□ 周 堯

成人教育作為踐行終身教育理念、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑,極大地促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。本文試圖通過(guò)對(duì)近十年來(lái)成人教育領(lǐng)域SSCI期刊的載文進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析,呈現(xiàn)國(guó)際成人教育領(lǐng)域的研究前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來(lái)趨勢(shì),希冀對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究開(kāi)展及學(xué)科建設(shè)提供智識(shí)參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

依據(jù)圖書(shū)情報(bào)科學(xué)中的“Bradford”定律,特定領(lǐng)域的最新成果和核心論文往往集中于該領(lǐng)域的少數(shù)頂級(jí)期刊。在人文社科領(lǐng)域,一般認(rèn)為社會(huì)科學(xué)引文索引(Social Science Citation Index,SSCI)收錄的期刊是本領(lǐng)域的頂級(jí)期刊。據(jù) 2016年期刊引證報(bào)告(JCR)可知,SSCI共收錄了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育類(lèi)期刊235種,其中成人教育類(lèi)期刊3種,分別為《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)《繼續(xù)教育研究》(Studies In Continuing Education )和《澳大利亞成人教育》(Australian Journal Of Adult Learning)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三大SSCI期刊”)。本文對(duì)三大期刊2008—2017年間國(guó)際學(xué)者的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與清洗,即剔除書(shū)評(píng)、會(huì)議綜述、勘誤等非學(xué)術(shù)性文章,獲得的有效文獻(xiàn)621篇。

2.研究方法

本文對(duì)采集的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。計(jì)量分析的可視化工具選取由美國(guó)德雷克(Drexel)大學(xué)的陳超美博士基于JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件系統(tǒng),對(duì)下載的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化處理,呈現(xiàn)出學(xué)科的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況。此外,本文通過(guò)WOS平臺(tái)自帶的分析功能獲取部分?jǐn)?shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.期刊分析

表1呈現(xiàn)了三大SSCI期刊的影響因子、發(fā)文總量、h指數(shù)①和被引頻次4項(xiàng)指標(biāo),從數(shù)據(jù)來(lái)看，它們是國(guó)際成人教育領(lǐng)域具有較大學(xué)術(shù)影響力的期刊。

表1 三種期刊的文獻(xiàn)數(shù)量、影響因子、被引頻次、h指數(shù)

2.國(guó)別分析

對(duì)2008—2017年三大SSCI期刊論文作者所屬?lài)?guó)家(地區(qū))進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,按照頻次排序得到表2。近十年成人教育三大SSCI期刊的論文作者涉及47個(gè)國(guó)家(地區(qū)),但集中趨勢(shì)明顯,其中有78.43%的作者來(lái)自澳大利亞、美國(guó)、加拿大、瑞典和英國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家。這從側(cè)面映射出這些國(guó)家在成人教育研究領(lǐng)域中的強(qiáng)大實(shí)力,是國(guó)外成人教育研究學(xué)術(shù)風(fēng)向的主導(dǎo)者、學(xué)術(shù)前沿的設(shè)定者。中國(guó)共發(fā)文23篇,占總數(shù)的3.70%。其中,臺(tái)灣地區(qū)12篇,香港地區(qū)8篇,我國(guó)港臺(tái)地區(qū)大部分教師從歐美留學(xué)歸來(lái),研究的國(guó)際化程度較高,在教學(xué)和研究中常使用英語(yǔ),這有助于其科研成果的國(guó)際傳播。而中國(guó)除港臺(tái)地區(qū)的發(fā)文量?jī)H有3篇,且均由合作研究取得(見(jiàn)表3)。這一方面反映出近十年我國(guó)成人教育研究者在追趕國(guó)外學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)所付出的努力和取得的效果;另一方面,凸顯出我國(guó)成人教育研究領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大差距的現(xiàn)實(shí)。值得注意的是,這三篇論文的中國(guó)學(xué)者皆有歐美求學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷,他們熟悉國(guó)外學(xué)術(shù)研究風(fēng)格,具有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ),這是能在國(guó)外頂級(jí)期刊發(fā)表文章的重要原因。

表2 三種期刊作者國(guó)別分布情況表(頻次>5)

3.主要研究機(jī)構(gòu)分布

對(duì)作者所在機(jī)構(gòu)的發(fā)文頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,獲取發(fā)文量大于4的機(jī)構(gòu)，詳見(jiàn)表4。

表3 2008—2017年間中國(guó)大陸成人教育SSCI期刊發(fā)文情況

表4 三種期刊的主要研究機(jī)構(gòu)分布(發(fā)文量>4)

從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布來(lái)看,澳大利亞18所,加拿大4所，英國(guó)2所,瑞典、美國(guó)及芬蘭各1所。表明澳大利亞、加拿大、英國(guó)、美國(guó)、瑞典、芬蘭的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)成人教育研究的優(yōu)勢(shì)地位。其中,排在第一位的是瑞典林雪平大學(xué)。歐洲成人教育研究協(xié)會(huì)(European Society For Research on the Education of Adults)秘書(shū)處設(shè)在瑞典林雪平大學(xué),其在成人教育研究方面一直在國(guó)際上保持領(lǐng)軍勢(shì)頭。值得注意的是,表中雖只有一所美國(guó)大學(xué),但鑒于美國(guó)總體發(fā)文量居第二位的事實(shí),表明其國(guó)內(nèi)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)眾多,呈現(xiàn)出多點(diǎn)開(kāi)花局面。加拿大與美國(guó)的學(xué)術(shù)交流較為密切,發(fā)文量超過(guò)4篇的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有4所,表明其成人教育研究也處于較高水平。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,澳大利亞的主要研究機(jī)構(gòu)的數(shù)量最多,這與其發(fā)文總量最多是一致的。澳大利亞的高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展較快。二戰(zhàn)后澳大利亞開(kāi)始擁有自己獨(dú)立的教育體系,20世紀(jì)60年代以后,其高等教育就進(jìn)入了較快的發(fā)展時(shí)期,20世紀(jì)80年代末期則進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。21世紀(jì)以來(lái),澳大利亞對(duì)高等教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革,相繼出臺(tái)了旨在提升高等教育地位、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)、增強(qiáng)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)高等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)化等一攬子改革計(jì)劃。這些計(jì)劃和措施取得了明顯成效。澳大利亞的高等教育改革激發(fā)了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究活力,直接促進(jìn)了成人高等教育領(lǐng)域研究水平的極大提高,其發(fā)展模式與經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。[1]

圖1顯示的是三大SSCI期刊論文呈現(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)合作的情況?？梢园l(fā)現(xiàn),目前在國(guó)際成人教育領(lǐng)域僅有以林雪平大學(xué)、悉尼科技大學(xué)為核心大學(xué)組成的凝聚群,其余則散落在個(gè)別的國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)合作。總體而言,這三大SSCI期刊形成了以頂尖水平高校為中心的群落,少量高校交互建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系,但整體看來(lái),國(guó)際高等教育機(jī)構(gòu)之間的合作并不十分普遍。

圖1 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作圖譜

4.研究主題與研究熱點(diǎn)分析

本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)三大SSCI期刊的621篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)分析,得到高頻關(guān)鍵詞列表,詳見(jiàn)表5。

可以發(fā)現(xiàn),前三個(gè)節(jié)點(diǎn)均與成人教育相關(guān),這表明它們的論文主要集中在成人教育領(lǐng)域,專(zhuān)業(yè)特色明顯。此外高等教育、身份、終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、女性、反思、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)也是較為顯著的節(jié)點(diǎn)。為深入探究關(guān)鍵詞內(nèi)部的潛在隱蔽對(duì)應(yīng)性,對(duì)共現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析,獲得聚類(lèi)圖譜(圖2)。

表5 三大SSCI期刊的關(guān)鍵詞分布情況(詞頻>12)

圖2 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

從圖譜中可見(jiàn)Q=0.69>0.3,M=0.56>0.5。Modularity是網(wǎng)絡(luò)模塊化的評(píng)價(jià)指標(biāo),一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的Modularity值越大,則表示網(wǎng)絡(luò)得到的聚類(lèi)越好。Q值的取值區(qū)間為[0-1],Q大于0.3就意味著得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。Silhouette值是用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)化的指標(biāo),越接近于1,反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高,在0.5以上,可以認(rèn)為聚類(lèi)結(jié)果是合理的。[2]這表明圖譜的相似度較高,凝聚力較強(qiáng)。據(jù)上述分析結(jié)果,可以將近十年國(guó)際成人教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)歸為如下幾個(gè)方面。

一是關(guān)注成人能力提升、身份轉(zhuǎn)變及生活質(zhì)量改善等問(wèn)題。這主要涉及對(duì)文盲或半文盲的繼續(xù)教育,以培養(yǎng)其讀寫(xiě)能力,更好地融入信息傳播高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì);對(duì)學(xué)徒或低資歷員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的教學(xué)和培訓(xùn),提升個(gè)人的就業(yè)質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力,滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求;對(duì)博士研究生教育方式的重新思考,主張為他們積極提升自己角色創(chuàng)造機(jī)會(huì),以促進(jìn)其向?qū)W者身份發(fā)展和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變。此外還包括探究個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)轉(zhuǎn)型、社區(qū)公民的醫(yī)療保健意識(shí)提升、疾病患者心理層面的教育等。

二是關(guān)注影響成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素與外部環(huán)境分析。成人學(xué)習(xí)者與青少年學(xué)習(xí)者存在著顯著差別,成人兼顧著學(xué)習(xí)、家庭、工作,承擔(dān)多重社會(huì)角色,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中面臨很多制約因素。內(nèi)部因素主要包括自我效能感、學(xué)習(xí)意圖、期望、感知價(jià)值、情感因素、動(dòng)機(jī)、壓力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我關(guān)注、生活經(jīng)驗(yàn);外部因素涉及學(xué)習(xí)情景、家庭、社區(qū)、進(jìn)入高等教育途徑、擴(kuò)大參與度、國(guó)家福利政策、去工業(yè)化、社會(huì)支持、多元文化、文化流動(dòng)、參與式民主、社會(huì)動(dòng)態(tài)、銜接課程、在線社區(qū)、工—學(xué)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等。

三是關(guān)于成人教育相關(guān)理論的完善和有效教學(xué)策略的探討。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的共現(xiàn)頻次居于前兩位,是成人教育學(xué)習(xí)理論的主要熱點(diǎn)。麥基羅·杰克(Mezirow.Jack)認(rèn)為,轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是使用先前的解釋分析一個(gè)新的或者修訂某一經(jīng)驗(yàn)意義的解釋并作為未來(lái)行動(dòng)向?qū)У倪^(guò)程。自提出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論以來(lái),麥基羅一直致力于該理論的修正與完善。近十年來(lái),國(guó)際成人教育領(lǐng)域的學(xué)者們?nèi)猿掷m(xù)不斷地對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論進(jìn)行必要的補(bǔ)充。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)主要針對(duì)特定工作場(chǎng)所的需求, 包括對(duì)職業(yè)實(shí)踐和特定工作場(chǎng)所需求的變革做出回應(yīng)。同時(shí), 部分需求主要是針對(duì)重大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)做出更高的情感性反應(yīng)。[3]在工作中學(xué)習(xí)有利于個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展及國(guó)家人力資源建設(shè)。除此之外,研究還包括同伴學(xué)習(xí)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、多元模式反思學(xué)習(xí)、互惠式學(xué)習(xí)等。

四是關(guān)注教育公平問(wèn)題。促進(jìn)教育公平是國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì),也是人類(lèi)文明發(fā)展的必然導(dǎo)向。西方學(xué)術(shù)界認(rèn)為教育公平是給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì),此處的平等并非名義上的平等,而是讓每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)。移民、有色人種、婦女群體、農(nóng)村地區(qū)成人學(xué)生、殘疾人等弱勢(shì)成人群體得到國(guó)際成人教育研究者的極大關(guān)注,女權(quán)主義研究、女性組織、反種族主義、性別、民族、多樣性、身份認(rèn)同度、種族差異、雇傭等都是教育公平相關(guān)研究的切入點(diǎn)。

為了探究國(guó)際成人教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變遷,筆者運(yùn)用CiteSpace可視化軟件繪制了共現(xiàn)關(guān)鍵詞與聚類(lèi)熱點(diǎn)變遷的時(shí)間線圖譜，見(jiàn)圖3。

圖3 關(guān)鍵詞與聚類(lèi)熱點(diǎn)變遷的時(shí)間線圖譜

相同聚類(lèi)的文獻(xiàn)被放置在同一水平線上,橫線表示研究熱點(diǎn)的起始時(shí)間段落,從左到右時(shí)間不斷更新,氣泡的大小表示成果的多少,小氣泡表示該熱點(diǎn)問(wèn)題的集中研究時(shí)段,氣泡越大表示該時(shí)段該熱點(diǎn)問(wèn)題的研究影響越大;弧形網(wǎng)線表明該熱點(diǎn)領(lǐng)域研究的影響力。[4]從時(shí)間線圖譜看,國(guó)際成人教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注特刊③(#0 special issue)、敘事化探究(#1 narrative)、多樣性(#2 diversity)、成人學(xué)習(xí)(#3 learning)、女性主義(#4 feminism)、成人讀寫(xiě)能力(#5 literacy)、扶持計(jì)劃(#6 enabling program/#7 enabling educator)、專(zhuān)業(yè)化(#8 professionalism)、非正式學(xué)習(xí)(#9 informal learning)、低資歷員工(#10 low-qualified employee)、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論(#11 transformative learning theory)、公職人員(#12 public servants)。特刊、敘事化探究、多樣性和成人學(xué)習(xí)四大主題歷史跨度最長(zhǎng)、成果數(shù)量最多、影響范圍最廣,且保持穩(wěn)步發(fā)展;成人讀寫(xiě)、非正式學(xué)習(xí)和扶持計(jì)劃三者不具有較為完整的連貫性,斷斷續(xù)續(xù)地在某小段時(shí)間出現(xiàn),但鑒于其在2017年均存在相應(yīng)節(jié)點(diǎn),所以仍舊可能是當(dāng)前的研究熱點(diǎn);轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)、公職人員等問(wèn)題為國(guó)際成人教育領(lǐng)域關(guān)注的前沿問(wèn)題,反映了成人教育研究的趨勢(shì)。以國(guó)際成人教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)變遷圖為基礎(chǔ),通過(guò)二次文獻(xiàn)法并結(jié)合施引文獻(xiàn)分析,可以得出發(fā)生研究熱點(diǎn)遷移的兩個(gè)主要原因。一是隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,知識(shí)密集型行業(yè)迅速發(fā)展,對(duì)技術(shù)要素的依賴(lài)大大超過(guò)傳統(tǒng)單一產(chǎn)業(yè),對(duì)能力經(jīng)常性更新的需求正在逐步顯現(xiàn),高層次人才普遍受到企業(yè)和雇主的青睞。因而研究者開(kāi)始關(guān)注處在不利情況下——職業(yè)前景較為暗淡——的低素質(zhì)成人群體,思考如何使低素質(zhì)成人更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn),融入日新月異的現(xiàn)代社會(huì)。二是新興技術(shù)的發(fā)展激發(fā)了新的教育理念,為成人教育的發(fā)展注入了新的活力,重新塑造了教學(xué)形態(tài),驅(qū)動(dòng)了成人教育教學(xué)模式變革,研究者也開(kāi)始對(duì)這些方面進(jìn)行研究。鐘秀英等對(duì)臺(tái)灣電子政務(wù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明:個(gè)人障礙因素和政策因素強(qiáng)烈影響公務(wù)員使用電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的意愿。她認(rèn)為以往關(guān)于電子學(xué)習(xí)行為理論的研究不夠深入,同時(shí)解釋了公職人員群體的行為意圖差異。[5]

5.知識(shí)基礎(chǔ)分析

反復(fù)引用的文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)科的發(fā)展具有奠基作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響,是學(xué)科的經(jīng)典性文獻(xiàn),構(gòu)成了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。為探究三大SSCI期刊中國(guó)際成人教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)及發(fā)展過(guò)程中起關(guān)鍵作用的重要文獻(xiàn),本研究利用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了文獻(xiàn)共被引分析,形成國(guó)際成人教育研究的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖4)。

圖4 三種期刊的文獻(xiàn)共被引圖譜

圖譜中包括結(jié)點(diǎn)95個(gè),連線113條,共計(jì)19 735篇參考文獻(xiàn)。分析可知,三大SSCI期刊的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中有多個(gè)突出節(jié)點(diǎn),這直接反映了國(guó)際成人教育領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ),高被引文獻(xiàn)發(fā)揮了良好的媒介作用,是網(wǎng)絡(luò)中一時(shí)間段到另一時(shí)間段過(guò)渡的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,挖掘出這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)于探索國(guó)際成人教育領(lǐng)域的經(jīng)典性文獻(xiàn)具有重大價(jià)值。

從對(duì)期刊的文獻(xiàn)共被引用來(lái)看(詳見(jiàn)表6),最大的節(jié)點(diǎn)是《實(shí)踐社團(tuán)》(Community of Practice)。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教授讓吉恩·萊夫(Jean.Lave)和哈佛大學(xué)教授愛(ài)丁納·溫格(Etienne.Wenger)在其所寫(xiě)的專(zhuān)著《情境學(xué)習(xí):合法邊緣參與》(Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation)一書(shū)中正式提出實(shí)踐社團(tuán)的概念。實(shí)踐社團(tuán)是這樣一群人,他們?cè)陉P(guān)注相同話題、解決同樣問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值,他們非正式地組合起來(lái),不斷地交流思想與分享信息,相互探求解決問(wèn)題的思維和方法,談?wù)摳髯缘慕?jīng)驗(yàn)、訣竅和需求,以加深對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。[6]

表6 三種期刊的高被引文獻(xiàn)信息(被引頻次 >17)

被引頻次前十中有四個(gè)節(jié)點(diǎn)均與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)相關(guān),轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自1978年提出后其研究一直在深入，新的研究成果不斷產(chǎn)生。其中，值得一提的是,愛(ài)德華·W·泰勒(Edward W.Taylor)的《轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的更新:對(duì)實(shí)證研究的批判性回顧(1999—2005)》(An update of transformative learning theory a critical review of the empirical research:1999—2005)學(xué)術(shù)論文具有極其重要的價(jià)值。該文批判地分析了1999—2005年間涉及在同行評(píng)議期刊上發(fā)表的40個(gè)運(yùn)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究,對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的新發(fā)現(xiàn)和新視野進(jìn)行分析透視。文章較少涉及不同背景下確定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化性經(jīng)驗(yàn),更多的是厘清轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)和批判性反思的復(fù)雜本質(zhì)、關(guān)系、轉(zhuǎn)化視角的本質(zhì)以及情境的作用。此外,愛(ài)德華指出了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究設(shè)計(jì)的發(fā)展方向:即使質(zhì)性設(shè)計(jì)仍然占主導(dǎo)地位,它們也變得更加復(fù)雜和創(chuàng)新,其中包括縱向和混合方法設(shè)計(jì)以及視頻和照片的使用。[7]

6.研究前沿分析

繪制研究前沿的知識(shí)圖譜不僅能夠使研究者及時(shí)了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),還可預(yù)測(cè)學(xué)科的前沿演進(jìn)方向。在特定領(lǐng)域內(nèi),研究前沿指研究者積極引用的文章的主體,此處通過(guò)引文聚類(lèi)主題來(lái)進(jìn)行研究前沿分析。筆者運(yùn)用CiteSpace對(duì)被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析,經(jīng)多次調(diào)試,閾值(Thresholds)設(shè)定為{3,3,20;4,3,20;3,2,25},得到Q=0.80>0.3,M=0.58>0.5,表示網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著,聚類(lèi)結(jié)果合理。表7為高頻主題詞聚類(lèi)分布,根據(jù)聚類(lèi)形成的大小、輪廓值可以判斷國(guó)際成人教育領(lǐng)域的主流前沿可分為聚類(lèi)0、聚類(lèi)1、聚類(lèi)2、聚類(lèi)3、聚類(lèi)4、聚類(lèi)5,即轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、平等、科研工作網(wǎng)絡(luò)、非正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者身份、方案規(guī)劃等。

表7 三種期刊的聚類(lèi)總結(jié)(或稱(chēng)為研究前沿領(lǐng)域的命名)

三、研究結(jié)論和啟示

1.研究結(jié)論

整體來(lái)看,近十年國(guó)際成人教育研究呈現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)態(tài)勢(shì),澳大利亞、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、瑞典占據(jù)國(guó)際成人教育研究的中心位置。中國(guó)大陸在國(guó)際成人教育領(lǐng)域開(kāi)始嶄露頭角,但與發(fā)達(dá)國(guó)家以及中國(guó)港臺(tái)地區(qū)相比,仍處于弱勢(shì)地位,國(guó)際化的研究機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏。在研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)方面,婦女、移民、老年人、博士生、低資歷員工、年輕成年人、成人教育教師是三大SSCI期刊的主要研究對(duì)象;成人身份轉(zhuǎn)變、能力提升、影響成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)部與外部因素、成人教育理論的修正為熱點(diǎn)話題;成人學(xué)習(xí)者的幸福感、成人教育模型、教育政策受到普遍關(guān)注;轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、后結(jié)構(gòu)主義、高等教育機(jī)構(gòu)、工作場(chǎng)所、社區(qū)社會(huì)組織等是重要研究視角或載體?！秾?shí)踐社團(tuán)》《成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化性維度》《轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí):正在發(fā)展中的批判性理論視角》等一批經(jīng)典文獻(xiàn)對(duì)成人教育研究的發(fā)展起了奠基作用。因研究對(duì)象聚焦于成人學(xué)習(xí)者,故研究方法以敘事研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究為主。拓展性學(xué)習(xí)、工具性學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)等構(gòu)成國(guó)際成人教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、公職人員、困境、研究質(zhì)量、學(xué)習(xí)者身份、方案規(guī)劃、國(guó)際化等是國(guó)際成人教育領(lǐng)域的主流前沿。

由上述研究發(fā)現(xiàn)可以反思我國(guó)成人教育研究的不足。發(fā)達(dá)國(guó)家擁有較多的移民人口和非政府性組織,由此產(chǎn)生了大量與之相關(guān)的成人教育研究。相比之下,我國(guó)此類(lèi)研究較少，成人教育研究面臨人口眾多且文化素質(zhì)偏低、社會(huì)階層結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出、理論成果不接“地氣”、成人教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展乏力等困境和問(wèn)題，這些是我們今后應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

2. 研究啟示

國(guó)際教育發(fā)展問(wèn)題的比較研究強(qiáng)調(diào)審視、反省、批判、超越與創(chuàng)新的批判精神。[8]因此對(duì)國(guó)際成人教育研究成果進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析，有助于積聚成人教育理論與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn),反省和透視成人教育研究存在的問(wèn)題,探求成人教育研究的發(fā)展方向與趨勢(shì)。

第一,了解國(guó)際成人教育領(lǐng)域的學(xué)科領(lǐng)軍人物,解讀研究權(quán)威人物學(xué)術(shù)思想。對(duì)相對(duì)稚嫩的成人教育研究來(lái)說(shuō),在其發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)了一大批標(biāo)志性的、優(yōu)秀卓越的專(zhuān)家學(xué)者,系統(tǒng)詮釋、批評(píng)和探究他們的學(xué)術(shù)思想,不僅對(duì)成人教育學(xué)科基礎(chǔ)理論研究和學(xué)科理論體系建構(gòu)有重大意義,同時(shí)也是研習(xí)和剖析本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)歷史的必備知識(shí),是造就和產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)性人才的必由之路,更是本學(xué)科日益成熟的表現(xiàn)。學(xué)術(shù)思想的建構(gòu)需要前人和當(dāng)代學(xué)者之間、國(guó)內(nèi)外學(xué)者之間的思想碰撞和對(duì)話交流。就目前而言,我國(guó)成人教育的國(guó)際化程度較低,與國(guó)外同行的協(xié)同交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)對(duì)其優(yōu)秀學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)和對(duì)比,可以建立起一個(gè)學(xué)術(shù)交流的思想紐帶,從而促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)思想的傳遞與發(fā)散,使我國(guó)成人教育研究逐步達(dá)到國(guó)際研究先進(jìn)水平。從成人教育學(xué)學(xué)者的成長(zhǎng)歷程中,我們可以明了成為專(zhuān)家的主客觀因素,感悟到多種的人生啟迪與學(xué)術(shù)智慧。根據(jù)國(guó)際成人教育領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者群落的聚類(lèi)圖譜,對(duì)愛(ài)丁納·溫格、麥基羅等權(quán)威學(xué)者及其學(xué)術(shù)思想進(jìn)行橫向及縱向的考察與詮釋、批判與闡發(fā),讓“外域之風(fēng)”為我國(guó)的研究吹來(lái)“他山之玉”,這是成人教育理論研究的方向之一。

第二,動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)成人教育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的分化,密切關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育的熱點(diǎn)前沿,緊跟研究領(lǐng)域與學(xué)科建設(shè)的最新趨勢(shì)和導(dǎo)向,面向?qū)嵺`需求及時(shí)調(diào)整研究主題,為國(guó)內(nèi)成人教育學(xué)本土化研究提供新的研究角度,改變我國(guó)成人教育研究與國(guó)際水平差距較大的現(xiàn)狀,解決國(guó)內(nèi)成人教育研究中存在的“管窺研究”多于“全景研究”，“一般思辨”多于“深度研究”，“臨摹研究”多于“實(shí)踐研究”，“教的研究”多于“學(xué)的研究”，“封閉研究”多于“開(kāi)放研究”等問(wèn)題。[9]從國(guó)內(nèi)外成人教育研究主題與熱點(diǎn)之間的比較看,國(guó)際成人教育研究熱點(diǎn)主要聚集在成人能力提升、身份轉(zhuǎn)變及生活質(zhì)量改善、影響成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素、相關(guān)成人教育理論的完善、有效教學(xué)策略的探討等方面。國(guó)內(nèi)成人教育研究熱點(diǎn)主要關(guān)注成人高等教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)、成人學(xué)習(xí)、開(kāi)放教育、比較成人教育、職業(yè)教育培訓(xùn)和社區(qū)教育等方面。[10]研究偏向于宏觀角度,微觀方面略顯不足。所以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)成人教育學(xué)科的分化與變化,立足于成人教育實(shí)踐的新訴求和我國(guó)成人教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)踐狀況,靈活調(diào)整研究熱點(diǎn)與主題,逐步達(dá)到國(guó)際成人教育研究水平與研究質(zhì)量,方能更有效地解決國(guó)內(nèi)成人教育研究現(xiàn)狀缺乏多維度視角、全球化視野的問(wèn)題，樹(shù)立實(shí)證求真、勇于攀登的學(xué)術(shù)精神。

第三,注重批判性反思的學(xué)術(shù)態(tài)度。國(guó)外相關(guān)學(xué)者重視具體問(wèn)題的模型構(gòu)建與實(shí)證研究的歸納和演繹二者并舉,將先前研究者相關(guān)經(jīng)典理論作為模型,通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐探究不斷改進(jìn)使之得以完善,這是國(guó)外成人教育研究的一大特點(diǎn)。如，莫恩·保羅J(Moon.Paul J)在對(duì)老齡人喪亡時(shí)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究中肯定了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的某些方面,同時(shí)對(duì)其諸如前提反思和社會(huì)話語(yǔ)輸入這樣的基本原則提出質(zhì)疑。[11]紐曼·邁克爾(Newman.Michael)提出了解釋轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的六個(gè)缺陷,并指出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)不可能作為一種可識(shí)別的現(xiàn)象存在,建議放棄“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”這個(gè)術(shù)語(yǔ),采用直接的術(shù)語(yǔ)“好學(xué)”。[12]阿爾德-邁克爾·諾爾(Ard-Michael. Nohl)對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的階段進(jìn)行了典型分析,與麥基羅等人提出的模式相反,他對(duì)危機(jī)和困境賦予了不同的含義和反思。[13]莫伊·喬安妮 M(Moyer.Joanne M)和辛克萊·約翰(Sinclair.John)通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談和參與觀察收集研究資料,探討個(gè)體如何從肯尼亞某信仰組織中的信仰與追求中出現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí),對(duì)分析過(guò)程進(jìn)行慢化,引入了一個(gè)新的自省領(lǐng)域并探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的相互作用。[14]國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)懷著質(zhì)疑的態(tài)度,同時(shí)通過(guò)積極的實(shí)證分析方法從事科學(xué)研究,而不是僅僅限于建立在舶來(lái)理論上的主觀性思考。這樣的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴勢(shì)必會(huì)極大提高我國(guó)成人教育領(lǐng)域的研究水平,促進(jìn)成人教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

第四,打造成人教育領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性并存的高質(zhì)量學(xué)術(shù)期刊。期刊內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)下最新的科學(xué)研究成果為重點(diǎn)，尤其注重理論與實(shí)踐二者的結(jié)合。2014年，學(xué)者安德里亞斯·費(fèi)耶斯(Andreas.Fejes)和埃里克·尼蘭德(Erik.Nylander)在對(duì)《成人教育季刊》《國(guó)際終身教育雜志》《繼續(xù)教育研究》從2005至2012年的刊文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析,指出非英語(yǔ)國(guó)家的成人教育研究被邊緣化[15],這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。通過(guò)本研究可知,國(guó)外已存在面向成人教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性期刊,而國(guó)內(nèi)還沒(méi)有出現(xiàn)具有國(guó)際影響力的成人教育特色期刊,中文科學(xué)社會(huì)索引(CSSCI)至今尚未收錄成人教育類(lèi)期刊,這一定程度上阻礙了我國(guó)成人教育學(xué)科的發(fā)展。期刊建設(shè)應(yīng)避免文獻(xiàn)內(nèi)容陳舊、文獻(xiàn)實(shí)質(zhì)重復(fù)、文獻(xiàn)自引率過(guò)高、文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)過(guò)于狹窄的現(xiàn)象,努力吸收不同學(xué)科成熟理論和國(guó)際學(xué)者的廣泛參與,重視期刊建設(shè)的多元化。如果期刊只吸收定性的成熟理論和注重權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn),將導(dǎo)致文章的研究創(chuàng)新性差、生氣不足,不利于期刊發(fā)展和應(yīng)用型問(wèn)題的研究。[16]因而,只有根植于當(dāng)下中國(guó)情境,形成具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)理念和指導(dǎo)框架,才能順利產(chǎn)出具有較強(qiáng)解釋力、指導(dǎo)力的科研成果,為國(guó)際貢獻(xiàn)中國(guó)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與解決方法,進(jìn)而提升我國(guó)成人教育研究的國(guó)際地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

注釋?zhuān)?/p>

① h指數(shù)是指有h篇文獻(xiàn)已被引用至少h次。例如，值為20的h指數(shù)表明20篇文獻(xiàn)具有20個(gè)或更多的引用。

② 2014年1月1日,巴拉瑞特大學(xué)和莫納什大學(xué)吉普斯蘭校區(qū)合并,并正式更名為澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)。

③ 指某個(gè)特定研究方向的征稿活動(dòng)。