劉菊

【摘要】低年級(jí)學(xué)生的寫景作文訓(xùn)練，一定要以教材為依托，利用課本內(nèi)容、課本中的特殊句式、課本中的插圖、周圍各種景色等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)景、寫景練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高低年級(jí)學(xué)生的作文寫作興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 景物描寫 說(shuō)景 寫景課文是孩子們最重要的閱讀材料，從員熟悉的課文人手，以教材為依據(jù)，讓學(xué)生掌握寫景的方法.是低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)文本資源進(jìn)行開發(fā)利用.通過(guò)各種形式的練筆以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。那么，如何在低年級(jí)作文教學(xué)中教會(huì)孩子說(shuō)景、寫景呢？

一、利用課文內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)景”

低年級(jí)語(yǔ)文的課文安排了一些生動(dòng)有越的童話故事。富有節(jié)奏的韻文、古詩(shī)，朗朗上口的兒歌、童謠，這些文本都淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活，對(duì)孩子產(chǎn)生著巨大的吸引力。在閱讀教學(xué)中，讓孩子們熟讀文本不僅可以幫助他們識(shí)記生字，還可以讓他們?cè)谡b讀經(jīng)典篇章和句段的同時(shí)，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

例如，課文《月亮圓圓》，讓孩子們了解到月亮是圓圓的。教師讓孩子們結(jié)合平時(shí)的觀察，說(shuō)說(shuō)月亮還有什么樣子的。自然，孩子們會(huì)把自己平時(shí)看到的彎彎的、細(xì)細(xì)的樣子說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而讓孩子們知道月亮有時(shí)像我們的眉毛，有時(shí)像彎彎的香藕、小船、鐮刀，有時(shí)像一個(gè)大盤于，等等。這樣，既讓孩子們從教材中知道了月亮的樣子，又從大家的交流中知道月亮還有其他的樣子，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。

再如，二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字教學(xué)中，《美麗的祖國(guó)》一課中有“祖國(guó)的風(fēng)景名勝數(shù)不盡”這句話，于是老師就抓住這句話，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己還知道祖國(guó)的哪些風(fēng)景名勝，去過(guò)哪些地方，給大家說(shuō)說(shuō)印象最深的地方，最后告訴大家你喜歡那個(gè)地方嗎，或者說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為美麗的地方，等等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)景。

所以，在教學(xué)中，要注意從文本中找到孩子們感興趣的話題，讓他們暢所欲言，表達(dá)他們對(duì)課文的理解，表達(dá)眼睛所看，心中所想，還有自己獨(dú)特的看法。鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言，敢于表達(dá)，為寫話作好準(zhǔn)備。

二、挖掘課本中的典型句式進(jìn)行“寫景”

在一、二年級(jí)學(xué)生寫話的起步階段，由寫一句話到寫幾句話.是有一個(gè)過(guò)程的。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，首先注重詞語(yǔ)的積累，在教學(xué)中挖掘典型的句式可以進(jìn)行詞語(yǔ)仿寫與運(yùn)用。教師要充分利用教材中所蘊(yùn)藏著大量的好詞好句，諸如“ABAC”“ABAB”“AABB”“ABB”“ABCC”等形式的詞語(yǔ)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)《姐妹島》一文中出現(xiàn)了“又脆又甜”“又甜又香”這樣的詞語(yǔ)，老師就可以抓住契機(jī)，讓孩子練習(xí)用“又（）又（）“說(shuō)詞語(yǔ)，同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際，讓孩子明白”又大又小”“又高又矮”這類詞語(yǔ)是不正確的。之后，再讓孩子們用自己說(shuō)的詞語(yǔ)仿照課文里的句子“甘蔗又脆又甜”寫一句完整的話。

再如，二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)是一位畫家》中寫道：“滾圓滾圓的西瓜、晶亮晶亮的星星”，出現(xiàn)了“ABAB”式的詞語(yǔ)。教師可以趁此機(jī)會(huì)，讓孩子們寫類似的詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的搭配，準(zhǔn)確地寫出景物的特點(diǎn)，如粉紅粉紅的荷花、碧綠碧綠的草地、火紅火紅的太陽(yáng)、金黃金黃的樹葉，等等，類似“ABB”式的詞語(yǔ)“金燦燦”也出現(xiàn)了，所以又讓孩子們積累此類詞語(yǔ)，練習(xí)寫“金燦燦的（）”。當(dāng)然，老師們也可以加點(diǎn)難度，讓孩子們把剛才寫的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地放進(jìn)句子里，練習(xí)寫一句完整的話。有興趣的孩子甚至可以嘗試用上剛剛寫的詞語(yǔ)寫幾句話。這樣，既兼顧了個(gè)體差異，又讓孩子體驗(yàn)成功，嘗試創(chuàng)新。

三、利用教材中的插圖進(jìn)行“寫景”

教材中的一些插圖對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的景物描寫很有幫助。在教學(xué)時(shí)，老師可以先讓孩子們觀察圖上有些什么，然后把看到的告訴大家。這樣，孩子首先關(guān)注的不是課文內(nèi)容，而是插圖的內(nèi)容。老師再要求他們把觀察到的內(nèi)容和同學(xué)交流。這樣既培養(yǎng)了孩子的觀察能力，又有口頭表達(dá)的訓(xùn)練，還加深了其對(duì)文本的了解，甚至還有孩子會(huì)說(shuō)到插圖上沒(méi)有的內(nèi)容，這又給了孩子想象的空間。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《春天來(lái)了》是一首有趣的兒歌，配有優(yōu)美的插畫。在新課結(jié)束后，老師又安排孩子進(jìn)行寫話練習(xí)：先觀察春天，再寫一寫你眼中的春天?？梢杂靡痪湓挘部梢杂脦拙湓?；還可以像課文那樣畫出你眼中的春天，之后再為圖畫配上幾句話；還可以讓孩子們讀一讀有關(guān)春天的其他兒歌或是古詩(shī)，讓他們知道春天的樣子不只是課文中寫的那樣，還有很多的景物都在變化，也不只是只有兒歌才能寫出春天的美；同時(shí)，我們也可以讓孩子說(shuō)說(shuō)夏天、秋天、冬天來(lái)了又是怎樣的。

再如，教學(xué)《大海是什么顏色》這首詩(shī)前，不妨先讓孩子們觀察幾張不同顏色的大海的圖片，之后讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)看到了什么顏色的大海？想想為什么在不同同學(xué)眼里會(huì)有不同的顏色呢？再用幾句話寫下來(lái)，最后學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)完這首小詩(shī)后，建議讓孩子們觀察春天的幾幅圖畫，找到它們的特點(diǎn)，先說(shuō)后寫?？傊?，在低年級(jí)，孩子剛剛接觸到寫話時(shí)，應(yīng)該更多地培養(yǎng)寫話的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在訓(xùn)練中激發(fā)他們對(duì)寫話的熱情。

四、仿照優(yōu)秀范文的方法進(jìn)行“寫景”

仿寫在小學(xué)寫作教學(xué)中，是比較廣泛的一種途徑。教師可以通過(guò)隨文習(xí)作，有意識(shí)地將關(guān)于習(xí)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融入到仿寫過(guò)程中，可以找準(zhǔn)一些課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，相機(jī)安排小練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的寫作方法，切實(shí)提高習(xí)作能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句寫景的訓(xùn)練，也可以進(jìn)行仿段寫景的訓(xùn)練，還可以進(jìn)行仿篇寫景的訓(xùn)練。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇寫景的略讀課文《一幅畫》，作者抓住事物的特點(diǎn)，展開了合理的想象，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將文章寫得生動(dòng)、具體。首先，先讓學(xué)生回憶課文中作者的觀察順序；其次，讓學(xué)生模仿作者的觀察順序觀察老師出示的風(fēng)景畫，讓學(xué)生認(rèn)真分析了作者是怎樣觀察景物的，還讓學(xué)生了解并掌握了寫景的文章時(shí)，要按一定順序（或從遠(yuǎn)到近，或從近到遠(yuǎn)，或從上到下……）進(jìn)行觀察。再次，教師選擇了“草地上的野花、蝴蝶”這一處景物進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地加入自己的想象。有學(xué)生想象花兒在跳舞，也有學(xué)生聞到花兒的香味等。以此化靜為動(dòng)，由表及里，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，讓整個(gè)畫面活了起來(lái)。這樣，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)奇妙聯(lián)想，賦予這些景物以人的思想、行動(dòng)和語(yǔ)言等，將景物說(shuō)具體，寫生動(dòng)。

再如，三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，全文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排，分寫部分又按一年四季的順序分別寫了小興安嶺的美麗景色。每個(gè)季節(jié)作者都抓住了當(dāng)季具有典型特點(diǎn)的事物進(jìn)行描寫，并適當(dāng)采用了比喻、擬人等修辭手法，非常值得讓學(xué)生模仿。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的理解，有敢引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些寫作方法來(lái)寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處景物。

另外，不是只局限于利用教材中的插圖進(jìn)行說(shuō)話、寫話練習(xí)。還可以用校園不同季節(jié)的景色練習(xí)說(shuō)話，用上學(xué)路上或放學(xué)路上看到的景色練習(xí)說(shuō)話，用節(jié)假日外出游玩或參觀過(guò)的地方說(shuō)話，早晨看到的日出、傍晚看到的日落，都可以是很好的練習(xí)說(shuō)話的材料。甚至上著課，突然下雨了，可以停下來(lái)，讓孩子們觀察雨，馬上進(jìn)行說(shuō)話、寫話練習(xí)，等等，用眾多的說(shuō)話訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣。

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