倪凌燕

一、教師培訓現(xiàn)狀分析

近年來，我校每年都會引進新畢業(yè)的青年教師，現(xiàn)在學校30周歲以下的青年教師有18人，占全校在職教師總?cè)藬?shù)的30%，五年以內(nèi)的青年教師有13人，他們從學校到學校，缺乏教學基本功、缺乏工作實踐經(jīng)驗。另外，不同層次的教師之間還存在著差異性，他們的個性特征和培訓需求也不盡相同。因此，雖然傳統(tǒng)的面對面的校本培訓方式有其自身的優(yōu)勢。但是，依據(jù)時代發(fā)展對教師各方面能力的要求、教師自身的個性特征，以及我校的實際情況，單一的培訓模式已經(jīng)難以滿足新時代教師的需求。

在近期舉辦的學科質(zhì)量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師的教學質(zhì)量與同年段的成熟教師相比，普遍存在一定的差距。從中也反映出了青年教師在教學中存在的一些問題以及成熟型教師在引領青年教師的過程中存在的問題。另外，學期初，我們對青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在發(fā)放的20份問卷中，青年教師普遍反映的問題有這樣幾個：(1)學校對青年教師的培訓非常重視，但缺乏針對性和系統(tǒng)性。(2)學校開展的師徒結(jié)隊活動對青年教師的幫助很大，但是師徒研討的時間不能得到保證。(3)青年教師普遍希望能夠有更適合自己實際需求的培訓。因此，改變傳統(tǒng)的教師培訓方式，加強對教師的培訓，對學校來說迫在眉睫。

二、創(chuàng)建“線上線下混合式學習”的數(shù)字化環(huán)境，奠定線上線下混合式學習的基礎

2012年3月我校開始了“e學習”的實驗，成為常州13所省基礎教育百校數(shù)字化學習試點學校之一。2016年5月，“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學范式研究”被立項為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大項目。我們將學校在數(shù)字化教學研究領域的研究成果、思維模式、學習模式運用到教師培訓中來。

1.硬件環(huán)境

學校在前期的“E學習”實驗中已經(jīng)有了大量的硬件投入，學校的教學環(huán)境和教學條件已經(jīng)能夠滿足混合式學習的需要，我們?yōu)槊恳晃唤處煻寂鋫淞硕嗝襟w設備和網(wǎng)絡資源。學校的硬件設施已經(jīng)能夠為線上線下混合式培訓的開展提供有效地保障。

2.軟件環(huán)境

選擇合適的培訓軟件非常重要，所以學校在實施線上線下混合式培訓之前進行了試用和選擇，從原先的多個app同時使用，精簡到2個，我們的“線上線下混合式學習”的研究主要用到了“滬江社團”和“UMU互動”這兩個app，除此之外，我們還與北京的創(chuàng)先泰克科技有限公司合作，利用他們的iclass教學演播系統(tǒng)，為我們課程的拍攝和制作提供了技術支持，有效地豐富了我們的課程資源。

三.探索“線上線下混合式學習”的策略，優(yōu)化線上線下混合式培訓流程

1.“混合式學習”的目標策略

在對教師的發(fā)展情況進行了調(diào)查、分析之后，根據(jù)教師的成長規(guī)律，我們將教師的發(fā)展分為了適應期、成長期、持續(xù)發(fā)展期三個階段，從基本教學能力和教學研究能力兩方面入手，制定不同階段對教師的培訓目標。

2.“混合式學習”的模式探究策略

首先，制定混合式學習的基本模式，如下圖：

適應期 成長期 發(fā)展期基本教學能力 掌握最基本的教學技經(jīng)過前期的積累，能夠獨立備課，參與研討時有自己的見解，形成自己的課堂常規(guī)特色和教學風格。……教學研究能力 參與校級課題的研究 參與或主持校級課題的研究能，學會聽課、備課、作業(yè)的布置批改……了解學生，形成基本課堂常規(guī)。學會獨立解讀教材，教學中有自己的思考。學生課堂常規(guī)養(yǎng)成良好。……主持校級課題的研究或參與省市級課題的研究。

其次，根據(jù)教師發(fā)展的三個階段:適應期、成長期、持續(xù)發(fā)展期的不同發(fā)展目標和發(fā)展需求，將課程分為必修課程、選修課程和拓展課程。必修課程是針對全體教師的培訓課程，選修課程是教師結(jié)合自身實際情況可以選擇學習的課程，拓展課程是由骨干教師為分享自己的經(jīng)驗和成果自己研發(fā)的課程。

最后，探索合適的評價模式，讓不同層次的教師都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，參與培訓課程的設計，從而促進學校教師的整體發(fā)展，建立課程設計者和學習者之間雙向互動評價的培訓評價模式，真正從成事中成人。

四、研發(fā)“線上線下混合式學習”課程，提高線上線下混合式培訓的成效

1.研發(fā)“線上線下混合式學習”的閱讀課程

在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍認為平時用于閱讀的時間比較零散、理論書籍枯燥堅持閱讀難、讀得怎樣反饋難，那么如何提高老師們的閱讀成效呢？我們通過改變閱讀方式、改變交流方式、改變評價方式這三項措施，幫助教師提升閱讀效率。

(1)閱讀方式。選擇合適的閱讀方式，為教師提供紙質(zhì)的、電子的、音頻的閱讀材料。教師可以根據(jù)不同時段的需求選擇合適的閱讀方式。

(2)互動交流。線上打卡、互動交流。教師根據(jù)每一章的閱讀要求閱讀完畢后，直接提交文字或音頻或者視頻的“作業(yè)”，與同伴一起分享閱讀感悟。

(3)跟蹤評價。根據(jù)UMU互動這個app后臺統(tǒng)計的各類數(shù)據(jù)，來跟蹤教師的閱讀進展，評價教師的閱讀過程。作為課程的開發(fā)者，能夠看到每一章內(nèi)容的參與率、完成率、每一位教師的閱讀進度以及提交分享的情況，通過這些數(shù)據(jù)來對教師的閱讀情況進行跟蹤和評價。

到目前為止，我們研發(fā)了《正面管教》《教室里的正面管教》《贏在中層》《教育常識》教育書籍的閱讀課程，每學期教師可以根據(jù)自己的需求來選擇一門課程，精讀一本書。目前教師閱讀課程的研發(fā)仍然在推進過程中。

2.研發(fā)“線上線下混合式學習”的實踐課程

(1)教學實踐課程。我校語、數(shù)兩大學科的青年教師最多，我們的“混合式學習教學實踐課程”研發(fā)先從語文和數(shù)學兩大學科入手。數(shù)學組的青年教師希望在備課前能夠看到動態(tài)的講解，而不僅僅局限于文字的參考。語文組的青年教師則普遍對“兒童閱讀課程”教學經(jīng)驗不足，對學生整本書的閱讀指導存在問題。我們通過骨干引領、專家?guī)椭姆绞?，根?jù)問題研發(fā)課程，來推動“線上線下教學實踐課程”的實施，為老師們提供有效的培訓。

骨干引領，專家?guī)椭?。我們首先以骨干教師為核心，分學科成立課程研發(fā)小組。其次，聘請其他學校的優(yōu)秀老師以及專家來校指導。

研發(fā)課程，解決問題。針對數(shù)學組的問題，嘗試在四年級研發(fā)“數(shù)學教學線上線下課程”，給青年教師提供了跟教材配套的知識點講解微視頻，每一個視頻的時間在幾分鐘到十幾分鐘之間，老師們可以隨時隨地地觀看線上微課，然后再進行備課。針對語文組的問題，嘗試開發(fā)了“兒童閱讀教學線上線下課程”，發(fā)動語文骨干教師，以團隊合作的方式推進“兒童閱讀教學線上線下課程”的開發(fā)。一本書就是一個課程，兩年時間，我們積累了將近40本書的兒童閱讀課程。老師可以根據(jù)自己班級的情況來為學生選擇合適的閱讀課程。這上線下混合的方式打破了教師學習時間和空間的限制，及時解決了教師教學實踐過程中遇到的問題，同時教師也可以自由地適合自己的課程。

(2)班級管理課程。根據(jù)前期的調(diào)查，新班主任普遍反映班主任工作雜、亂，理不清頭緒。所以我們在研發(fā)課程過程中主要從以下幾方面入手：

發(fā)現(xiàn)問題，制定目標。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導致班主任理不清工作頭緒的原因主要是對學校常規(guī)工作和班級管理工作缺乏深入的了解、系統(tǒng)的思考和相應的管理策略。所以我們的新老師在班級管理過程中經(jīng)常會遇到一些問題，如：班主任每天要做哪些常規(guī)工作？每周、每月、每學期有哪些活動？由此，我們的“線上線下班級管理課程”的目標就定為：讓課程隨時解決新手班主任的問題。

研發(fā)課程，解決問題。根據(jù)新手班主任的需求，我們的骨干班主任研發(fā)了“新手班主任入門課程”系列，以老師們在工作中遇到的一個個問題為主題，制作了一個個微課程，及時解決老師們在班級管理中遇到的問題，體現(xiàn)了線上線下混合這種方式的時效性。后期我們還將繼續(xù)根據(jù)班主任的需求，研發(fā)不同主題的課程。

五、創(chuàng)建“線上線下混合式學習”的資源庫，豐富培訓內(nèi)容

目前，我們已經(jīng)積累了“線上線下閱讀課程”的資源、“線上線下數(shù)學教學實踐課程”資源以及“線上線下班級管理課程”資源。這些資源是根據(jù)我們學校的實際情況定制的，非常適合我們學校的老師學習。在今后的研究過程中，我們會根據(jù)學校的發(fā)展情況不斷更新課程資源，讓老師的線上線下學習更加有效。在課程的創(chuàng)建、學習、反饋和評價過程中，不管是課程創(chuàng)建的老師，還是課程學習的老師的能力都能得到不同程度的提升。