鄒曼娜 高貴森

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家大背景下，高校應(yīng)發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的大學(xué)畢業(yè)生以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化?；谄髽I(yè)人力資源視角，從高校的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果四個(gè)方面來(lái)分析當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究高校該如何與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

2014年在天津舉行的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次提出 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”；［1］在2015年初我國(guó)的 《政府工作報(bào)告》中，李總理又再次強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。［2］“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新態(tài)勢(shì)對(duì)中國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非常重要的意義。中國(guó)只有實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，依靠創(chuàng)新力量，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的各種經(jīng)濟(jì)環(huán)境問(wèn)題。

高校既是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的重要組成部分，又是人才培養(yǎng)的基本單位，必須由傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的專(zhuān)業(yè)人才已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需求，將大學(xué)生培養(yǎng)成為擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。

一、企業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求

（一）企業(yè)中人力資源的戰(zhàn)略地位

人力資源管理是通過(guò)一系列管理活動(dòng)來(lái)確保人力資源的有效利用和開(kāi)發(fā)，目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)三方利益的共贏。人力資源管理的重點(diǎn)在于勞動(dòng)力，說(shuō)白了就是“人”。喬布斯作為“蘋(píng)果”公司的CEO，掌管著“蘋(píng)果”產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的一系列大小事務(wù)，而蘋(píng)果產(chǎn)品之所以能在全世界首屈一指，都離不開(kāi)喬布斯先生的領(lǐng)導(dǎo)。如果1996年喬布斯沒(méi)有回歸蘋(píng)果公司繼續(xù)擔(dān)任企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人，蘋(píng)果是否還會(huì)有現(xiàn)在的發(fā)展就不得而知。但是正因?yàn)橛辛怂募尤?，蘋(píng)果公司才從當(dāng)初的沒(méi)落到現(xiàn)在的繁榮。一個(gè)好的企業(yè)員工正如喬布斯一樣，關(guān)系到企業(yè)的存亡。由此可窺，企業(yè)的每個(gè)員工都與企業(yè)的興衰緊密相連，都將給企業(yè)帶來(lái)或大或小的價(jià)值，人力資源對(duì)于企業(yè)的重要性也不言而喻。

（二）企業(yè)人力資源視角的人才觀

根據(jù)利潤(rùn)最大化原則，企業(yè)傾向于招收具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人才?？墒沁@些人員畢竟只占少數(shù)，更多的是初出茅廬的年輕人，但剛出校門(mén)的大學(xué)生很少完全符合企業(yè)所需的各方面條件，那就需要企業(yè)的HR進(jìn)行甄別，挖掘其潛在的價(jià)值。人事部門(mén)一般會(huì)從以下三個(gè)部分考察應(yīng)聘者。

第一，個(gè)人品質(zhì)素養(yǎng)。良好的道德品格是做人的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是在企業(yè)做事必須具備的基本準(zhǔn)則。馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為，道德修養(yǎng)對(duì)于提高人們的道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)道德意志、形成道德行為，進(jìn)而達(dá)到理想的道德境界具有重要意義。所以，此因素位列企業(yè)招聘的第一要點(diǎn)。

第二，自身能力水平。這里所提到的能力包括很多種，表達(dá)能力、推理判斷能力、分析解決問(wèn)題的能力等。人不可能每個(gè)方面都做到完美，企業(yè)只會(huì)運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)考量你的能力，而專(zhuān)業(yè)能力是企業(yè)考查的關(guān)鍵，因?yàn)檫@關(guān)系到應(yīng)聘者能否勝任相應(yīng)職務(wù)。

第三，思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種隱形的品質(zhì)，無(wú)法量化評(píng)價(jià)。但是企業(yè)最需要的就是創(chuàng)新品質(zhì)，思維決定想法，也決定看待世界的角度。創(chuàng)新思維有助于促成企業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)，有助于加強(qiáng)產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力，給企業(yè)帶來(lái)意想不到的利潤(rùn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)企業(yè)的重要影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所具備的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，都是企業(yè)抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的重要因素。創(chuàng)新素質(zhì)不僅可以給企業(yè)帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)還可以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的積極性，有助于企業(yè)員工自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使其能夠主動(dòng)攻克工作上的難關(guān)?？梢哉f(shuō)，薪金在某些時(shí)候并不是唯一的激勵(lì)因素，讓員工在工作中充滿(mǎn)活力與激情，才是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的決定性因素。

創(chuàng)新是企業(yè)的立身之本，應(yīng)該上升到每一個(gè)員工、每一個(gè)部門(mén)的精神層面,企業(yè)應(yīng)該用創(chuàng)新的行動(dòng)、創(chuàng)新的思維來(lái)改革企業(yè)產(chǎn)品與活動(dòng)。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式固化

人的發(fā)展具有階段性、差異性，所以對(duì)人的培養(yǎng)也應(yīng)實(shí)行循序漸進(jìn)、因材施教原則。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度側(cè)重于結(jié)果而忽視過(guò)程，中小學(xué)通常主要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，則過(guò)多側(cè)重于知識(shí)的傳授，對(duì)個(gè)人能力培育的重視程度還有待提升。不少大學(xué)畢業(yè)生缺少相關(guān)的工作經(jīng)歷和上崗操作技能，不能很好滿(mǎn)足用人單位的需求。高校在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育方面也有一定的偏向性，任一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)都是學(xué)校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)最基本的要求，但是過(guò)分偏向于專(zhuān)業(yè)教育容易導(dǎo)致人知識(shí)的單一性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而通識(shí)教育正是在考慮專(zhuān)業(yè)需要的基礎(chǔ)上對(duì)其他知識(shí)的獲取，可以在一定程度上彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教育的不足。但目前高校的人才培養(yǎng)模式仍相對(duì)比較固化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面尚沒(méi)有大的突破。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在表面上，僅靠舉辦一些相關(guān)的比賽活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，并沒(méi)有深入對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維，使其了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、嘗試創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而具備企業(yè)崗位所需的能力和素養(yǎng)。高校應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃，而不是僅僅通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”等短期性項(xiàng)目來(lái)期望學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。課題組通過(guò)電子問(wèn)卷形式對(duì)江西A大學(xué)大一到大四共200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中有效問(wèn)卷170份，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科。

調(diào)查結(jié)果表明，只有23.46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。深究其原因，可能與學(xué)校相關(guān)教育體系不健全相關(guān)。單從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師少，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有深入見(jiàn)解的老師更少。高校開(kāi)設(shè)課程數(shù)量不多，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛，只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行大致講解，缺乏高深性。教師教學(xué)上對(duì)社會(huì)前沿問(wèn)題敏感度低，不了解社會(huì)實(shí)際情況，局限于書(shū)本內(nèi)容，缺少實(shí)踐教學(xué)。高校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)、講座稀缺，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)精英，行業(yè)領(lǐng)袖來(lái)校交流的次數(shù)也屈指可數(shù)。

（三）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知有偏差

大學(xué)生最終會(huì)走向社會(huì)的各個(gè)角落成為建設(shè)社會(huì)的中堅(jiān)力量，而在企業(yè)中，大學(xué)生也會(huì)作為人力資源的儲(chǔ)備力量，成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生是否有正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，關(guān)系到企業(yè)、社會(huì)能否有新的突破與發(fā)展。

調(diào)查顯示，將近一半的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好從事職業(yè)。當(dāng)人們對(duì)事情感興趣時(shí)，才有動(dòng)力進(jìn)行更深入的探究與挖掘，才能在“巨人”的肩膀上有所突破。喬布斯努力創(chuàng)新改變著人類(lèi)的生活方式，也是在自身興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這是企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)。所以，高校要對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣進(jìn)行選擇性培養(yǎng)，并從個(gè)人興趣入手提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。還有29%的調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性工作，這只是對(duì)創(chuàng)業(yè)狹義上的理解，而創(chuàng)業(yè)更深層次的含義是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，從而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。只有大約4%的人選擇并不了解創(chuàng)業(yè)的基本概念，說(shuō)明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已具備基本成效但還需深入進(jìn)行下去。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不盡人意

從對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查可看出，針對(duì)“您畢業(yè)后會(huì)傾向于創(chuàng)業(yè)嗎？”這個(gè)問(wèn)題，64%的被調(diào)查者“有想法，但要視情況而定”，5.6%的被調(diào)查者表示“準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)”，明確表示“不打算創(chuàng)業(yè)”的被調(diào)查者約占26%。可見(jiàn)，在國(guó)家全力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿還不是很強(qiáng)烈。

影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素來(lái)有很多，如家庭背景、自身能力、個(gè)性特質(zhì)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生畢業(yè)后不打算自主創(chuàng)業(yè)的原因主要是打算考研（16.67%）、資金不足（14.81%）、經(jīng)驗(yàn)不足（11.11%）、沒(méi)有想好做什么項(xiàng)目（10.49%），等（圖2-1）。

圖2-1 你不打算自主創(chuàng)業(yè)的原因是什么？

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，還在探索階段，未形成自己完備的體系，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)科之間橫向聯(lián)系較少，學(xué)生無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在形成階段，學(xué)校之間彼此跟風(fēng)活動(dòng)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏學(xué)校自身特色。高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程數(shù)量較少，且大多以公共課、選修課或講座形式授課，學(xué)生很難在這樣的教育教學(xué)中學(xué)習(xí)到實(shí)際的內(nèi)容。教學(xué)方法依舊按照傳統(tǒng)的灌輸式方法授課，學(xué)生參與度不高，缺乏鍛煉自主創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐分離。這些都使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法順利進(jìn)行，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育過(guò)程中無(wú)法取得較大進(jìn)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程較為短暫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師則更是十分缺乏。師資結(jié)構(gòu)分配不均衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系緊密，而各大高校普遍缺乏社會(huì)兼職教師，授課老師多為學(xué)校的專(zhuān)任教師或者行政工作人員。而兼職教師往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于企業(yè)運(yùn)作具有較全面的了解，可為學(xué)生提供行業(yè)相關(guān)的新消息，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性與創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃

高校應(yīng)按照國(guó)家教育目的規(guī)定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教師的教學(xué)目標(biāo)中；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識(shí)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入大學(xué)教育的情境中。［3］

在入學(xué)初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的普及化教育，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神。讓他們接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與興趣。引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。入學(xué)后期，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)的契合度，教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)現(xiàn)狀，貼近社會(huì)前沿。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科熱門(mén)問(wèn)題進(jìn)行討論、探索，設(shè)立包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程群。同時(shí)推行學(xué)分制教學(xué)改革，在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主修制與選修制、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、固定學(xué)年制與彈性學(xué)年制、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、過(guò)程考核與結(jié)果考核等各種教學(xué)形式的流暢互通。［4］

（二）與企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，專(zhuān)職教師數(shù)量少，對(duì)社會(huì)前沿問(wèn)題敏感度低，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。高校要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有所進(jìn)展，需要教師有高水平的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)又具備一定的創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)。

首先，高校應(yīng)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師數(shù)量少，高校應(yīng)大力聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師資源，補(bǔ)足本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域教師空缺。改善教師人才激勵(lì)制度，加強(qiáng)高校聘請(qǐng)條件的吸引力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要是有層次，有順序的。前一層需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì)產(chǎn)生后一種需求。對(duì)這種需求的渴望會(huì)成為驅(qū)使行為的動(dòng)力，當(dāng)這種需求得到滿(mǎn)足后將不再是一種激勵(lì)的力量。由此可知，高校引進(jìn)教師人才也需掌握人力資源的需求層次，才能采取合適的激勵(lì)方式讓其產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。另一方面，高校應(yīng)積極與企業(yè)合作，聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師；充分利用社會(huì)資源和校友資源，聘請(qǐng)一支由具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界成功人士和精英創(chuàng)業(yè)者組成的兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。為學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座，并為專(zhuān)職教師進(jìn)行短期企業(yè)實(shí)踐、搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建專(zhuān)兼職結(jié)合、理論與實(shí)踐互補(bǔ)的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。［5］

其次，對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。將雙創(chuàng)教育與通識(shí)教育進(jìn)行融合，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行初步了解。但對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則缺乏一定的針對(duì)性，不同專(zhuān)業(yè)之間區(qū)分度高，統(tǒng)一培養(yǎng)不利于其個(gè)性的發(fā)揮。所以應(yīng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也有益于教師本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的探索，利用自己已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，精進(jìn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論研究和探索活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)交流，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，在專(zhuān)業(yè)教育中灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)。并從財(cái)力、物力上支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的積極性［5］。

（三）建立企業(yè)—校園實(shí)踐平臺(tái)提高學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實(shí)踐結(jié)合螺旋式前進(jìn)上升的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

首先，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化“第二課堂”教育。以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)；以訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能為主要內(nèi)容；以教師指導(dǎo)、學(xué)生參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要渠道?！暗诙n堂”以靈活的組織形式、繁多的活動(dòng)種類(lèi)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性等特點(diǎn)成為“雙創(chuàng)”教育的有效途徑和重要載體。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，與其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)交流多，知識(shí)范圍得到擴(kuò)展。運(yùn)作過(guò)程中，工作分配有條理，既有分工又有合作，凸顯團(tuán)隊(duì)精神?！暗诙n堂”與社會(huì)緊密相連，有助于提高學(xué)生社會(huì)化程度，為學(xué)生提供自由的思維空間，創(chuàng)設(shè)一種特殊的文化氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能，達(dá)到“第一課堂”以外的教育目的和效果。

其次，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系。由于當(dāng)代大學(xué)生普遍缺少社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的感知，自主創(chuàng)業(yè)途徑少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高，所以創(chuàng)業(yè)難度很大。通過(guò)企業(yè)支持，幫助構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的創(chuàng)業(yè)條件，如創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)、相關(guān)法律咨詢(xún)、設(shè)施設(shè)備供給等便利，以幫助處于起步階段的微小型企業(yè)規(guī)避行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，盡可能多地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存活率，使其能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便日后能借助自己的產(chǎn)品或服務(wù)獨(dú)自在市場(chǎng)中立足。

注釋:

[1]孫春艷. 中國(guó)進(jìn)入“創(chuàng)時(shí)代”[J]. 商周刊，2015,(6):7.

[2]方圓妹. 基于“五進(jìn)”活動(dòng)的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].廣西桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

[3]盧寶臣.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2011,(7):140-141.

[4]李世佼. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2011,(9):119-121.

[5][6]劉偉,鄧志超. 我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J]. 教育科學(xué)，2014,(6):79-84.