文翔

【摘要】品德課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“小組學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)又直接影響到小組合作的實(shí)效性。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的視域下，在小學(xué)品德課堂中引導(dǎo)小組更有效地展示，需要教師首先重視前瞻、適時(shí)指導(dǎo)，其次關(guān)注過(guò)程、多元展示，最后凸顯反饋，拓展提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德 關(guān)鍵能力 小組學(xué)習(xí) 展示策略一、重視前瞻指導(dǎo)，運(yùn)用之妙，存乎一心

1.范例引領(lǐng)一面“鏡”

對(duì)于低段的孩子，教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和小組情況，明確展示內(nèi)容，人員分工及展示步驟是他們開(kāi)始小組學(xué)習(xí)重要的第一步。有了適切的范例，他們就有了一面可供參照的“鏡子”。學(xué)習(xí)能力稍差的小組可以根據(jù)范例進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組也可以在范例的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性發(fā)揮，融入個(gè)人和小組特色。

案例一：《過(guò)新年》（領(lǐng)略春節(jié)的歷史、習(xí)俗、文化）

教師設(shè)計(jì)“春節(jié)習(xí)俗我來(lái)說(shuō)”“春節(jié)歷史我來(lái)演”“春節(jié)美食我來(lái)贊”“春節(jié)文化我來(lái)評(píng)”四個(gè)小組，學(xué)生可根據(jù)興趣，自由選擇。以“春節(jié)美食我來(lái)贊”小組要求為例。

（1）賞一賞。讀一讀組員搜集到的美食材料，欣賞美食圖片。

（2）挑一挑。挑選最有特色的一種，選代表熟讀展示介紹。

（3）秀一秀。組長(zhǎng)串聯(lián)介紹，“我們小組找到了春節(jié)的某美食，它最有特色的是……”

本案例中教師以“小錦囊”的形式，把春節(jié)美食組的要求和展示步驟條理清晰地告知學(xué)生?！百p一賞，挑一挑，秀一秀”，這三步走的方式，學(xué)生不用擔(dān)心不知從何入手，尤其適合低段學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)剛起步或者有一定難度的展示，幫助他們形成道德認(rèn)同能力。

2.提綱挈領(lǐng)一把“梯”

對(duì)于中高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，又怎樣通過(guò)小組學(xué)習(xí)的展示出合作的精髓呢？此時(shí)，就要求教師發(fā)揮提攜引領(lǐng)的作用，創(chuàng)造出一把高矮適宜，易于攀爬的“梯子”，幫助學(xué)生由淺入深地展示小組學(xué)習(xí)的成果。

案例二：《戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了》（兩次世界大戰(zhàn)，給人類(lèi)帶來(lái)了什么？）

本案例所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，但小組學(xué)習(xí)仍是基礎(chǔ)和依托，小組展示是本活動(dòng)成果交流的必由之路。教師給孩子學(xué)習(xí)資料包，學(xué)生先自主閱讀三則資料，在通過(guò)小組合作探究，思考戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的是什么？教師以提綱的形式，分三步，把展示的內(nèi)容做了由淺入深的剖析呈現(xiàn)，便于學(xué)生交流展示，幫助學(xué)生形成社會(huì)參與能力。

二、關(guān)注過(guò)程形式，文武之道，有張有弛

小組合作展示，理應(yīng)是課堂中最亮眼的一環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的變化，選擇適合學(xué)生的展示方式進(jìn)行組織教學(xué)，所謂一張一弛，文武之道也。日久天長(zhǎng)，能力必定會(huì)得到提升。

1.表演式展示

表演式展示，是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。它一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，社會(huì)參與能力有促進(jìn)作用。表演式展示應(yīng)注意把小組討論的精華通過(guò)表演呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的融合。

案例三：《火與電》（燒開(kāi)水的學(xué)問(wèn)）

以日常生活中的燒開(kāi)水為例，引導(dǎo)學(xué)生安全用電。

一位學(xué)生匯報(bào)操作要點(diǎn)，另一學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演操作。

生A：“第一步，加水。注意：不要超過(guò)最高水位線(xiàn)。”

生B：演示加水，并指出最高最低水位的位置。

生A：“第二步，擦干手，再插電源。”

生B：演示毛巾擦手，一手按住插線(xiàn)板，一手插插座，按開(kāi)關(guān)。

生A：“第三步，水沸騰，確認(rèn)開(kāi)關(guān)‘跳回原位。為了安全，最好把插頭拔下或關(guān)閉插座電源。”

生B：指開(kāi)關(guān)位置，—手按住插座，一手拔插頭，并演示關(guān)閉插座的電源。

展示結(jié)束后，其他同學(xué)可以就表演發(fā)表自己的想法。較之單純的語(yǔ)言表述，表演展示更具有吸引力和和實(shí)用價(jià)值，真正將體驗(yàn)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。全體學(xué)生既是情境的感受者，也是情境的參與者和創(chuàng)造者，形成自我保護(hù)能力。

2.展板式展示

展板式展示是非常直觀(guān)、實(shí)用的展示方式之一，學(xué)生可以把小組的思考過(guò)程、探究結(jié)果，通過(guò)整合在一張展板上，以展板為媒介，輕松直觀(guān)地進(jìn)行成果展示。

案例四：《紅綠燈在站崗》

（了解交通標(biāo)志并根據(jù)含義分類(lèi)）

（1）小組內(nèi)將課前搜集、課中制作的交通標(biāo)志整合在一起，再以顏色、含義等為依據(jù)將標(biāo)志分門(mén)別類(lèi)，貼在展板上。

（2）小組用猜一猜、驗(yàn)一驗(yàn)的方式，把標(biāo)志的含義、分類(lèi)展示在展板上。

（3）小組展板展示。

經(jīng)過(guò)課前搜集整合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的交通標(biāo)志大致可分為，“小心、注意標(biāo)志”“禁止標(biāo)志”“指令標(biāo)志”。每個(gè)小組根據(jù)自己小組的情況，重點(diǎn)展示一類(lèi)交通標(biāo)志，這樣的展示目標(biāo)明確，切口小，使小組合作更具有實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、整合信息的能力。

3.辯論式展示

對(duì)于中高段的學(xué)生，辯論是培養(yǎng)他們邏輯思維能力、語(yǔ)言雄辯能力的好方法。

案例五：《認(rèn)識(shí)廣告》（辯論：商業(yè)廣告好不好）

觀(guān)點(diǎn)一，商業(yè)廣告好。商業(yè)廣告能方便我們的生活；為我們提供需要的各種信息；制作精美的廣告能美化市容……

觀(guān)點(diǎn)二，商業(yè)廣告不好。商業(yè)廣告過(guò)多會(huì)給生活帶來(lái)煩惱；小廣告亂貼亂畫(huà)會(huì)破壞環(huán)境……

兩派學(xué)生針?shù)h相對(duì)，互不相讓?zhuān)诶蠋煹囊龑?dǎo)下明晰了我們并不能武斷地說(shuō)商業(yè)廣告是好是壞，既要看到了它好的一面，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也要關(guān)注它不好的一面，注意規(guī)避，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、辯證看問(wèn)題的能力。

三、凸顯反饋提升，百尺竿頭，更進(jìn)一步

很多教師常常覺(jué)得，品德課堂上，精彩的小組展示完了，就算是教學(xué)成功了。殊不知，精彩往往在展示之后的反饋環(huán)節(jié)到達(dá)頂峰。此時(shí)，教師應(yīng)做一個(gè)善于傾聽(tīng)、真誠(chéng)鼓勵(lì)、捕捉生成、補(bǔ)充提升的推手，在展示過(guò)后把課堂推向更高潮。

1.糾正錯(cuò)誤一把“尺”

展示完畢，總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，教師要手握一把“標(biāo)尺”，對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)判。

案例六：《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)》

當(dāng)我們?cè)庥鰻C傷應(yīng)該怎么辦？一小組以表演式展示反饋處理方法，教師對(duì)其中的錯(cuò)誤示范及時(shí)糾正。假如衣服已經(jīng)和皮膚粘在一起，我們還可以用剪刀剪將衣物剪開(kāi)，粘連的部分千萬(wàn)不要硬拉，防止二次受傷，以達(dá)到正確處置的教育目的。

2.引領(lǐng)提升一汪“泉”

情感的提升、思維的增量以及價(jià)值觀(guān)的形成是展示后，教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，其形式可以是對(duì)話(huà)推進(jìn)，師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)；也可以是內(nèi)容擴(kuò)充：數(shù)據(jù)、圖片、視頻……在教師的幫助下學(xué)生的多重能力，在展示后依然可以如泉噴涌，得到提升。

案例七：《千年不衰的漢字》（漢字經(jīng)久不衰，是否可以高枕無(wú)憂(yōu)？）

案例中教師以數(shù)據(jù)圖表的形式把漢字的未來(lái)發(fā)展之路展現(xiàn)在學(xué)生面前，補(bǔ)充拓展?jié)h語(yǔ)熱、聯(lián)合國(guó)通用語(yǔ)等資料。以師生、生生對(duì)話(huà)，進(jìn)行探討思辨，讓學(xué)生明白了“漢字魅力無(wú)窮，也需繼續(xù)完善，期待大家努力”的要旨，更深化了學(xué)生對(duì)漢字發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)品德課堂的小組合作展示立足于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，只要教師從學(xué)生出發(fā)，重視前瞻、關(guān)注過(guò)程、凸顯反饋，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)、表達(dá)的權(quán)利，就能提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].

[2]品德與生活（社會(huì)）教學(xué)建議[M].