題目來猜測大致內(nèi)容，這樣做目的是為了調(diào)動學生學習積極性，讓他們帶著較強的好奇心閱讀。

2.英文名著課外閱讀的讀中指導。在英語課時有限的情況下，英語原著閱讀只能作為學生進行課外閱讀一種途徑，但這并不表示教師可以放任學生隨意的、自由的閱讀。若是缺少教師的檢查和指導，學生的閱讀就很難達到預期的作用。為了更加清晰的了解學生閱讀狀態(tài)，在學生閱讀中，教師應針對性指導詞匯與內(nèi)容的理解。

（1）理解英文名著詞匯。對于職業(yè)高中本科班學生來講，在閱讀英語原著中必然會遇到很多生詞，若是不停查閱字典，則會影響閱讀熱情。所以，在閱讀英語原著中，學生需要明確意識到課外閱讀并不需要準確、全面的理解，只要了解大致意思即可。所以不需要對每個單詞和詞組準確意思弄清、弄懂。在遇到生詞時，可結合上下文語境來推測，這樣便于快速的、高效的理解閱讀材料內(nèi)容。

（2）理解英文名著語篇。通常情況下，語篇理解分為三種，即：表層理解、深層理解、評價理解。表層理解顧名思義就是看懂字面信息。在英語原著閱讀實踐中，教師都以故事情節(jié)為主要閱讀材料。英語教師要引導學生準確的、快速的抓住作品行文脈絡，深層次理解閱讀材料中的條件，并正確推理相關事實，從字里行間中與作者產(chǎn)生共鳴。

三、英文名著課外閱讀的效果評價

在英文名著課外閱讀開展下，學生閱讀理解能力有著很大水平的提高，并彰顯了英文名著課外閱讀的開展還具有很多種優(yōu)勢，具體如下：一是，在閱讀中培養(yǎng)了學生直接用英語思維閱讀理解的能力，這些名著為學生提供了良好的、完善的思想環(huán)境，使其有一種身臨其境的感覺，從感覺上進入角色，并進行了一系列英語思維活動；二是，通過閱讀大量的文字，積累眾多句型與詞匯，培養(yǎng)了學生的語感；三是，名著中人物的堅持不懈的精神、做人的原則是值得職業(yè)高中學生學習的，對學生樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀有著潛移默化的作用；四是，提高了職業(yè)高中學生自主學習能力。在閱讀中，教師起到了引導作用，教會了學生如何閱讀，也教會了學生如何主動的、積極的學習知識的能力，并與學生共同探討和交流名著事件與人物，在提高師生文學素養(yǎng)下，也能夠培養(yǎng)起學生閱讀名著的興趣。

四、結束語

總而言之，職業(yè)高中本科班英文名著課外閱讀的進行側重于整體理解閱讀文本，這與傳統(tǒng)的過于注重語法與語句教學有些不同，反而與語文教學有些類似之處，英語教師可與語文教師共同探討和交流，學習如何更好的引導學生理解語篇，進而提高職業(yè)高中學生英語學習能力。

參考文獻：

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