朱煒煒

[摘 要] 體育課在授課時(shí)會(huì)遇到各種突發(fā)事件，教師要進(jìn)行調(diào)整，即時(shí)、合理地開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)。文章從現(xiàn)實(shí)環(huán)境促使內(nèi)容調(diào)整、現(xiàn)實(shí)環(huán)境催生規(guī)則把控、現(xiàn)實(shí)環(huán)境提升教育機(jī)智三個(gè)方面闡述了作者在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 籃球課；教學(xué)應(yīng)對(duì)；策略

戶外活動(dòng)作為體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在，常常會(huì)受到場(chǎng)地、器材、氣候等諸多因素的影響。如何在突變的環(huán)境中即時(shí)、合理地開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，是考驗(yàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智的最佳“實(shí)驗(yàn)室”，也是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的“試金石”。

一、現(xiàn)實(shí)環(huán)境促使內(nèi)容調(diào)整

上課鈴響過(guò)之后，四9班的學(xué)生如期來(lái)到教學(xué)樓之間的連廊下。天下著雨，我身旁的網(wǎng)兜里裝著課前準(zhǔn)備好的八只籃球?！翱梢源蚧@球啦！”學(xué)生看到籃球立刻興奮起來(lái)，邊走邊議論著（前兩堂課練習(xí)過(guò)籃球）。因?yàn)槭挚拷虒W(xué)區(qū)，場(chǎng)地又小，雖有兩個(gè)籃球框，但現(xiàn)實(shí)情況（影響室內(nèi)班級(jí)教學(xué)）迫使我的腦海里盤算著分組投籃（原本打算的教學(xué)內(nèi)容）以外的活動(dòng)方式（可控性強(qiáng)的集體練習(xí)）。在小學(xué)生的世界里，萬(wàn)物都是新奇的，一個(gè)小小的方式改變，都會(huì)激起他們的無(wú)限熱情。因此，要牢牢抓住這群小“頑皮”的注意力，應(yīng)該在教材內(nèi)容的“多變”上做文章，但同時(shí)必須提高對(duì)學(xué)生的常規(guī)要求。

球性的多種練習(xí)、借助籃球的素質(zhì)練習(xí)、籃球的相關(guān)游戲……沒(méi)有固定的模板，沒(méi)有現(xiàn)成的方案，只能邊上邊調(diào)整了。于是，我借助隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和熱身運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，決定將原本會(huì)發(fā)出很大聲響的練習(xí)改換成了相對(duì)靜音的球性練習(xí)加素質(zhì)練習(xí)。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力保持時(shí)間短的特性，決定練習(xí)的方式盡量多些（學(xué)生在練習(xí)新學(xué)的內(nèi)容時(shí)注意力不容易分散）；針對(duì)場(chǎng)地小、分組少的實(shí)際情況（因場(chǎng)地有限，只能采用四路縱隊(duì)進(jìn)行練習(xí)，一般為八路縱隊(duì)或一列橫隊(duì)同時(shí)進(jìn)行練習(xí)），練習(xí)的距離較平時(shí)縮短。

二、現(xiàn)實(shí)環(huán)境催生規(guī)則把控

“室內(nèi)課老師的反應(yīng)將是唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。”我的腦海里在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也在考慮著另一個(gè)問(wèn)題：如何在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上把影響程度降到最低?！?6號(hào)教室》的作者雷夫在總結(jié)他自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其提到他的第三條經(jīng)驗(yàn)“放低音量講話”。在學(xué)生走神時(shí)，放低音量，讓內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。也許這更適合室內(nèi)課的教學(xué)，但在較為安靜的教學(xué)區(qū)上體育課，我覺(jué)得完全可以“挑戰(zhàn)性”地試一試。

于是，在分組完成后練習(xí)開(kāi)始前，我有意識(shí)地將講話音調(diào)調(diào)為渾厚的“男中音”，并放慢語(yǔ)速，講述了本課的第一基本要求：為不影響其他班級(jí)學(xué)生上課，我們必須控制音量，保持平靜。在確定全班同學(xué)都明白以后，練習(xí)開(kāi)始進(jìn)行。在完成改動(dòng)教材練習(xí)1時(shí)，學(xué)生還能夠較好的控制自己的音量與隊(duì)形，當(dāng)練習(xí)2將要結(jié)束的時(shí)候，場(chǎng)內(nèi)逐步發(fā)出的嘈雜聲告訴我，該采取更有力的措施啦。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我順勢(shì)而為地想出了獎(jiǎng)懲措施：大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動(dòng)！此言一出，立即見(jiàn)效，而且在練習(xí)3的過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好。

經(jīng)驗(yàn)告訴自己，一定不能讓他們“沸騰”起來(lái)，要不然就“半途而廢”了。針對(duì)這種情況，在原有懲罰的基礎(chǔ)上（暫?；顒?dòng)一次），嚴(yán)重“超聲”的學(xué)生每人加罰十個(gè)蹲跳起。這樣一來(lái)，局面再一次得到了控制，一直到改動(dòng)教材練習(xí)結(jié)束，絕大部分學(xué)生的表現(xiàn)可以用“頂呱呱”來(lái)形容。

三、現(xiàn)實(shí)環(huán)境提升教育機(jī)智

紀(jì)律規(guī)范與兒童特性并不矛盾和對(duì)立。學(xué)生從小懂得紀(jì)律規(guī)范是其成為一個(gè)合格社會(huì)人的基礎(chǔ)，正所謂“越守則越自由”。

教師盡可能地放慢各個(gè)環(huán)節(jié)的講解和點(diǎn)評(píng)的速度，并結(jié)合眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言（保持平靜，教師也少說(shuō)話）及相應(yīng)次數(shù)的停頓，節(jié)奏性地調(diào)控著整個(gè)流程。獎(jiǎng)懲規(guī)定的后置拋出。在每一個(gè)練習(xí)之前，老師只說(shuō)方法及保持安靜的要求，不提及獎(jiǎng)懲機(jī)制，當(dāng)練習(xí)將要結(jié)束時(shí)，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的失誤、部分學(xué)生常規(guī)表現(xiàn)不合格等情況，及時(shí)拋出獎(jiǎng)懲措施：1.大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動(dòng)；2.持球練習(xí)中“掉球”的學(xué)生做十個(gè)蹲跳起；3.練習(xí)時(shí)，隊(duì)形整齊的小組在同等條件下名次列前；4.各小組中違反紀(jì)律和練習(xí)失誤的學(xué)生總數(shù)累計(jì)后，如隊(duì)形整齊則懲罰減半。這種規(guī)則后置的方式，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中始終處于一個(gè)新的游戲體系中，不停地改進(jìn)自己的行為以適應(yīng)活動(dòng)規(guī)則，從而提高了課堂常規(guī)水平，達(dá)到了本課教學(xué)的第一要求：保持平靜。

適合的教育方法，不是一個(gè)可以隨意套用的模子，不是能夠信手拈來(lái)的已成事物。它是未成的，它來(lái)源于對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解，來(lái)源于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的觀察與判斷，它在教師與學(xué)生的不斷交往過(guò)程中創(chuàng)造生成。

參考文獻(xiàn)：

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