鄒喜燕

摘要：近年來(lái)，很多語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力受學(xué)習(xí)心理的影響較大。本文主要從焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和自我效能感這四個(gè)維度來(lái)探索學(xué)習(xí)心理對(duì)五年制高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；五年制高職學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）07/08C-0051-05

引言

隨著國(guó)際化交流日益頻繁，英語(yǔ)作為一種交流工具，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用。當(dāng)今社會(huì)需要具有較高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的人才。而與之形成對(duì)比的是，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，對(duì)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練重視不夠，使得大部分學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)心理對(duì)學(xué)習(xí)者有很大的影響。奧蘇貝爾（1968）認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)最重要的唯一原因，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西。弄清這一點(diǎn)并根據(jù)它去進(jìn)行教學(xué)。” 學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己身上的事，要了解學(xué)習(xí)，就要了解學(xué)習(xí)者。

一、學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是專門(mén)研究人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的一門(mén)科學(xué)。近年來(lái)，學(xué)習(xí)心理的研究，已經(jīng)成為教育心理學(xué)家以及教育工作者所關(guān)心的課題，學(xué)習(xí)心理學(xué)的應(yīng)用也將成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)心理學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從人的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、行為方式、生理機(jī)制、學(xué)習(xí)類(lèi)型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等領(lǐng)域的研究，總結(jié)出一系列的學(xué)習(xí)理論和學(xué)說(shuō)。運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和方法，可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題，達(dá)到科學(xué)地學(xué)習(xí)。

影響人們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多樣的、復(fù)雜的，每一個(gè)學(xué)習(xí)群體都有其自身的特殊性和規(guī)律性的東西。高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理是指高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，也就是高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有哪些因素在起促進(jìn)或阻礙作用。作為一名高職英語(yǔ)教師，如果不了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，是教不好英語(yǔ)的。高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，如教師的困惑和學(xué)生的厭學(xué)情緒，也迫切需要理論的指導(dǎo)。因此，研究高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，找出其普遍性和規(guī)律性的東西，不僅有利于高職英語(yǔ)教師有針對(duì)性地教學(xué)，解決當(dāng)務(wù)之急，而且可以幫助教師樹(shù)立新的教育理念，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)旨在了解學(xué)習(xí)心理對(duì)五年制高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響，具體來(lái)說(shuō)有以下兩個(gè)研究問(wèn)題：第一，影響五年制高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)心理有哪些； 第二，在口語(yǔ)教學(xué)中，可以采取哪些措施幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

為保證實(shí)驗(yàn)的可操作性，筆者確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我校2015級(jí)高職1班和2班學(xué)生，總?cè)藬?shù)70人。其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)屬于同一年級(jí)的平行班級(jí)，他們?cè)谀挲g、性別比例、成績(jī)、教育背景等實(shí)驗(yàn)影響因素上都沒(méi)有太大的區(qū)別，符合實(shí)驗(yàn)的基本要求。根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，五年制高職學(xué)生需要通過(guò)公共英語(yǔ)二級(jí)才能取得畢業(yè)證書(shū)。所以，提高他們的口語(yǔ)能力是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。筆者擔(dān)任這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，樣本來(lái)源和數(shù)量具有真實(shí)性，研究方法和研究手段具有可操作性。

2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一步，筆者閱讀了大量有關(guān)學(xué)習(xí)心理和口語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)資料，制定適合本實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。同時(shí)，運(yùn)用公共英語(yǔ)二級(jí)口試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。

第二步，分析學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試中表達(dá)的情況，在對(duì)照班的口語(yǔ)課堂上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如糾音正音、模仿朗讀、完成課本誦讀任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，筆者除了采用傳統(tǒng)教學(xué)法外，還會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)措施幫助學(xué)生調(diào)節(jié)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)課后談話、心理疏導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，和學(xué)生交流筆者在口語(yǔ)課堂中觀察到的情況、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己口語(yǔ)中存在的不足、克服學(xué)習(xí)口語(yǔ)的障礙，并利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)。

第三步，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次發(fā)放學(xué)習(xí)心理調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行難度相同的口語(yǔ)測(cè)試。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，采取定量和定性分析相結(jié)合的方法比較和分析數(shù)據(jù)。

最后，根據(jù)分析的結(jié)果得出所研究問(wèn)題的答案和相關(guān)結(jié)論。

3. 研究方法和測(cè)量工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、課堂觀察、學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試、錄音錄像。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出最可能的原因。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)心理的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較分析，試圖證明學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)能促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

4. 數(shù)據(jù)分析

（1）調(diào)查問(wèn)卷

本次學(xué)習(xí)心理調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括四個(gè)分量表：《英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮量表》《英語(yǔ)口語(yǔ)態(tài)度量表》《英語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)機(jī)量表》和《英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表》。分別了解學(xué)生在口語(yǔ)課堂上、口語(yǔ)測(cè)試時(shí)和日常交際中的心理狀態(tài)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度，是否能積極主動(dòng)地尋找和創(chuàng)造機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，是否有意識(shí)地定期觀看英語(yǔ)節(jié)目或電影等；了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家文化，還是迫于父母的要求；了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信程度。為了提高問(wèn)卷信度，整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷采用封閉式問(wèn)卷形式和李克特5點(diǎn)記分制，每個(gè)問(wèn)題都有五個(gè)選項(xiàng)，分別是完全同意（5分），基本同意（4分），不確定（3分），基本不同意（2分），完全不同意（1分）。同時(shí)，為了保證調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)有效，學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷之前，明確被告知本次調(diào)查的目的和意義，問(wèn)卷采用不記名的方式，所有的回答沒(méi)有好差之分，根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。

筆者于2017年2月和同年6月在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放了70份學(xué)習(xí)心理調(diào)查問(wèn)卷，兩個(gè)班各35份，收回有效問(wèn)卷70份。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果分別如表1、表2所示。

如表1，表2所示，對(duì)照組前后測(cè)中的焦慮感的P值為0.059，態(tài)度的P值為0.237，動(dòng)機(jī)的P值為0.271，自我效能感的P值為0.624，均大于0.05，說(shuō)明對(duì)照組在前后測(cè)的焦慮感、態(tài)度變量、動(dòng)機(jī)變量和自我效能感均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)中的焦慮感的P值為0.000，態(tài)度的P值為0.045，動(dòng)機(jī)的P值為0.000，自我效能感的P值為0.000，均小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在前后測(cè)的焦慮感、態(tài)度變量、動(dòng)機(jī)變量和自我效能感均有顯著性差異。

（2）口語(yǔ)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試是衡量學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者擬采用的公共英語(yǔ)二級(jí)口試重在考查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。筆者設(shè)計(jì)了兩套類(lèi)型一樣、難度相同且適中的口語(yǔ)測(cè)試試卷，以公共英語(yǔ)二級(jí)口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)判依據(jù)，分別在開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。在收集口試數(shù)據(jù)時(shí)，筆者考慮到口語(yǔ)表達(dá)能力的判斷帶有一定的主觀性，每個(gè)老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，因此，筆者將兩個(gè)班級(jí)混合編排，邀請(qǐng)了其他兩個(gè)老師擔(dān)任口語(yǔ)測(cè)試考官，以保證口試成績(jī)的客觀公正。

對(duì)照組口試前測(cè)的數(shù)據(jù)如表3所示，18人不過(guò)關(guān)，其中3人得1分，具體表現(xiàn)為受方言影響，部分單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有單詞完全表達(dá)不出來(lái)；15人語(yǔ)法和詞匯知識(shí)儲(chǔ)備不足，常常答非所問(wèn)，得2分。15名同學(xué)的語(yǔ)音基本正確，語(yǔ)調(diào)較流暢，能夠使用正確的語(yǔ)法和恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交流，偶爾需要口試?yán)蠋煹膸椭?，可以合格。僅2名同學(xué)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，只有個(gè)別單詞發(fā)音錯(cuò)誤，語(yǔ)調(diào)流暢，語(yǔ)速適中，能夠在不需要口試?yán)蠋煄椭那闆r下順利地完成交際，得4分。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)后，對(duì)照班的同學(xué)取得了一定的進(jìn)步，成績(jī)?nèi)绫?所示。25人合格，7人得4分，1人得滿分，僅剩2人不合格。除個(gè)別單詞外，這兩名同學(xué)的發(fā)音基本正確，但缺乏連讀、弱讀、重音、升降調(diào)等讀音技巧，在口試過(guò)程中表達(dá)了一些有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句， 未能順利完成口試要求的交際任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)組口試前測(cè)的數(shù)據(jù)如表5所示，20人不合格，2人得1分，18人得2分。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的口試成績(jī)進(jìn)步顯著，如表6所示，35名同學(xué)全部過(guò)關(guān)，19名同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，部分發(fā)音受漢語(yǔ)或方言影響；語(yǔ)速適中，能夠積極主動(dòng)、流暢自如地利用所掌握的語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行對(duì)話，但是存在語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，得3分。12名同學(xué)語(yǔ)速適中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，偶有個(gè)別單詞發(fā)音錯(cuò)誤，語(yǔ)法和詞匯使用得當(dāng)，能順利完成交際任務(wù)，得4分。有4名同學(xué)語(yǔ)音正確，語(yǔ)調(diào)流暢動(dòng)聽(tīng)，能夠熟練運(yùn)用所掌握的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，主動(dòng)積極地與對(duì)方交流，得5分。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

第一，大部分學(xué)生在表達(dá)口語(yǔ)時(shí)都會(huì)有不同程度的焦慮感，這種焦慮和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有一定的關(guān)系。適度的焦慮有助于激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而過(guò)度的焦慮會(huì)影響口語(yǔ)表達(dá)。如：停頓次數(shù)多或時(shí)間長(zhǎng)，用詞不當(dāng)，甚至完全忘詞。教師可以采取一些措施幫助學(xué)生降低焦慮感，讓學(xué)生不再害怕被老師喊起來(lái)回答問(wèn)題，不再害怕因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而丟臉，變得敢于表達(dá)自己的想法，先是敢說(shuō)，繼而會(huì)說(shuō)，說(shuō)好。

第二，持融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在開(kāi)口表達(dá)英語(yǔ)時(shí)更加積極主動(dòng)，在家庭氛圍或親朋好友的熏陶下，他們渴望出國(guó)旅游或者學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和勁頭格外濃，能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果更好，也更樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但是，由于缺乏語(yǔ)言氛圍，更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是基于工具型動(dòng)機(jī)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課。他們不喜歡英語(yǔ)，但是為了通過(guò)學(xué)校的期中期末考試和全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試，畢業(yè)后找一份好工作或是家長(zhǎng)的要求才學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為，持融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更有熱情，學(xué)習(xí)更持久，學(xué)習(xí)效果也更好。所以，筆者注意區(qū)分學(xué)生的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本目的就是為了交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

第三，態(tài)度也影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)類(lèi)型有著一定的關(guān)系。持融入型動(dòng)機(jī)的同學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度更積極。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課外主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)、喜歡收看英語(yǔ)節(jié)目或者追美劇的同學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)往往更標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量更豐富，語(yǔ)言表達(dá)也更地道。

第四，自我效能感與一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)有關(guān)。自我效能感低的同學(xué)往往缺乏自信心。通過(guò)此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平都不太自信，但這種不自信不妨礙學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。然而，很多研究者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者對(duì)自己的能力完全沒(méi)有自信心的話，他的認(rèn)知活動(dòng)就不可能成功進(jìn)行。因此，筆者注意多鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒m錯(cuò)，幫助學(xué)生保持適度的自信心，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)幫助五年制高職學(xué)生減緩口語(yǔ)表達(dá)的焦慮感，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和融入型動(dòng)機(jī)，關(guān)注口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。并做出如下總結(jié)。

第一，學(xué)習(xí)者的焦慮感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和自我效能感直接影響著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，還要激發(fā)他們的非智力因素。第二，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)節(jié)口語(yǔ)任務(wù)的難度，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作式自主學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展豐富多彩的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，調(diào)控自身的情感狀態(tài)，正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)寬松的口語(yǔ)課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，以提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

本實(shí)驗(yàn)雖然取得了一些成績(jī)，為五年制高職學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)提供了一些有效的建議。但是，筆者深知，由于樣本數(shù)量的不足，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)也存在一些缺陷。如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理以促進(jìn)五年制高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，自己需要做的工作還有很多。在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，做更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Patsy M.Lightbown & Nina Spada.語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2002.

[2]劉學(xué)惠.課堂環(huán)境下的第二語(yǔ)言習(xí)得：理論框架與分析維度[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（10）.

[3]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]呂京.高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

[5]韓艷玲.從高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理看高職英語(yǔ)教學(xué)[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（34）.

[6]肖震.高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)對(duì)策[J].河北職業(yè)教育，2011（12）.

責(zé)任編輯：許潔

Abstract： In recent years， linguists have found that the students' oral expression ability is greatly influenced by their learning psychology. This paper mainly explores the influence of learning psychology on five-year vocational college students' oral expression ability from four dimensions： anxiety， motivation， attitude and self-efficacy.

Key words： learning psychology； five-year higher vocational college students； oral expression ability