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        在問題教學(xué)情境中引領(lǐng)學(xué)生做“學(xué)問”

        2018-10-10 09:21:56王會玲
        黑龍江教育·中學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:學(xué)問教材情境

        王會玲

        常聽同事們抱怨:現(xiàn)在的學(xué)生不好管,學(xué)習(xí)不用功,上課不聽講……這確實是實情;然而也是片面的說法,教師在有這種想法后,是否反思過是不是自己的教育和教學(xué)方式過于陳舊,已經(jīng)無法引起學(xué)生的興趣呢?這也說明,隨著時代的發(fā)展,學(xué)生的自主意識增強了,個性更明顯了,如果我們?nèi)杂脧娖?、灌輸?shù)姆椒?,顯然是不奏效的。怎么辦?我們拿什么去吸引學(xué)生的注意力?那就必須靠課程的第四要素——情境。情境是情與境的和諧統(tǒng)一,是生動有趣的場景,是師生互動共進的過程,是“無為而治”的境界,更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

        教學(xué)情境主要有問題情境、自主情境、互動情境、活動情境等。其中最重要的是問題情境,因為一個問題情境就涉及其他三個情境。

        ◎倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

        為什么要倡導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑?第一,“學(xué)源于疑”。宋代教育家張載說:“可疑處而不疑者,不曾學(xué)?!泵鞔鷮W(xué)者陳獻章說:“前輩謂學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進。”諾貝爾獎獲得者李政道認為,我們的祖先提出“學(xué)問”兩個字,就是要學(xué)問問題,不是“學(xué)答”,現(xiàn)在很多青少年很注意“學(xué)答”而不是“學(xué)問”,沒有問題就沒有發(fā)展。第二,質(zhì)疑釋疑。著名特級教師于漪說:“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下,有目的、有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。”著名科學(xué)家錢偉長甚至說:“把學(xué)生教‘懂了是不正常的,教‘不懂了才是正常的,這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律 。”看來錢先生不僅提倡質(zhì)疑,更要求教師的釋疑引發(fā)更多的質(zhì)疑,從而形成良性循環(huán)。第三,質(zhì)疑有群體互動效應(yīng)。無論多么死板的課堂,只要有學(xué)生質(zhì)疑,便“一石激起千層浪”。具體說,質(zhì)疑具有極大的啟迪作用,因為一個學(xué)生提出的問題往往代表著眾多學(xué)生心中的疑問,且又是以學(xué)生的“共同語言”來表達的,極易引起學(xué)生的共鳴;質(zhì)疑還具有極強的激勵作用,必須爭先恐后,方能一鳴驚人;尤其是質(zhì)疑的廣泛性,無論成績好壞、水平高低、地位如何,只要有勇氣,誰都可以質(zhì)疑,這就在集體教學(xué)中實現(xiàn)了個別教學(xué)。第四,質(zhì)疑具有創(chuàng)新性。質(zhì)疑是求異思維,符合否定之否定規(guī)律,久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新能力便形成了。第五,質(zhì)疑具有準(zhǔn)確、及時的反饋作用。教師可以在質(zhì)疑中掌握學(xué)情,從而對學(xué)生進行有的放矢地點撥和引導(dǎo)。于是,師與生有呼有應(yīng),教與學(xué)相輔相成。

        在《荷塘月色》的教學(xué)中,一名學(xué)生對課文開頭“妻在屋里拍著潤兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”和結(jié)尾“妻已睡熟好久了”兩句話產(chǎn)生了質(zhì)疑,認為這是敗筆,與本文中心無關(guān)。我抓住這一契機,調(diào)動全班展開討論,最終歸結(jié)出四點:一是對妻的描述增添了生活情趣,文章顯得親切實在。二是強調(diào)溫馨的家也留不住內(nèi)心憂苦的人。三是用僅是以操持家務(wù)為己任的妻子襯托出作者憂國憂民的深情。四是深化意境,在以妻為標(biāo)志的家中,作者被現(xiàn)實困擾只有憂愁,到荷塘便被美景感染而產(chǎn)生喜悅;然而再一回到家,那淡淡的喜悅又被現(xiàn)實取代,剩下的仍是當(dāng)初那淡淡的憂愁。雖然對這一質(zhì)疑的討論用了大半節(jié)課,原定的教學(xué)計劃未能完成,但群情激昂,躍躍欲試,見仁見智的意見猛烈撞擊,創(chuàng)新思維的火花頻頻閃爍,直覺思維與分析思維相得益彰。權(quán)衡利弊,這顯然是非常值得的。倡導(dǎo)質(zhì)疑就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

        1.問難:提出自己的認知障礙;

        2.求助:提出自己的定向需要;

        3.糾錯:指出教材或師生的錯誤(不見得準(zhǔn)確);

        4.查異:指出教材或師生的反常之處,重比較;

        5.揭拗:指出教材或是師生的矛盾之處,重探索;

        6.尋根:據(jù)果求因,即為什么這樣;

        7.推測:據(jù)因求果,即可能怎樣,重想象;

        8.存疑:不信,從反面去挑毛病,重推敲;

        9.探討:提出自己不太成熟的意見,與老師和同學(xué)研究、討論;

        10.反問:即對質(zhì)疑的質(zhì)疑,可以從問題的深度、廣度、信度等角度展開;

        11.追問:刨根究底地問,即連續(xù)發(fā)問,不弄清楚不罷休;

        12.反駁:說出自己的理由來否定別人與自己不同的理論、意見;

        13.界定:對認知對象的內(nèi)涵、外延進行判斷,即下定義;判斷障礙必然引發(fā)質(zhì)疑,例如下蛋的是鳥,為什么烏龜也下蛋?

        14.假設(shè):對事物的性質(zhì)、發(fā)展作假定的說明;進行假設(shè)很容易引發(fā)質(zhì)疑,例如人如果具有蒼蠅的抗病基因,是不是就不得?。?/p>

        15.標(biāo)新:提出與眾不同的見解,重在自圓其說。

        ◎注重教師設(shè)疑

        教師設(shè)疑,一則可引導(dǎo)學(xué)生深入教材,二則可示范、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。筆者教授毛澤東的《浪淘沙·北戴河》時,設(shè)疑:“知向誰邊”中的“誰”和“換了人間”中的“了”,這兩個字都有兩個讀音(shéi、shuí和le、liǎo),讀哪個音好?我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境反復(fù)誦讀、體味、討論,最后確定:“誰”讀shéi,感覺生硬、突兀;讀shuí,音節(jié)拉長而顯得柔緩,符合語境;因為上句是“一片汪洋都不見”,下句“知向誰邊”是作者在牽腸掛肚地努力尋找,音節(jié)拉長且?guī)弦艟褪钦业倪^程?!傲恕弊xle,是個助詞,讀輕音,語勢輕淡;讀liǎo,音節(jié)拉長且讀重音,突出了“換了人間”的莊重、肯定、自豪的語氣。本節(jié)課終時,學(xué)生欣慰、自信之情溢于言表。這不就是語文教學(xué)的真諦嗎?從中,筆者總結(jié)出設(shè)疑的方法有:

        1.求全責(zé)備:即指出教材的“局限性”。例:“鐵杵磨成針”現(xiàn)實不現(xiàn)實?

        2.自相矛盾:即指出教材的“矛盾之處”。例:郭沫若在《爐中煤》中把祖國比作年輕的姑娘,合適嗎?

        3.無中生有:即于無疑處見疑。例:假如沒有地球引力,會怎么樣?

        4.懷疑一切:故意不信現(xiàn)有的結(jié)論。例:水燒到100?紫C才會開嗎?

        5.尋根溯源,據(jù)果求因。例:為什么中國文化綿延了五千年?

        6.順藤摸瓜,據(jù)因求果。例:中國照這樣的速度發(fā)展,50年后會怎么樣?

        7.拋磚引玉,提出一個不成熟的見解。例:當(dāng)今社會如何協(xié)調(diào)環(huán)保與經(jīng)濟快速發(fā)展的關(guān)系?

        8.節(jié)外生枝,在問題解決后又生新問題。例:凃漆能防銹,可漆膜易風(fēng)化怎么辦?

        9.似是而非,好像是,卻又不是。例:老虎長得像貓,是比喻嗎?

        10.故弄玄虛,制造懸念。例:欲知后事如何,且聽下回分解。

        11.明知故犯,即教師的故意犯錯藝術(shù)。

        12.舉一反三。例:物理教師演示“放電”現(xiàn)象后問:“打雷”是怎么回事?

        13.曲徑通幽,即設(shè)問中的“曲問”。例:《愚公移山》中那個孩子去幫愚公挖山,他父親同意嗎?

        ◎教師要善待質(zhì)疑

        好問本是孩子的天性,卻被有些教師給扼殺了,這些問題亟待解決 ,所以我們更應(yīng)該善待質(zhì)疑。

        1.有求必應(yīng):對低水平的學(xué)生要保護其質(zhì)疑的積極性,無論問得多淺多易,切不可置之不理或敷衍了事。

        2.點到為止:對中等水平的學(xué)生,只在關(guān)鍵之處點撥,給他們留出繼續(xù)探索的余地,切不可問一答十、和盤托出。

        3.引而不發(fā):對高水平的學(xué)生則只啟發(fā)思路,看著學(xué)生走。

        4.借題發(fā)揮:對具有典型意義的質(zhì)疑,可擺脫教學(xué)計劃,結(jié)合實際拓展發(fā)揮,力求有意外收獲。

        5.歪打正著:對離譜、錯誤的質(zhì)疑也不可置之不理,可借相似、相關(guān)、相反聯(lián)想迅速引到正題上來。

        6.不失時機:質(zhì)疑的靈感稍縱即逝,教師要眼觀六路、耳聽八方,及時捕捉質(zhì)疑的表象而成人之美。

        7.群策群力:凡是學(xué)生能解答的質(zhì)疑,都要組織學(xué)生合作解決,教師不可越俎代庖。

        8.適可而止:對質(zhì)疑引發(fā)的各種意見不必強求統(tǒng)一,可各自保留。留下問題就留下繼續(xù)探究的機會。

        9.一臂之力:激勵或暗示那些想問又不敢舉手的學(xué)生,往往一個眼神、一種手勢就成就了一個學(xué)生,即“暈輪效應(yīng)”。

        10.實事求是:對自己一時解答不了的質(zhì)疑切不可牽強附會、信口開河。承認不足對學(xué)生也是一種啟迪。

        11.未雨綢繆:預(yù)測學(xué)生質(zhì)疑的方向和可能,做好釋疑的準(zhǔn)備。能讓學(xué)生“解渴”的釋疑才是最好的激勵。

        12.厚積薄發(fā):要不斷提高自身素質(zhì),博聞強識,不僅做專才,還要做通才,以便課堂上能左右逢源而信手拈來。

        13.政策導(dǎo)向:在平時成績冊里開辟質(zhì)疑專欄。

        綜上所述,教師要在問題教學(xué)情境中,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,小心保護學(xué)生質(zhì)疑的精神與態(tài)度,對于敢于提出不同見解的學(xué)生進行表揚,這才是教學(xué)相長的最高境界。

        編輯/李莉E-mail:1183916794@qq.com

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