王季常

以近三年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷為基本參照，全國(guó)高考Ⅰ卷的內(nèi)涵主要有以下兩點(diǎn)：首先試題體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，引導(dǎo)高中教學(xué)從知識(shí)導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)基于核心素養(yǎng)為本的教學(xué)實(shí)施。其次試題以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決化學(xué)真實(shí)、具體問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2018年全國(guó)Ⅰ卷試題以《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試大綱的說(shuō)明）》為依據(jù)，試題穩(wěn)中有變，整體來(lái)看，試題難度較2017年略有降低，但充分體現(xiàn)新課程改革理念，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，關(guān)注熱點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)情境，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)核心知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、試題知識(shí)點(diǎn)分析

1. 通過(guò)表1選擇題知識(shí)點(diǎn)分析得知，全國(guó)卷選擇題主要考查化學(xué)史、化學(xué)與生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物的性質(zhì)及應(yīng)用、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、原電池、電解質(zhì)溶液中的離子平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素周期律等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的考查覆蓋，傾向于直接考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能，難度普遍較小。今年選擇題未出現(xiàn)化學(xué)史知識(shí)和電解質(zhì)溶液的圖像題，較大降低了選擇題的難度。

2. 必做題實(shí)驗(yàn)題（26題）、化工流程圖題（27題）和化學(xué)原理題（28題）均做到從命題思路到試題設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)全國(guó)新課程高考命題的總體趨勢(shì)，以考查考生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心，側(cè)重考查考生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。就考綱知識(shí)點(diǎn)分析，化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是學(xué)生必須克服的兩大障礙。

化學(xué)用語(yǔ)考查較多，涉及的題目有26（2）①；27（1）（2）①（3）（4）；28（1）；36（4）（6），要求寫(xiě)分子式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電極方程式、化學(xué)方程式和離子方程式?；瘜W(xué)用語(yǔ)是最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色的，從化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、完整性等是可以清晰地看出學(xué)生的素養(yǎng)高低。

化學(xué)計(jì)算涉及的計(jì)算有10（NA題）；27（4）定量分析；28（2）①②④晗變、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)；35（4）（5）晶格能和晶胞密度等，分值也較大?；瘜W(xué)計(jì)算考綱并未單列，而是融入化學(xué)基本概念和基本理論、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等部分，但化學(xué)計(jì)算在高考題中的份量不輕，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中尤其要引起高度重視。

考綱中明確要求的“化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和基本研究方法”最容易被忽視，但卻是高考化學(xué)題中涉及面最廣的部分，幾乎每道題都需要用到，例如第 7題（了解科學(xué)探究、綠色化學(xué)與化學(xué)發(fā)展）；第28（3）和35題涉及“微觀認(rèn)識(shí)”；了解“位構(gòu)性”的試題有 11；13； 27（2）；36；了解“定量研究方法”的試題有27（4）?！盎瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)和基本研究方法”是化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與靈魂所在，對(duì)它的理解程度高低也就是化學(xué)核心素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。

3. 通過(guò)對(duì)2018年全國(guó)Ⅰ卷結(jié)構(gòu)題和有機(jī)題的對(duì)比分析可知，試題落腳點(diǎn)均在考綱中，未出現(xiàn)偏怪難點(diǎn)，今年的有機(jī)試題較結(jié)構(gòu)題更簡(jiǎn)單。有機(jī)36題（7）設(shè)計(jì)合成路線，要求學(xué)生對(duì)于給定的目標(biāo)有機(jī)物，利用逆合成分析法解析目標(biāo)有機(jī)物，將其分解為題目提供的簡(jiǎn)單有機(jī)物，將已學(xué)過(guò)的反應(yīng)和題目給出的合成方法相結(jié)合，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)有機(jī)重要官能團(tuán)性質(zhì)的綜合運(yùn)用，選用最佳合成路線，增強(qiáng)試題開(kāi)放性與綜合性，體現(xiàn)對(duì)思維能力的考查。

二、試題特點(diǎn)分析

高考考試內(nèi)容改革注重頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建，形成“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求。

1. 保證“基礎(chǔ)性”，突出主干知識(shí)。

除了選擇題的知識(shí)點(diǎn)以常見(jiàn)題型考查基礎(chǔ)知識(shí)外，非選擇題也包括基礎(chǔ)知識(shí)的考查，例如26（1）、27（1）、28（1）（2）、35（1）（2）、36（1）到（5）等，試題均為陌生情境信息，試題中涉及常見(jiàn)物質(zhì)的具體性質(zhì)、用途、存在、制備等事實(shí)性知識(shí)均能從教材中找到依據(jù)或從題干提供的信息中獲取。

今年高考選做有機(jī)題比結(jié)構(gòu)題簡(jiǎn)單，同時(shí)選擇題也有2道基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)試題，考查分值加重，試題這個(gè)特點(diǎn)有合理引導(dǎo)學(xué)生作出選擇《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的要求。

2. 加強(qiáng)試題的“綜合性”，著重通過(guò)真實(shí)情境考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

“綜合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。加強(qiáng)試題的綜合性，尤其是知識(shí)板塊之間的交叉考查，如選擇題考查化工流程、化工題考查氧化還原滴定。設(shè)置情境的試題有7、13、26、27、28?；ち鞒套鳛閯?chuàng)設(shè)情境考查的主陣地，在第7題和27題分別出現(xiàn)。但簡(jiǎn)化了流程，通過(guò)題目信息“焦亞硫酸鈉由亞硫酸氫鈉過(guò)飽和溶液經(jīng)結(jié)晶脫水制得”引導(dǎo)學(xué)生思考“如何制備過(guò)飽和溶液？”頗有新意。28題原理題通過(guò)氣相基元反應(yīng)考查氣體分壓、分壓平衡常數(shù)和速率常數(shù)計(jì)算，運(yùn)算量大，試題難度較前兩年高。

3. 取材重視“應(yīng)用性”，立意貼合社會(huì)發(fā)展、考查方式有所創(chuàng)新。

“應(yīng)用性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)非選擇題在考查主干知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查的是在新情境下綜合應(yīng)用各類化學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，以及考查獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。試題創(chuàng)設(shè)情境考查了學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新能力”、“應(yīng)用與實(shí)踐能力”、“信息獲取與獨(dú)立思考能力”等關(guān)鍵能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

4. 注重試題背景真實(shí)科學(xué)和高度的原創(chuàng)性，突出“創(chuàng)新性”導(dǎo)向。

試題關(guān)注化學(xué)在能源、材料、技術(shù)應(yīng)用。強(qiáng)化原電池、電解池的實(shí)際應(yīng)用考查，涉及到的題目有第7題磷酸亞鐵鋰電池正極材料回收、第13題石墨烯電極電解CO2+H2S轉(zhuǎn)化裝置、第27題三室膜電解制備焦亞硫酸鈉原理。其中廣州二測(cè)第12題素材就是LiFePO4電池，其分析原理思路與高考第13題類似。但高考第13題增強(qiáng)了學(xué)科交叉考查，引入了物理學(xué)的電勢(shì)高低判斷。試題涉及到的材料第13題石墨烯、第26題氣體吸收劑醋酸亞鉻、第27題焦亞硫酸鈉、第35題還原劑LiAlH4和第36題高分子膨脹劑?；瘜W(xué)技術(shù)的應(yīng)用有第7題濕法冶金、第13題石墨烯電解天然氣中的CO2+H2S、第27題結(jié)晶脫水法、三室膜電解技術(shù)制備焦亞硫酸鈉、第28題Cl2、AgNO3制備N2O5、測(cè)壓法研究N2O5分解反應(yīng)。

三、培養(yǎng)高階思維能力建議

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)中要盡量采取各種手段或方式，使思維過(guò)程外顯化，創(chuàng)設(shè)合理的腳手架，設(shè)計(jì)并提供各種資源和工具的支持，確保處在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中采取合理有效學(xué)習(xí)策略就顯得尤其重要。實(shí)踐證明，高三復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)高階思維能力主要有以下幾種手段：加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)；多追問(wèn)；多運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題；突破認(rèn)知沖突等。

1. 加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

2018全國(guó)Ⅰ卷第11題試題涉及到了同分異構(gòu)體判斷、書(shū)寫(xiě)和對(duì)加成反應(yīng)，對(duì)應(yīng)考綱的表述為“了解有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單有機(jī)物的同分異構(gòu)體?！焙汀罢莆粘Ｒ?jiàn)有機(jī)反應(yīng)類型”。

對(duì)于這道高考題的應(yīng)用，除了要根據(jù)考綱要求去達(dá)成高考試題所需要的知識(shí)水平，教師在上課時(shí)，對(duì)同分異常構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)，可以進(jìn)行適度拓展，以達(dá)到試題所希望的導(dǎo)向教學(xué)功能。

（1）對(duì)于試題的A和B選項(xiàng)，如果認(rèn)為平面結(jié)構(gòu)，該二氯取代產(chǎn)物有4種同分異構(gòu)體：

如果考慮到空間異構(gòu)，會(huì)寫(xiě)出7種：

上面圖示所顯示的同分異構(gòu)體，平面表達(dá)方式是一樣的，但空間表達(dá)則不同。這點(diǎn)在學(xué)生剛學(xué)甲烷（CH4）的時(shí)候，二氯甲烷的同分異構(gòu)體平面表達(dá)有2種，但空間表達(dá)則只有一種。

（2）借助球棍開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。用球棍模型去拼裝該物質(zhì)的二氯取代產(chǎn)物，書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的空間異構(gòu)有更深認(rèn)識(shí)。

可采取學(xué)生拼裝模型實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。拼裝其中2種結(jié)構(gòu)如下頁(yè)圖1所示：

（3）問(wèn)題反思，適度拓展

問(wèn)題1：書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的一般思路是什么？（目標(biāo)：培養(yǎng)有序思維，涉及到的核心素養(yǎng)：科學(xué)思維）

問(wèn)題2：什么時(shí)候需要考慮空間異構(gòu)？（目標(biāo)：落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱要求，涉及的核心素養(yǎng)：宏觀辨識(shí)和微觀探析，創(chuàng)新意識(shí)）

問(wèn)題3：學(xué)生寫(xiě)4種平面結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體和寫(xiě)出7種空間結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體，其思維差異性在哪里？（目標(biāo)：找到的思維關(guān)鍵點(diǎn)，有利于糾正的不當(dāng)思維）

在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)書(shū)寫(xiě)同異構(gòu)體的思路主要是：通過(guò)對(duì)稱性找等效H。因此僅從試題給出的螺[2，2]戊烷（■）結(jié)構(gòu)看，似乎對(duì)稱性很好，因此學(xué)生易得出4種同分異構(gòu)體的結(jié)論。由于考慮到■中心碳原子是SP3雜化，左右兩個(gè)三元環(huán)不可能是在同一個(gè)平面上。只有得出這個(gè)結(jié)論對(duì)能考慮到空間異構(gòu)。

通過(guò)分析試題的學(xué)科本質(zhì)，以高階思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，多從不同角度反思來(lái)加強(qiáng)思維品質(zhì)。理解高考題的內(nèi)涵，有針對(duì)性和有意識(shí)加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高考考試內(nèi)容改革的育人導(dǎo)向。

2. 多追問(wèn)

理解高考試題內(nèi)涵去指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考是最需要關(guān)注的問(wèn)題，運(yùn)用高考真題、應(yīng)該是一個(gè)不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，高考題的主要功能是選拔和導(dǎo)向教學(xué)，高考真題在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用則主要有：（1）通過(guò)對(duì)比尋求對(duì)高考真題的深度理解；（2）診斷自己水平；（3）歸因分析；（4）合理利用真實(shí)情境細(xì)節(jié)展開(kāi)追問(wèn)。

在這一過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決任務(wù)、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種質(zhì)疑或困惑、問(wèn)題或猜想、探索與實(shí)踐、解釋與論證、交流與反思等方面，要注重激發(fā)興趣，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)深度思維，提升討論與合作質(zhì)量，逐漸從經(jīng)驗(yàn)的、嘗試錯(cuò)誤式的觀察和探索，過(guò)渡到學(xué)會(huì)特定領(lǐng)域用以表征或解釋現(xiàn)象、論證或解決問(wèn)題的思維方式和探究模式。

下面以2018年全國(guó)高考Ⅰ卷第26題為例說(shuō)明如何對(duì)細(xì)節(jié)展開(kāi)追問(wèn)。

追問(wèn)的設(shè)問(wèn)示例如下：

如果題干不出現(xiàn)“一般制備方法是先在封閉體系中利用金屬鋅作還原劑，將三價(jià)鉻還原為二價(jià)鉻；二價(jià)鉻再與醋酸鈉溶液作用即可制得醋酸亞鉻”，學(xué)生能否根據(jù)d瓶中的醋酸鈉溶液去做出合理判斷，進(jìn)而突破該實(shí)驗(yàn)原理？

實(shí)驗(yàn)中H2的作用還有什么？鹽酸用量怎樣才合適，過(guò)多或過(guò)少有何影響？醋酸鈉是否過(guò)量？能否使用鋅粉？導(dǎo)管插入蒸餾水中的目的是什么？……

利用高考題導(dǎo)向的素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)實(shí)驗(yàn)題導(dǎo)向的關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的把握，對(duì)給予方式多元化信息的提取。如何能夠讓學(xué)生通過(guò)有限的題目實(shí)現(xiàn)能力的提升，這將是教學(xué)核心和提高學(xué)生思維品質(zhì)的的關(guān)鍵，也是落實(shí)在高三復(fù)習(xí)備考中基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。一味題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的。

① 多運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是“先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后逐步組合，最后才能綜合運(yùn)用”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要依托整合性情境，把教學(xué)內(nèi)容從零碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用考綱為依據(jù)，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生去完成有清晰線索的任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生在直面這些任務(wù)或項(xiàng)目如何完成的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、反思或互動(dòng)，生成系列子任務(wù)或子項(xiàng)目。通過(guò)完成系列子任務(wù)，倒逼學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題，歸納碎片化知識(shí)于結(jié)構(gòu)化體系。正是這樣形成的系列任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，才與學(xué)生所產(chǎn)生的困惑或問(wèn)題相一致，符合學(xué)生真實(shí)的任務(wù)（或項(xiàng)目）解決思路或邏輯，對(duì)學(xué)生而言才是有意義的。

以2018全國(guó)Ⅰ卷第36（7）為例：苯乙酸芐酯（■）是花香型香料，設(shè)計(jì)由苯甲醇為起始原料制備苯乙酸芐酯的合成路線 （無(wú)機(jī)試劑任選）。解決這道合成路線的試題，需要學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)烴及烴的衍生物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，如果僅僅是掌握碎片化的其個(gè)官能團(tuán)性質(zhì)是不能完整合理解答的。

② 突破認(rèn)知沖突。

在陌生情境中提取已有知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到高考試題設(shè)計(jì)的陷阱，即認(rèn)知沖突。在陌生情境下，能否根據(jù)情境中的素材，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加工素材內(nèi)容，組織出與已有認(rèn)知相沖突的文本、符號(hào)等時(shí)能否突破已有知識(shí)框架或知識(shí)局限，就是“一核四層四冀”中的“創(chuàng)新性”的體現(xiàn)。

解決“認(rèn)知沖突”的過(guò)程實(shí)際上就是促進(jìn)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)及高階思維的發(fā)展過(guò)程，在全國(guó)卷試題中就有很多關(guān)于“認(rèn)知沖突”的試題值得好好利用。筆者統(tǒng)計(jì)過(guò)，從2014年全國(guó)卷到2018年的全國(guó)卷實(shí)驗(yàn)題中幾乎每年都存在“認(rèn)知沖突”的試題。

例如2018年全國(guó)Ⅰ卷第28題（1）1840年 Devil用干燥的氯氣通過(guò)干燥的硝酸銀，得到N2O5，該反應(yīng)的氧化產(chǎn)物是一種氣體，其分子式為_(kāi)_______。全國(guó)卷參考答案是O2。此問(wèn)根據(jù)題干信息不能推出是一定是O2，很多考生推出二氧化氯，甚至臭氧等。如何合理推導(dǎo)出O2就得結(jié)合氧化還原反應(yīng)的基本原理進(jìn)行推導(dǎo)，體現(xiàn)出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生分辨高考題中的陷阱，辨析試題中的“認(rèn)知沖突”，幫助學(xué)生快速有效地識(shí)別并找出試題中暗藏的陷阱，教會(huì)學(xué)生遇到新情境試題時(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突破認(rèn)知沖突產(chǎn)生的困擾難點(diǎn)。

責(zé)任編輯 李平安