四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉 岳，王 偉，秦學(xué)明

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖，要做好一個(gè)專業(yè)的建設(shè)首先要解決以下3個(gè)問題，第1個(gè)問題是“培養(yǎng)什么人？”這需要面向行業(yè)、企業(yè)，深入分析區(qū)域內(nèi)企業(yè)對人才的需求情況并進(jìn)行調(diào)研，明確就業(yè)崗位（群）；第2個(gè)問題是“為誰培養(yǎng)？”這需要分析崗位典型工作任務(wù)及知識、能力、素質(zhì)要求，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)定位；第3個(gè)問題是“如何培養(yǎng)？”這需要確定人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及制定人才培養(yǎng)方案。我校是全國首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為全省首批示范專業(yè)，現(xiàn)結(jié)合我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)情況對專業(yè)建設(shè)的思路進(jìn)行探討。

1 人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案的制定由學(xué)校與企業(yè)、高校三方共同成立的“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)（高校副教授以上職稱1人，企業(yè)專家6人，校長1人，分管校長1人，專業(yè)部主任1人，專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)骨干4人，共14人組成）來完成，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下開展人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的編制工作，主要流程為：調(diào)研市場→分析典型工作任務(wù)→提煉崗位職業(yè)能力→學(xué)習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→制定人才培養(yǎng)方案→確定課程體系→研制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)→制訂教學(xué)計(jì)劃→建設(shè)配套教學(xué)資源，同時(shí)使用戴明環(huán)（PDCA循環(huán)），并結(jié)合六西格瑪進(jìn)行方案編制工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)模式

在以“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位需求”為指導(dǎo)思想，通過對地區(qū)汽車行業(yè)企業(yè)調(diào)研，在掌握汽車后市場對人才需求的基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力進(jìn)行了分析，圍繞崗位能力要求，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)校企多方研討后形成了“前店后校、雙師共育、雙軸同轉(zhuǎn)”的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式?！扒暗旰笮！敝傅氖且笕胄?，將企業(yè)建在校園內(nèi)，使學(xué)校育人和企業(yè)育人有機(jī)的結(jié)合起來；“雙師共育”指的是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅按1∶1的比例配置共同參與學(xué)生（學(xué)徒）的培育；“雙軸同轉(zhuǎn)”指的是學(xué)校和企業(yè)雙主體育人，雙環(huán)境教學(xué)。

2016年我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)成為四川省首批“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式試點(diǎn)專業(yè)”，在人才培養(yǎng)方面始終堅(jiān)持“校企合作、專家引領(lǐng)、高校指導(dǎo)”的方針，注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系，堅(jiān)守國家標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，動(dòng)態(tài)順應(yīng)和適應(yīng)企業(yè)需要，堅(jiān)持走“工學(xué)一體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”之路，為汽修專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)提供了支撐和保障。

3 課程體系的構(gòu)建

3.1 課程體系構(gòu)建思路

課程體系的構(gòu)建思路如圖1所示，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位思想，以歸納職業(yè)崗位能力為起點(diǎn)，以分析職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以專業(yè)學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，通過市場需求調(diào)研、職業(yè)崗位分析、行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等課程開發(fā)流程建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心、以崗位能力為目的、以工學(xué)交替為手段的三位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程結(jié)構(gòu)體系。

形成以國家規(guī)化教材為主，以學(xué)校結(jié)合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編制的教材為輔，以自主研發(fā)的實(shí)訓(xùn)手冊為補(bǔ)充，以公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊、專業(yè)能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊和其他課程模塊等五大模塊為主的課程體系。

3.2 課程體系構(gòu)建特點(diǎn)

始終堅(jiān)持校企合作、專家引領(lǐng)、高校指導(dǎo)，注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系，堅(jiān)守國家標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，順應(yīng)企業(yè)需要。同時(shí)采用三個(gè)平臺和一個(gè)環(huán)節(jié)的課程體系，即通過教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建課程體系。每個(gè)平臺課程分為必修課和選修課兩大類，該課程體系有力地加強(qiáng)了人文社會(huì)科學(xué)類課程和自然科學(xué)類課程的整合力度，推進(jìn)了學(xué)科與專業(yè)交叉融合，順應(yīng)了學(xué)分制的改革要求。

圖1 課程體系的構(gòu)建思路

4 教學(xué)模式

本專業(yè)采用“雙元聯(lián)動(dòng)、工學(xué)交替、一體教學(xué)、定崗任職”四位一體的教學(xué)模式，遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以任務(wù)的工作過程為依據(jù)，制定教學(xué)流程。并通過引企入校建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，將課程從教室搬到“車間”，融工作任務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪€技術(shù)人員”，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要零距離接軌，具體教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 教學(xué)模式

5 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

建立了“三評教、四評學(xué)”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，校企共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價(jià)，采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評價(jià)，實(shí)行校企學(xué)分互認(rèn)，學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生（學(xué)徒）與第三方成為教學(xué)運(yùn)行管理中不同層面的評價(jià)主體，形成了多元教學(xué)組織管理與評價(jià)，既有知識、能力的評價(jià)，又有過程、方法、態(tài)度的評價(jià)。既注重知識、能力的評價(jià)，又注重學(xué)生情感體驗(yàn)、身心發(fā)展的評價(jià)，具體評價(jià)體系如圖3所示。

6 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)校以堅(jiān)持7S管理為抓手，搭建校園文化與企業(yè)文化的橋梁，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有效對接，通過在校7S常規(guī)化精細(xì)化的管理，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，有效提升學(xué)生的職業(yè)意識。堅(jiān)持立德樹人，以《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》為指導(dǎo)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)和培育工匠精神，著力提升學(xué)生德育素養(yǎng)，搭建和完善特色育人平臺，探索建構(gòu)了三級特色課程體系（學(xué)校層面——專題教育和心理教師培訓(xùn)；專業(yè)層面——開發(fā)德育課和心理健康課；班級層面——主題班會(huì)），努力提高7S育人實(shí)效。

總之，專業(yè)建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生技能、提升學(xué)校學(xué)術(shù)和整體水平的根本，是一項(xiàng)牽動(dòng)全局、具有戰(zhàn)略意義的重要工作。在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)采取“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高水平”的建設(shè)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和潛能挖掘，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)的本身規(guī)律，全力建設(shè)品牌專業(yè)，提高總體學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平，帶動(dòng)教學(xué)、科研和學(xué)校整體辦學(xué)水平穩(wěn)步提升。

圖3 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系