四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉 岳,王 偉,秦學(xué)明
專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖,要做好一個(gè)專業(yè)的建設(shè)首先要解決以下3個(gè)問題,第1個(gè)問題是“培養(yǎng)什么人?”這需要面向行業(yè)、企業(yè),深入分析區(qū)域內(nèi)企業(yè)對人才的需求情況并進(jìn)行調(diào)研,明確就業(yè)崗位(群);第2個(gè)問題是“為誰培養(yǎng)?”這需要分析崗位典型工作任務(wù)及知識、能力、素質(zhì)要求,準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)定位;第3個(gè)問題是“如何培養(yǎng)?”這需要確定人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及制定人才培養(yǎng)方案。我校是全國首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”,汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為全省首批示范專業(yè),現(xiàn)結(jié)合我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)情況對專業(yè)建設(shè)的思路進(jìn)行探討。
人才培養(yǎng)方案的制定由學(xué)校與企業(yè)、高校三方共同成立的“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)(高校副教授以上職稱1人,企業(yè)專家6人,校長1人,分管校長1人,專業(yè)部主任1人,專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)骨干4人,共14人組成)來完成,在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下開展人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的編制工作,主要流程為:調(diào)研市場→分析典型工作任務(wù)→提煉崗位職業(yè)能力→學(xué)習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→制定人才培養(yǎng)方案→確定課程體系→研制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)→制訂教學(xué)計(jì)劃→建設(shè)配套教學(xué)資源,同時(shí)使用戴明環(huán)(PDCA循環(huán)),并結(jié)合六西格瑪進(jìn)行方案編制工作,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在以“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位需求”為指導(dǎo)思想,通過對地區(qū)汽車行業(yè)企業(yè)調(diào)研,在掌握汽車后市場對人才需求的基礎(chǔ)上,對職業(yè)能力進(jìn)行了分析,圍繞崗位能力要求,調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)校企多方研討后形成了“前店后校、雙師共育、雙軸同轉(zhuǎn)”的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式?!扒暗旰笮!敝傅氖且笕胄?,將企業(yè)建在校園內(nèi),使學(xué)校育人和企業(yè)育人有機(jī)的結(jié)合起來;“雙師共育”指的是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅按1∶1的比例配置共同參與學(xué)生(學(xué)徒)的培育;“雙軸同轉(zhuǎn)”指的是學(xué)校和企業(yè)雙主體育人,雙環(huán)境教學(xué)。
2016年我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)成為四川省首批“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式試點(diǎn)專業(yè)”,在人才培養(yǎng)方面始終堅(jiān)持“校企合作、專家引領(lǐng)、高校指導(dǎo)”的方針,注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系,堅(jiān)守國家標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整,動(dòng)態(tài)順應(yīng)和適應(yīng)企業(yè)需要,堅(jiān)持走“工學(xué)一體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”之路,為汽修專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)提供了支撐和保障。
課程體系的構(gòu)建思路如圖1所示,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,突出能力本位思想,以歸納職業(yè)崗位能力為起點(diǎn),以分析職業(yè)能力為基礎(chǔ),以專業(yè)學(xué)生(學(xué)徒)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo),通過市場需求調(diào)研、職業(yè)崗位分析、行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等課程開發(fā)流程建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心、以崗位能力為目的、以工學(xué)交替為手段的三位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程結(jié)構(gòu)體系。
形成以國家規(guī)化教材為主,以學(xué)校結(jié)合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編制的教材為輔,以自主研發(fā)的實(shí)訓(xùn)手冊為補(bǔ)充,以公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊、專業(yè)能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊和其他課程模塊等五大模塊為主的課程體系。
始終堅(jiān)持校企合作、專家引領(lǐng)、高校指導(dǎo),注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系,堅(jiān)守國家標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整,順應(yīng)企業(yè)需要。同時(shí)采用三個(gè)平臺和一個(gè)環(huán)節(jié)的課程體系,即通過教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建課程體系。每個(gè)平臺課程分為必修課和選修課兩大類,該課程體系有力地加強(qiáng)了人文社會(huì)科學(xué)類課程和自然科學(xué)類課程的整合力度,推進(jìn)了學(xué)科與專業(yè)交叉融合,順應(yīng)了學(xué)分制的改革要求。
圖1 課程體系的構(gòu)建思路
本專業(yè)采用“雙元聯(lián)動(dòng)、工學(xué)交替、一體教學(xué)、定崗任職”四位一體的教學(xué)模式,遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則,以任務(wù)的工作過程為依據(jù),制定教學(xué)流程。并通過引企入校建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地,以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí),將課程從教室搬到“車間”,融工作任務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)中,使學(xué)生身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪€技術(shù)人員”,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要零距離接軌,具體教學(xué)模式如圖2所示。
圖2 教學(xué)模式
建立了“三評教、四評學(xué)”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度,校企共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價(jià),采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評價(jià),實(shí)行校企學(xué)分互認(rèn),學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生(學(xué)徒)與第三方成為教學(xué)運(yùn)行管理中不同層面的評價(jià)主體,形成了多元教學(xué)組織管理與評價(jià),既有知識、能力的評價(jià),又有過程、方法、態(tài)度的評價(jià)。既注重知識、能力的評價(jià),又注重學(xué)生情感體驗(yàn)、身心發(fā)展的評價(jià),具體評價(jià)體系如圖3所示。
學(xué)校以堅(jiān)持7S管理為抓手,搭建校園文化與企業(yè)文化的橋梁,實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有效對接,通過在校7S常規(guī)化精細(xì)化的管理,規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,有效提升學(xué)生的職業(yè)意識。堅(jiān)持立德樹人,以《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》為指導(dǎo),以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)和培育工匠精神,著力提升學(xué)生德育素養(yǎng),搭建和完善特色育人平臺,探索建構(gòu)了三級特色課程體系(學(xué)校層面——專題教育和心理教師培訓(xùn);專業(yè)層面——開發(fā)德育課和心理健康課;班級層面——主題班會(huì)),努力提高7S育人實(shí)效。
總之,專業(yè)建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生技能、提升學(xué)校學(xué)術(shù)和整體水平的根本,是一項(xiàng)牽動(dòng)全局、具有戰(zhàn)略意義的重要工作。在專業(yè)建設(shè)中,應(yīng)采取“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高水平”的建設(shè)思路,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和潛能挖掘,重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)的本身規(guī)律,全力建設(shè)品牌專業(yè),提高總體學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平,帶動(dòng)教學(xué)、科研和學(xué)校整體辦學(xué)水平穩(wěn)步提升。
圖3 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系