李燁

摘要：中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試作為學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的手段，準(zhǔn)確地診斷出了學(xué)校教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，可從日常教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。同時(shí)，在實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試的過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)的制定、題庫(kù)的開(kāi)發(fā)和產(chǎn)教融合等方面還有待優(yōu)化完善，其最終目的是促進(jìn)學(xué)校真正將技能教學(xué)落到實(shí)處，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試；教診改；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）07/08C-0088-04

為了全面實(shí)施職業(yè)教育素質(zhì)教育，完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，江蘇省自2014年至今，已連續(xù)4年實(shí)施了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試（由于尚未形成全專(zhuān)業(yè)覆蓋，以下會(huì)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)）。該項(xiàng)舉措的實(shí)施，對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。站在職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教診改）的角度，綜合分析近年來(lái)專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)的過(guò)程和結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)準(zhǔn)確診斷出學(xué)校教學(xué)工作中存在的的問(wèn)題，但同時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試作為教診改手段的創(chuàng)新，自身還需優(yōu)化完善，以期更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、抽測(cè)項(xiàng)目調(diào)研情況

以2016年兩個(gè)城市（A市和B市）“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”項(xiàng)目和“數(shù)控”項(xiàng)目抽測(cè)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。

“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”項(xiàng)目：學(xué)生焊接裝配完成率較高，說(shuō)明在電子裝配訓(xùn)練方面具備基本條件。調(diào)試部分合格率很低，儀器操作生疏，不熟練；工具使用不夠嫻熟規(guī)范；不會(huì)處理數(shù)據(jù)；不會(huì)畫(huà)波形；識(shí)圖能力欠缺；綜合分析能力和解決能力欠缺；安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)不夠。[1]

“數(shù)控”項(xiàng)目：部分學(xué)生操作不熟練、不規(guī)范，心理素質(zhì)不穩(wěn)定；工量具隨意擺放的問(wèn)題較為普遍；許多學(xué)生基本的機(jī)床知識(shí)、工夾具知識(shí)掌握不足。

分析表3至表6數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，得分顯示出“平均分不高、及格率不高、優(yōu)分率不高”的“三不高”現(xiàn)象。從學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)過(guò)程中的表現(xiàn)也能夠看出，多數(shù)學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)相關(guān)參測(cè)學(xué)生和教師的訪(fǎng)談了解到，出現(xiàn)得分“三不高”現(xiàn)象的原因有以下三點(diǎn)。

1.技能教學(xué)尚未完全融入學(xué)校日常教學(xué)，平時(shí)教學(xué)中技能訓(xùn)練的重要地位并未得到突出，在平常的教學(xué)中相關(guān)技能訓(xùn)練沒(méi)有列入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，存在臨時(shí)突擊現(xiàn)象。

2.專(zhuān)業(yè)教師自身專(zhuān)業(yè)技能水平達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的要求，教師對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和技巧還缺乏充分的了解與把控。

3.學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、質(zhì)量不高客觀上也影響了技能教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)“診斷”出問(wèn)題的“改進(jìn)”策略

（一）崗位技能要求融入日常教學(xué)

江蘇省已于2013年起陸續(xù)印發(fā)江蘇省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案以及專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，但是各地各校執(zhí)行不夠嚴(yán)格，尤其對(duì)學(xué)生技能水平要求不夠重視，技能教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到要求，教學(xué)過(guò)程中仍存在“重理論、輕技能”的現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)是促進(jìn)技能教學(xué)的方法，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段。學(xué)校應(yīng)根據(jù)崗位技能要求，修訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，使之更符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)開(kāi)發(fā)課程，指導(dǎo)教學(xué)改革，將崗位技能要求融入日常技能教學(xué)，加強(qiáng)常規(guī)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的技能水平。合理設(shè)置日常教學(xué)內(nèi)容，積極實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，明確技能訓(xùn)練目標(biāo)，加強(qiáng)技能操作考核。把學(xué)習(xí)任務(wù)植入到實(shí)際產(chǎn)品中，把理論和技能融入到完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師“做中教”、學(xué)生“做中學(xué)”。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)安全性、規(guī)范性、工藝性要求，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）業(yè)務(wù)水平提升引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試不僅僅測(cè)試學(xué)生技能，同時(shí)也測(cè)試教師的教學(xué)基本功，需要教師有全面專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，深厚、扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。[2]《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系》中有關(guān)“師資建設(shè)”的部分，對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的形式、學(xué)時(shí)都有相關(guān)要求。專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試能促使學(xué)校切實(shí)加大教師培養(yǎng)力度，建立有效機(jī)制，逼迫教師自發(fā)鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、提升專(zhuān)業(yè)技能。

有計(jì)劃地組織專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生同學(xué)同練，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在技能實(shí)際操作過(guò)程中，沿著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—反復(fù)訓(xùn)練—提升技能水平的路線(xiàn)不斷成長(zhǎng)。有目的地選送業(yè)務(wù)骨干到成績(jī)突出學(xué)?；蚱髽I(yè)進(jìn)行重點(diǎn)鍛煉培養(yǎng)，學(xué)習(xí)傳承實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)貼近工程實(shí)踐的理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目。加強(qiáng)各職業(yè)學(xué)校教師對(duì)口交流，廣泛開(kāi)展各種類(lèi)型的教研活動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。完善省級(jí)專(zhuān)業(yè)教研中心組建設(shè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)的分類(lèi)指導(dǎo)等，加強(qiáng)省技能大賽專(zhuān)家對(duì)各職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。

（三）質(zhì)量提升推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系》中要求學(xué)校“依托基地開(kāi)展技能教學(xué)理論和實(shí)踐研究，推廣技能教學(xué)研究成果”。技能抽考的主要考核方式是學(xué)生動(dòng)手完成設(shè)定的工作任務(wù)，職業(yè)院校要參加技能抽考，必須有與各專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)應(yīng)的設(shè)備組織訓(xùn)練。[3]良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境包括符合實(shí)訓(xùn)要求的設(shè)施設(shè)備、充裕的場(chǎng)地和耗材資源、校外合作企業(yè)強(qiáng)大的技術(shù)支撐、逼真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)演練等。[4]表1和表2數(shù)據(jù)顯示，部分專(zhuān)業(yè)，尤其是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量尚不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)需要。一方面，政府在各級(jí)各類(lèi)評(píng)審中明確實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加大資金投入，引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)提升辦學(xué)條件。2017年，江蘇省下發(fā)《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試技能考點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的通知》，要求各地分期分批建設(shè)覆蓋中等職業(yè)學(xué)校所有主要專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的技能考試標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)。政府采用“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的形式促使有條件的學(xué)校新建或擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備。另一方面，學(xué)校通過(guò)校企深度融合，利用企業(yè)的生產(chǎn)資源、技術(shù)優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足自身的實(shí)訓(xùn)需求。2017年，國(guó)家頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）。意見(jiàn)指出，鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，支持各地依托學(xué)校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)緊緊把握發(fā)展機(jī)遇，積極尋求與企業(yè)融合發(fā)展的新途徑，共同建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，為盡快實(shí)施全覆蓋式的專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試創(chuàng)造條件，切實(shí)提升辦學(xué)水平。

三、作為教診改手段的優(yōu)化策略

作為質(zhì)量保障體系建設(shè)的創(chuàng)新性舉措，專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)在實(shí)施過(guò)程中還有諸多地方需要完善。比如：缺乏測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，各校專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)隨意性較大；測(cè)試途徑單一，與技能大賽和職業(yè)資格鑒定結(jié)合不夠緊密；缺少企業(yè)參與，不能契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（一）制定標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)統(tǒng)一教學(xué)要求

各專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)方案均以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）要求為基礎(chǔ)，抽查測(cè)試內(nèi)容均依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)等要求，抽查測(cè)試只涉及操作技能部分，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作的方式進(jìn)行，被抽測(cè)對(duì)象在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)工作任務(wù)書(shū)，完成相應(yīng)的工作任務(wù)。由于對(duì)方案認(rèn)識(shí)的不一致，導(dǎo)致各地各校在實(shí)施教學(xué)和指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)存在差異。應(yīng)制定科學(xué)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一技能教學(xué)的環(huán)境要求、知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，結(jié)合省級(jí)骨干教師培訓(xùn)面向教師進(jìn)行解讀，在全省范圍內(nèi)形成共識(shí)，避免執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)偏差。

（二）開(kāi)發(fā)題庫(kù)，有機(jī)結(jié)合技能大賽和技能鑒定

《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的意見(jiàn)（試行）》指出，專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試的主要途徑有：與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考核鑒定相結(jié)合，認(rèn)定相應(yīng)職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格鑒定成績(jī)；與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級(jí)別及成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作或應(yīng)用信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行技能測(cè)試。當(dāng)前，技能大賽使得職業(yè)學(xué)校著力針對(duì)少部分技能尖子生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而面向全體學(xué)生的職業(yè)資格鑒定則往往被輕視。同時(shí)，由于各地在實(shí)施職業(yè)資格鑒定時(shí)，要求不一，同為中級(jí)工的不同地區(qū)的學(xué)生，其技能水平可能相差很大。應(yīng)花大力氣開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試題庫(kù)，命制的題目有機(jī)融合技能大賽和職業(yè)資格鑒定相關(guān)要求，既能將技能大賽的成果惠及全體學(xué)生，又能促使各地職業(yè)資格鑒定的水平趨于接近，在采用不同途徑認(rèn)定成績(jī)時(shí)更具操作性。

隨著信息化技術(shù)水平越來(lái)越高，使用信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行技能測(cè)試的方式正逐步推廣。需要指出，考慮不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這種方式不能成為單一的測(cè)試手段，應(yīng)同時(shí)結(jié)合必要的實(shí)踐操作進(jìn)行考核，不然就背離了專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試的本質(zhì)目標(biāo)。

（三）產(chǎn)教融合，校企聯(lián)手專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試

學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試需要學(xué)生具備的能力，就是對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后初次主要就業(yè)崗位所必需的專(zhuān)業(yè)核心基本技能。[5]專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試要求應(yīng)充分融入行業(yè)企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試工作需要行業(yè)企業(yè)的合作參與?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出：堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)。深度開(kāi)展校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家全過(guò)程參與專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定、題庫(kù)的開(kāi)發(fā)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和測(cè)試考核，有效保證專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試要求與典型崗位需要的工作能力和核心技能相吻合，為職業(yè)學(xué)校向企業(yè)和社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者提供有力保障。

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責(zé)任編輯：曹鴻驊

Abstract： As a means of teaching diagnosis and improvement， the professional skills test in secondary vocational schools accurately diagnoses the problems existing in school teaching. The in-depth analysis of the problems can be made from the daily teaching， the construction of the teaching staff and the construction of the training bases. At the same time， in the process of implementing professional skills test， the formulation of standards， the development of question bank and the integration of production and teaching need to be optimized and perfected. The ultimate goal is to promote the schools to truly implement the skills teaching and effectively improve the quality of personnel training.

Key words： professional skills test； teaching reform； strategy