付京芹

現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂普遍采取的形式是老師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學(xué)視頻（微課程），學(xué)生在課外完成觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)老師的講解對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測。翻轉(zhuǎn)課堂給人的感覺是無平板不翻轉(zhuǎn)、無微課不翻轉(zhuǎn)，我們不僅要問：（一）“使用平板電腦和微課程”是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征嗎？（二）沒有平板電腦和微課程還能搞翻轉(zhuǎn)課堂嗎？

要回答這些問題，我們認(rèn)為關(guān)鍵是理解翻轉(zhuǎn)課堂所承載的教育理念，而不是僅僅著眼于翻轉(zhuǎn)課堂的常見形式。

我們先來看一下翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的歷史，翻轉(zhuǎn)課堂萌芽于美國科羅拉多州的一所山區(qū)學(xué)校，由于交通困難，許多學(xué)生錯過了正常的學(xué)校教學(xué)活動，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課學(xué)習(xí)跟不上，為了改變這種狀況，2007年，學(xué)校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音（這是微課程的雛形），他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，在以后的教學(xué)中，他們逐漸形成以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助的教學(xué)模式。兩位教師的實踐效果良好，引起越來越多的關(guān)注，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

從翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的歷史看，使用電腦和微視頻課程是在山區(qū)學(xué)校交通不便的條件下產(chǎn)生的，我們更應(yīng)該思考喬納森和亞倫兩位老師這種教學(xué)模式取得成功的原因是什么。我們認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因是教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循了人類的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，而不是被動地接受知識。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，知識傳授通常是通過老師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)和實踐來完成的，在后面這個最需要支持的階段學(xué)生得到來自老師的幫助卻很少，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰就是在學(xué)生最需要幫助的地方得到了幫助。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)資源的制作者、指導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，知識的講授已經(jīng)提前進(jìn)行，教師可以利用課堂時間與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，學(xué)生是帶著自己在學(xué)習(xí)時遇到的困難和在做作業(yè)（實踐）時遇到的疑惑來上課，教師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，學(xué)習(xí)上的重點和難點不再是傳統(tǒng)課堂上的預(yù)設(shè)，而是學(xué)生真真實實的困難和疑惑，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生有更多的時間去自我感受，去構(gòu)建自己的知識體系，他們的感受會更深切，他們的知識運用會更靈活，理解會更深刻。

我們認(rèn)為，平板電腦、網(wǎng)絡(luò)只是為我們實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念提供了更加便捷的條件，微課程只是眾多教師提供的教學(xué)資源之一，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的一種形式，但不是唯一的形式。我們在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，不一定非得使用微視頻課程、平板電腦，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自己學(xué)校、學(xué)生家庭的條件、采取合適的翻轉(zhuǎn)形式，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

下面以我們小學(xué)作文教學(xué)為例，說一說我們是怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不用微視頻課程，選擇合適的翻轉(zhuǎn)形式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的。

我們傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂一般安排為兩節(jié)課，通常的教法是老師出一個作文題目，利用幾分鐘的時間對這篇作文注意的要點略作講解，然后剩下的時間讓學(xué)生去寫。但結(jié)果往往是學(xué)生對老師的講解一頭霧水，自己寫起作文來不知如何下筆，只好來編作文，兩節(jié)作文課的“成果”是——不少學(xué)生拼湊編寫出干巴巴的作文，面目可憎。實際上學(xué)生寫作文出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是必然的，因為在學(xué)生寫好作文最重要的環(huán)節(jié)——實踐的環(huán)節(jié)（觀察和體驗），學(xué)生的主體缺位了，老師的指導(dǎo)也缺位了。

我認(rèn)為學(xué)生作文寫不好的原因主要是缺乏與作文題目相關(guān)的觀察與體驗，有的學(xué)生知道寫好作文需要觀察和體驗，但不知道怎樣去觀察，而這個困難僅靠老師通過在課堂上給學(xué)生講解是解決不了的。學(xué)習(xí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，我們改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。

比如我們寫過一篇《說一說我的好朋友》的作文，寫這篇作文的目的：一是讓學(xué)生學(xué)會“抓住特征描寫人物”的方法。二是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、寫出個性的能力。我們是這樣翻轉(zhuǎn)的，第一階段首先在作文課之前2天給學(xué)生任務(wù)單，學(xué)生自己確定要寫的對象，然后在任務(wù)單的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察。

第二階段——作文課堂的利用：學(xué)生交流觀察的成果，以及在觀察中遇到的困難和疑惑，老師適時點撥，然后學(xué)生下筆寫作文。學(xué)生有困難或疑問隨時提出，教學(xué)作文課通過這樣的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生慢慢領(lǐng)會到寫人物如何握觀察對象的特點，如何去運用材料、取舍材料。

我們沒有利用微視頻課程，我們用一張作文任務(wù)單對作文課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：課下利用任務(wù)單對學(xué)生的觀察體驗進(jìn)行指導(dǎo)，課堂上對學(xué)生在觀察、組織材料過程中存在的困難和疑惑進(jìn)行討論和指導(dǎo)。經(jīng)過兩個學(xué)期的作文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，學(xué)生慢慢學(xué)會了去觀察、體驗生活，學(xué)會了根據(jù)作文的題目去取舍安排材料，學(xué)生不再害怕作文了。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂所包含教學(xué)理念理論的認(rèn)識以及我們在小學(xué)作文課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，我們想說的是：平板電腦、微視頻課程是翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，但不是唯一工具，我們只要在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教法，照樣可以玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂！

（作者單位：山東省青島市無棣四路小學(xué)）