陳莉玲

摘 要：寫作教學(xué)不僅要教給學(xué)生寫作方法，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。而思維方式的培養(yǎng)不能僅靠知識的傳授，要有長期的踏實(shí)的訓(xùn)練。在議論文的寫作教學(xué)中，可以通過辯論這一生動活潑的形式，讓學(xué)生樹立讀者意識，準(zhǔn)確界定概念的內(nèi)涵，考慮反對意見，慎重地下結(jié)論，在層層深入中加強(qiáng)文章的說服力。

關(guān)鍵詞：議論文；辯論；明確概念；說服力；思辯

多年來旁征博引，辭采華麗的議論文倍受青睞，在高考滿分作文中層出不窮。但是人們越來越意識到這樣空洞的浮華之文并不應(yīng)該是中學(xué)生議論文的方向，一篇優(yōu)秀的議論文應(yīng)展現(xiàn)的是中學(xué)生良好的思維品質(zhì)，嚴(yán)密的思辯能力。但如何讓學(xué)生寫出思考和分析更為深入的議論文呢，我覺得辯論不失為一種很好的方法。

為準(zhǔn)備參加全校及全市的辯論比賽，我們老師和學(xué)生花費(fèi)了大量的時間與精力，且不說最后的勝負(fù)，我們發(fā)現(xiàn)辯論對學(xué)生議論文的寫作起到了意想不到的促進(jìn)作用，把辯論和議論文寫作結(jié)合起來可以起到事半功倍的效果。辯論對學(xué)生議論文寫作的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、在分析辯題中學(xué)會明確概念，找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住矛盾

辯論的準(zhǔn)備工作首先是分析辯題，因?yàn)檗q題是爭論的焦點(diǎn)，所有的論點(diǎn)、論據(jù)都是以辯題為中心展開的。只有認(rèn)真地分析辯題，才能找到雙方分歧的根本點(diǎn)，確定辯論的范圍和中心。例如我們初賽的辯題為“代溝的主要責(zé)任在于子女”，對方的辯題為“代溝的主要責(zé)任在于父母。這是一個比較型的辯題。在這個辯題中我們首先要弄明白什么是代溝，怎樣界定主要責(zé)任。代溝指的是兩代人因價值觀念、思維方式、行為方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的不同而帶來的思想觀念、行為習(xí)慣的差異?？梢姛o論是父母還是子女都應(yīng)為代溝負(fù)責(zé)任。

而學(xué)生在寫議論文時，常常忽視文題或論題的內(nèi)涵，如果連內(nèi)涵都不清楚，如何能以己之昏昏而使人昭昭呢？如在寫關(guān)于“道德底線”的文章時，有的同學(xué)舉了郭明義等人的例子，這顯然是沒有明確“底線”的概念。道德底線是人必須遵守的規(guī)則，它是人之所以成為人的前提條件，所以文章不應(yīng)探討道德崇高的問題。再如2011年的上海高考作文題，猶太王大衛(wèi)在戒指上刻有一句銘文：一切都會過去。契訶夫小說中的一個人物在戒指上也有一句銘文：一切都不會過去。在這個材料中，就要分析“一切都會過去”，“一切都不會過去”這兩個看似矛盾的觀點(diǎn)。“一切都會過去”是從時間與空間的角度來說的，強(qiáng)調(diào)的是一種發(fā)展的、積極的、樂觀的、向上的心態(tài)。這里的一切指的是生命的外在形式、或坎坷、災(zāi)難、創(chuàng)傷等；“一切都不會過去”是從對既往承繼、銘記這個角度來說的，這里的“一切“指的是不該被遺忘的一切美好的東西，如文章、思想、文明等，或是能促人猛醒，給人啟迪的歷史教訓(xùn)，慘痛記憶等?？此泼艿膬删湓捚鋵?shí)也是對立統(tǒng)一的關(guān)系，銘記歷史的同時，也可以放下因襲的重負(fù)，輕裝前行。深入而準(zhǔn)確地分析文題或論題內(nèi)涵，下筆行文才能有的放矢，準(zhǔn)確而深入。

二、在反駁對手中學(xué)會找到不利于自己的觀點(diǎn)各個擊破，增強(qiáng)文章的說服力，使議論更有層次

在辯論中，我們總要設(shè)想對方可能的理由再提出自己的理由，針鋒相對地加以反駁。了解了對方反擊的角度，賽場上就更能胸有成竹。以我們決賽的觀點(diǎn)為例：我們決賽辯題為“使用微博不利于中學(xué)生人際交往”，對方的立場為“使用微博有利于中學(xué)生人際交往”。在立論時，我們推想對方的立場，無外乎以下幾點(diǎn)：1微博可以打破時空的限制。2微博可以消除直面障礙，有利于敞開心扉。3微博可以讓我們緊跟時代跳動的脈博。4微博可以鍛煉中學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對以上幾點(diǎn)，我們也提出了自己的觀點(diǎn)。1微博可以打破時空限制，但卻造成了現(xiàn)實(shí)中友情與親情的淡漠。2微博可以消除直面障礙，但也帶來了危險性。3微博中充斥的多是隨意浮躁的語言表達(dá)，恰恰弱化了我們的表達(dá)能力。

而在議論文的寫作中，我們也要尋求不利于己的潛在觀點(diǎn)，反駁了不利于己的觀點(diǎn)，那么自己的觀點(diǎn)就更有說服力，而且議論也更有層次了。余岱宗教授說過：“立論的生命不是對論點(diǎn)被動的追隨，而在于讓論點(diǎn)在具體分析的過程中深化，拋出一個觀點(diǎn)或一個關(guān)鍵詞，就要尋求不利于己的潛在觀點(diǎn)，瓦解了顯在或潛在的反對觀點(diǎn)，對立面消解了，觀點(diǎn)的成立可能性就大了。”議論文應(yīng)帶有辯論的技巧，辯論的技巧之一就是主動挑戰(zhàn)自我的觀點(diǎn)。挑戰(zhàn)就是檢驗(yàn)。論證的過程就是要想方設(shè)法檢驗(yàn)觀點(diǎn)的正確性。

學(xué)生議論文的通病是分析蒼白無力，總在單一的平面上展開論證，舉幾個事例，引幾句名言了事。其實(shí)個別的例子如何能證明普遍性的觀點(diǎn)呢？還是以“守住道德底線”為中心的議論文為例，我們可以羅列出許多道德淪喪的例子，比如樓脆脆、暴利樓盤，地溝油、染色饅頭，醫(yī)療紅包等等。當(dāng)我們歸納出利己主義這一原因時，我們就要站在對立一方想：自私是人難以克服的弱點(diǎn)，那么為什么而今喪失底線的例子層出不窮呢；于是我們就想到信仰問題，信仰缺失造成敬畏感淡薄；那我們又想，僅僅有信仰就夠嗎，于是又想到完善監(jiān)督機(jī)制。這樣不僅打開了作文的思路，而且在提出問題的過程中，也不斷深化了觀點(diǎn)，展現(xiàn)了良好的思維品質(zhì)。

三、在承認(rèn)對方辯題具有部分合理性中學(xué)會辯證地分析，嚴(yán)密地表達(dá)，不進(jìn)行非此即彼的簡單判斷

在辯論時必須承認(rèn)對方辯題中合理性的部分，這樣不會使自己陷于被動。例如在初賽的辯論中，我們也要承認(rèn)父母也有一定的的責(zé)任，有的父母思想過于落后保守，教育子女的方式也有一點(diǎn)簡單粗暴，但是這只是一小部分，大部分父母都能包容子女的任性與叛逆。比如說，是離家出走的子女多還是父母多呢，子女離家出走后，千辛萬苦把子女找回來的又是誰呢。在決賽中我們的辯題是“微博不利于中學(xué)生的人際交往”，在開始辯論時，我方的隊(duì)員就先否認(rèn)自己使用過微博，把微博視如洪水猛獸，于是使自己處于非常被動的位置。

在議論文寫作中也是這樣，應(yīng)該使自己的分析更加嚴(yán)密，避免簡單與絕對。例如2013年的福建省質(zhì)檢作文，許多學(xué)生以“變化”為主題，審題是準(zhǔn)確的。但在議論時也要想想一味地追求變就絕對好嗎。例如：在題為《把自己翻新》一文中，結(jié)尾部分文章寫道：“然而，翻新自己，也不能夠盲目夸父逐日，精衛(wèi)填海，愚公移山，方向錯了，希望就變?yōu)橐粸┡萦?。”。這樣的分析無疑使文章的論證更為嚴(yán)密了，體現(xiàn)了一定的思辯性。

其實(shí)，在語文課堂上，只要我們做個有心人，在課文中就可以挖掘出許多可供辯論的素材。比如“人生如夢，一尊還酹江月”是積極情感還是消極的情感？項(xiàng)羽該不該過江東？周樸園對魯侍萍的情感中是真誠多還是虛偽多？閱讀時是應(yīng)該“咬文嚼字”還是“不求甚解”？在辯論中不僅可以加深對課文的理解，還能磨礪思維的利劍，幫助學(xué)生寫出層次清晰，分析深入，充滿思辯色彩的好文章。

參考文獻(xiàn)

[1]《論證是一門學(xué)問》 安東尼﹒韋斯頓（英）

[2]《高中議論文的審題與論證》 余岱宗

（作者單位：福建省泉州市石獅一中）