陳樹薇

摘 要：心理疏導(dǎo)能力是新時(shí)期背景下高校教師的必備技能之一?；诖耍疚闹饕槍?duì)高校教師的心理疏導(dǎo)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出通過心理健康培訓(xùn)課程開發(fā)路徑、與學(xué)校心理部門協(xié)同合作路徑、工會(huì)優(yōu)勢發(fā)揮路徑，持續(xù)促進(jìn)高校教師心理疏導(dǎo)能力的提升，以期為高校教師個(gè)人能力發(fā)展、育人能力提高奠定良好的基礎(chǔ)，并為高校當(dāng)前師生矛盾的解決提供可靠的理論支持。

關(guān)鍵詞：高校教師；心理疏導(dǎo)能力；工會(huì)

近年來，心理健康問題逐漸受到人們的廣泛關(guān)注。從高校方面來看，學(xué)生心理健康教育體系的完善程度正處于不斷提高狀態(tài)，但專業(yè)教師的心理疏導(dǎo)能力卻無法滿足新時(shí)代背景下提出的“全方位育人”要求。因此，分析高校教師心理疏導(dǎo)能力的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教師心理疏導(dǎo)能力現(xiàn)狀

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)高校教師心理疏導(dǎo)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究：

（一）學(xué)生情緒狀態(tài)變化方面

近年來，隨著高等教育改革工作的不斷推進(jìn)，本科生、研究生課業(yè)壓力發(fā)生顯著增加，其課余時(shí)間被不斷壓縮，導(dǎo)致其情緒狀態(tài)逐漸向負(fù)面方向轉(zhuǎn)化，增加其與教師發(fā)生矛盾、沖突的風(fēng)險(xiǎn)[1]。矛盾的爆發(fā)進(jìn)一步加劇學(xué)生的情緒狀態(tài)變化，如高校教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行干預(yù)，可能造成嚴(yán)重后果。上述狀況均對(duì)高校教師的心理疏導(dǎo)能力提出了較高的要求。但結(jié)合實(shí)際狀況來看，近年來，有關(guān)高校師生沖突的報(bào)道屢見不鮮，這一結(jié)果提示部分高校教師的心理疏導(dǎo)能力相對(duì)不足。

（二）學(xué)生心理健康要求方面

近年來，心理健康教育逐漸受到人們的廣泛關(guān)注。高校教師作為高等教育體系的主要構(gòu)成，其對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注及其心理疏導(dǎo)能力，均會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響。近年來，學(xué)生就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力的增加等均對(duì)其心理健康產(chǎn)生了一定的影響，而部分教師并未重視學(xué)生心理方面的變化，疏于學(xué)生負(fù)性情緒的疏導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生群體中抑郁、焦慮等心理問題的發(fā)生率呈逐年上漲趨勢。

（三）高校工會(huì)方面

高校工會(huì)是高校教師管理的重要組織支持。隨著人們對(duì)心理健康關(guān)注度的不斷升高，高校工會(huì)對(duì)心理健康教育的重視水平也發(fā)生了顯著提高。但從高校工會(huì)的關(guān)注點(diǎn)來看，其對(duì)心理健康的關(guān)注多以高校教師為主體，以解決高校教師的心理問題為核心，但事實(shí)上，大學(xué)生作為高校的基本構(gòu)成，其心理問題及其對(duì)教師心理疏導(dǎo)能力的要求更應(yīng)該受到高校工會(huì)的關(guān)注。由于受到關(guān)注范圍過窄這一因素的影響，導(dǎo)致部分高校教師的心理疏導(dǎo)能力整體偏低，難以滿足當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際心理疏導(dǎo)需求。

二、基于工會(huì)工作視角的高校教師心理疏導(dǎo)能力提升路徑分析

對(duì)于高校工會(huì)而言，可通過以下幾種路徑，提高高校教師的心理疏導(dǎo)能力：

（一）心理健康培訓(xùn)課程開發(fā)路徑

結(jié)合當(dāng)前高校教師心理疏導(dǎo)能力現(xiàn)狀來看，提升其心理疏導(dǎo)能力已經(jīng)迫在眉睫。但由于高校教師多面臨著較大的科研壓力及教學(xué)壓力，如根據(jù)培養(yǎng)心理咨詢師的流程，要求高校教師接受心理咨詢師培養(yǎng)體系培訓(xùn)可能難以實(shí)現(xiàn)[2]。對(duì)此，為了加快高校心理健康教育發(fā)展，高校工會(huì)可將在職培訓(xùn)作為一種可行的提升路徑，結(jié)合高校教師的心理疏導(dǎo)能力現(xiàn)狀、可支配時(shí)間狀況等信息，開發(fā)一套有針對(duì)性的在職教師心理健康培訓(xùn)課程，以促進(jìn)高校教師心理疏導(dǎo)能力的提升。

具體而言：培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇可結(jié)合心理咨詢師培養(yǎng)體系內(nèi)容完成，考慮到高校教師的科研壓力及教學(xué)壓力，可多采用角色模擬法、案例分析法等實(shí)踐模式，提高高校教師鑒別情緒、心理狀態(tài)異常的能力，并引導(dǎo)教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)實(shí)踐。例如，某商務(wù)英語教師經(jīng)過為期2個(gè)月的在職心理健康培訓(xùn)，成功化解學(xué)生因商務(wù)英語課程作業(yè)難度偏高產(chǎn)生的情緒爆發(fā)，該教師在與學(xué)生的獨(dú)立溝通過程中，分別采用貫注、沉默等技巧，幫助學(xué)生意識(shí)到自身行為的不足，并積極加以改正。上述結(jié)果充分驗(yàn)證了在職教師心理健康培訓(xùn)課程的應(yīng)用價(jià)值。

（二）與學(xué)校心理部門協(xié)同合作路徑

提升高校教師的心理疏導(dǎo)能力是當(dāng)前新時(shí)期背景對(duì)高校教師的一項(xiàng)重要要求。但由于這項(xiàng)工作的專業(yè)性較強(qiáng)，高校工會(huì)難以從以往工作經(jīng)驗(yàn)中提煉精髓。對(duì)此，為了促進(jìn)教師心理疏導(dǎo)能力提升目的的實(shí)現(xiàn)，高校工會(huì)可與學(xué)校各心理部門，如心理協(xié)會(huì)、心理咨詢服務(wù)室等組織機(jī)構(gòu)展開活動(dòng)，充分借鑒專業(yè)心理部門的成功經(jīng)驗(yàn)及技巧，共同面向高校教師開展相關(guān)心理疏導(dǎo)實(shí)踐教育活動(dòng)及督導(dǎo)活動(dòng)。例如，高校工會(huì)可與學(xué)校心理協(xié)會(huì)共同于“5.25”心理健康周，面向全校教師開展房樹人測驗(yàn)分析指導(dǎo)、心理咨詢技巧分析指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師對(duì)識(shí)別學(xué)生情緒異常、干預(yù)其異常情緒、疏導(dǎo)負(fù)面情緒等建立正確認(rèn)知，使得教師通過不同的實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)性提升其心理疏導(dǎo)能力。

（三）工會(huì)優(yōu)勢發(fā)揮路徑

工會(huì)作為高校的主要組織之一，其在提高教師心理疏導(dǎo)能力方面具有天然優(yōu)勢。從職能層面來看，高校工會(huì)具有良好的教育職能、建設(shè)職能、維護(hù)職能及參與職能。其中，教育職能為其促進(jìn)高校教師心理疏導(dǎo)能力的提高提供了良好的支持，同時(shí)，工會(huì)本身豐富的組織經(jīng)驗(yàn)也為這項(xiàng)工作帶來了一定的便捷。面對(duì)新時(shí)期提出了“全程育人、全方位育人”要求，高校工會(huì)可結(jié)合教師當(dāng)前心理疏導(dǎo)能力水平，開展各式各樣的心理健康教育活動(dòng)。例如，可面向全校教師開展心理健康教育知識(shí)講座、心理咨詢技巧實(shí)踐培訓(xùn)等多種類型的活動(dòng)。于心理健康教育活動(dòng)間歇期，針對(duì)教師展開考核，評(píng)估其心理疏導(dǎo)能力變化，以便根據(jù)考核結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整方案。A高校工會(huì)經(jīng)過持續(xù)開展2個(gè)學(xué)年的心理健康教育活動(dòng)及3次教師心理疏導(dǎo)能力考核，各學(xué)院的師生矛盾發(fā)生率平均降低16%左右。上述結(jié)果充分證實(shí)了工會(huì)在提高高校教師心理疏導(dǎo)能力中的優(yōu)勢及價(jià)值。

三、結(jié)論

綜上所述，提高高校教師的心理疏導(dǎo)能力具有一定的必要性。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，高校工會(huì)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起相關(guān)職責(zé)，以教師心理疏導(dǎo)能力現(xiàn)狀及新時(shí)期對(duì)高校教師的要求為參照，通過適宜路徑，全方位提升高校教師的心理疏導(dǎo)能力，以豐富其心理疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，降低師生矛盾及與學(xué)生心理狀態(tài)異常有關(guān)的惡性事件發(fā)生率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石雪.提升青年教師能力，助力心理學(xué)事業(yè)發(fā)展——中國心理學(xué)會(huì)第七期青年學(xué)者能力建設(shè)培訓(xùn)班側(cè)記[J].華夏教師，2015（02）：19-21.